數(shù)學(xué)論文范文（通用18篇）

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都寫過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)論文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　數(shù)學(xué)論文 篇1

　　摘要：

　　信息技術(shù)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教學(xué)手段不斷受到?jīng)_擊。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師要針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠積極吸收新的教學(xué)理念，結(jié)合已有的信息技術(shù)，顯著提升自身班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本人結(jié)合自身多年實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何借助微課教學(xué)模式顯著提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；邏輯思維；教學(xué)效率

　　無(wú)論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)夯實(shí)都十分重要，這就和建造大廈一般，只有地基夯實(shí)建造工作才能夠順利實(shí)行，否則一旦刮風(fēng)下雨，整個(gè)大廈就會(huì)倒塌。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要幫助學(xué)生在此階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣。為此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中注重微課教學(xué)模式的運(yùn)用。借助微課教學(xué)模式，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到顯著的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率能夠得到飛速的增長(zhǎng)。

　　1借助微課創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

　　小學(xué)階段的學(xué)生都具備濃厚的好奇心，在學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的事物的時(shí)候可以顯著提升自身的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)源于生活并且為生活服務(wù)，教師需要在教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中融入生活化的場(chǎng)景，借助生活化的場(chǎng)景顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最有效建立生活化場(chǎng)景的方式就是借助微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師針對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以在微課中播放相應(yīng)的生活化視頻，讓學(xué)生走進(jìn)視頻，以主人的角色進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不斷提升自身的邏輯思維能力。例如，我在講述和“分類”相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，由于小學(xué)階段的學(xué)生主要需要培養(yǎng)的邏輯思維能力有分類法和比較法，在教學(xué)過(guò)程中我借助微課教學(xué)模式，以圖片和視頻的形式導(dǎo)入了超市物品擺放的場(chǎng)景。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到擺貨員的身份中，現(xiàn)在需要針對(duì)不同類型的物品，將之?dāng)[放到合適的分類之中。學(xué)生借助微課可以通過(guò)點(diǎn)擊的方式進(jìn)行物品的歸類，由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的分類能力，夯實(shí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)，并著重培養(yǎng)和提升了自身的邏輯思維能力。

　　2借助微課教學(xué)模式顯著提升學(xué)生自主探究能力

　　伴隨著新課程改革的.持續(xù)深入推進(jìn)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，教師要能夠借助數(shù)學(xué)課堂顯著提升學(xué)生自主探究能力。只有保證學(xué)生具備一定程度的自主探究能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率才能夠得到保證，學(xué)生的邏輯思維能力才能夠得到顯著的增長(zhǎng)。為了有效提升學(xué)生的自主探究能力，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的思考和學(xué)習(xí)，在自己思考的過(guò)程中不斷提升自身的邏輯思維能力，幫助自己在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，為自身今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有如此，學(xué)生才能夠達(dá)到社會(huì)的要求，教師的教學(xué)效率也才能夠得到保障。例如，我為了有效提升自身班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯著培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力，以“圓柱圓錐體積公式”相關(guān)內(nèi)容為例，在微課中我錄制了這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)順序，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)的解答。通過(guò)我錄制的微課的幫助，學(xué)生能夠顯著提升自身自主探究的效率，并且能夠顯著增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)能力。在微課錄制過(guò)程中，我始終重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱圓錐體積公式出現(xiàn)的緣由。學(xué)生通過(guò)自身的探究，挖掘相關(guān)知識(shí)的邏輯思維，可以深入理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠最大程度的提升自身的邏輯思維能力，為自身今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3利用微課技術(shù)建立教學(xué)資源庫(kù)從而提高每一位學(xué)生的邏輯思維能力

　　微課資源相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個(gè)不可替代的優(yōu)勢(shì)，就是可以重復(fù)進(jìn)行利用。教師在錄制完微課資源以后可以建立微課資源素材庫(kù)，將所有的微課資源都整合在一起，供所有的教師進(jìn)行下載和修改。通過(guò)全體數(shù)學(xué)教師的共同努力，每一個(gè)微課視頻資源都能夠做到最優(yōu)，從而能夠最大程度的發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，幫助每一位學(xué)習(xí)微課視頻內(nèi)容的學(xué)生都能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的提升自身的邏輯思維能力。并且每一位教師都參與微課視頻的制作，總體微課的制作時(shí)間就能夠縮短，教師就可以利用節(jié)約下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的針對(duì)性培養(yǎng)。例如我在自身的學(xué)校就建立了微課視頻資源庫(kù)，并規(guī)定每一位教師就自身制作的微課視頻進(jìn)行維護(hù)，我每個(gè)月會(huì)做總結(jié)維護(hù)。每一位同行有新的想法都可以在已有的微課資源上進(jìn)行修改。每一位學(xué)生都能夠自由的下載微課視頻資源。通過(guò)此類開放式的微課學(xué)習(xí)模式，每一位學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效率都能夠達(dá)到最大化，每一位學(xué)生的邏輯思維能力的提升都能夠得到保證。結(jié)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入理解微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及使用的范圍，在充分熟悉教材內(nèi)容以及自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之后，對(duì)已有微課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而最大程度發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的提升自身的數(shù)學(xué)能力以及邏輯思維能力。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

　　數(shù)學(xué)論文 篇2

　　摘要：在小學(xué)的課程中，數(shù)學(xué)教學(xué)占有重要的位置，其內(nèi)容相對(duì)比較抽象，在教學(xué)中需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)期間就開始打基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，在教學(xué)中需要以小學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了全面的分析，同時(shí)提出改進(jìn)措施，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)影響；教學(xué)特點(diǎn)

　　小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)階段，在此階段內(nèi)小學(xué)生初次接觸到邏輯思維，并將邏輯思維應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，邏輯思維的形成和應(yīng)用為以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。因此在小學(xué)教學(xué)中需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整［1］。由于小學(xué)生初次接觸到數(shù)學(xué)，沒(méi)有完整的思考方式，教學(xué)中需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容。合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，降低教師在教學(xué)中的誤差率，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本次調(diào)查針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，并分析了其對(duì)教學(xué)的影響。

　　1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)

　　1.1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有典型的形象性和抽象性：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，其主要的特點(diǎn)是具有形象性和抽象性。由于小學(xué)生對(duì)于數(shù)字不能夠完全理解其表達(dá)的意義，教學(xué)中會(huì)以兒童化的卡通形象來(lái)表達(dá)數(shù)字的概念，這樣一方面保留了數(shù)學(xué)的高邏輯性，同時(shí)有趣的卡通形象又能夠向?qū)W生展示數(shù)字的意義［2］，教材在內(nèi)容安排上兼顧了邏輯性和趣味性，由此可見，形象性和抽象性是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)顯著特征，比其他學(xué)科表現(xiàn)的'更加明顯，這就說(shuō)明，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容展現(xiàn)上是抽象的，但是在展現(xiàn)形式上確是具體的，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有充分的理解，同時(shí)也展現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象性與小學(xué)生心理發(fā)育水平的相互影響。

　　1.2形象性與抽象性特點(diǎn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響：小學(xué)數(shù)學(xué)的形象性與抽象性對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的制約作用，因?yàn)樵诮虒W(xué)中既要求老師表達(dá)明確、形象，又要兼顧其抽象性，需要調(diào)節(jié)好抽象性與具體性之間的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中需要注意一下問(wèn)題。

　　1.2.1合理的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性以及具體性：在教學(xué)的表現(xiàn)形式上可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行講解，例如以生動(dòng)活潑的卡通形象進(jìn)行展示，表達(dá)出小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的具體性，同時(shí)也要顯示出其抽象性，避免過(guò)度展現(xiàn)其形象性而忽略了抽象性，降低了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。課堂上小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大部分來(lái)自于內(nèi)容上豐富多彩的體現(xiàn)形式，此時(shí)，老師需要提取內(nèi)容中存在的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，并將抽象性的知識(shí)結(jié)合到生活中來(lái)［3］，將生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容提升為具有科學(xué)性的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在“等式性質(zhì)”的講解中，課堂上老師會(huì)拿出天平作為教具，展示天平兩邊放有同樣質(zhì)量的物品時(shí)，天平是平衡的，此時(shí)學(xué)生對(duì)天平的平衡狀態(tài)產(chǎn)生了很大的興趣，但同時(shí)教師需要強(qiáng)調(diào)平衡的原理，讓學(xué)生理解為何會(huì)平衡，而不是天平上物品的形象。

　　1.2.2讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)：小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)常應(yīng)用的一種方式就是結(jié)合具體例子表現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念。在教學(xué)中避免學(xué)生機(jī)械性的使用數(shù)字和符號(hào)，需要學(xué)生理解了數(shù)字和符號(hào)的含義后，利用自己的思維邏輯性運(yùn)用符號(hào)，只有理解了符號(hào)的概念后才可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣也提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。

　　2教學(xué)中的系統(tǒng)性與漸進(jìn)性

　　2.1系統(tǒng)性與漸進(jìn)性在教學(xué)中的體現(xiàn)：在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，首先需要系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分的理解教學(xué)內(nèi)容。首先系統(tǒng)化教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的本質(zhì)要求，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，需要觀察學(xué)生的理解能力行為進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，由于小學(xué)生的心理和邏輯性還具有一定的局限性［4］，導(dǎo)致教學(xué)中必須循序漸進(jìn)的進(jìn)行講解，如果不然，不僅教師課堂進(jìn)展會(huì)受到制約，學(xué)生還理解不了教學(xué)內(nèi)容。所以說(shuō)系統(tǒng)化以及循序漸進(jìn)的教學(xué)方式是教學(xué)中的特點(diǎn)。

　　2.2系統(tǒng)性與漸進(jìn)性在小學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的影響：在教學(xué)中教師首先要遵循系統(tǒng)性對(duì)課程進(jìn)行合理安排，包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方案之后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行漸進(jìn)性的教學(xué)。首先系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容要遵循數(shù)學(xué)本身的邏輯，另外還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行安排，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)前詳細(xì)分析教材中的內(nèi)容［5］，清楚其教學(xué)思路，然后研究出最佳的教學(xué)方案。漸進(jìn)性在教學(xué)是在系統(tǒng)性教學(xué)的基礎(chǔ)去逐步實(shí)現(xiàn)，在課堂上將教學(xué)知識(shí)逐漸分解，分部進(jìn)行，通過(guò)每一節(jié)課，每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)完成整體教學(xué)。

　　3探索性和接受性的學(xué)習(xí)方式

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，小學(xué)生邏輯思維逐漸完善，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自行探索一部分比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，但是大部分知識(shí)不能夠通過(guò)探索的學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，都是以接受性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，根據(jù)老師在課堂上的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。探索性和接受性的學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響：在學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能夠確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師需要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，并做出適當(dāng)引導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，接受性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主要方式，教師需要做好教學(xué)規(guī)劃，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性。

　　4總結(jié)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，老師需要注重教學(xué)質(zhì)量，保證小學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有形象性、抽象性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、探索性以及接受性，老師需要根據(jù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以保證學(xué)生能夠聽懂并理解。其教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，但是在教學(xué)中，需要兼顧小學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及心理發(fā)育和理解能力，做到合理科學(xué)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

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　　數(shù)學(xué)論文 篇3

　　數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方琺解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實(shí)可行的方法。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，筆者認(rèn)為這些問(wèn)題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求。提出以下設(shè)想以求教于方家。

　　一、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

　　數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無(wú)為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的`情感體驗(yàn)。建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

　　例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。三是自主探究。學(xué)生提出問(wèn)題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%�！睆亩�提問(wèn)“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來(lái)自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

　　數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過(guò)程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問(wèn)題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸實(shí)際。加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學(xué)生通過(guò)精確計(jì)算，動(dòng)手測(cè)量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲�？吹竭@一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶�。這樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)。

　　三、關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來(lái)自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情景相結(jié)合。通過(guò)生活問(wèn)題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能。技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題。感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位。然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高，黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。

　　這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來(lái)數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性。與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

　　數(shù)學(xué)論文 篇4

　　學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)實(shí)踐，是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中使學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”的基本要求。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的主要任務(wù)和目的，而如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我們課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。只有加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的研究，才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而全面落實(shí)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為具有全面素質(zhì)的社會(huì)人才。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)呢?

　　一、學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本

　　課本既是教師教學(xué)的主要依據(jù)，又是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源。教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀課本的指導(dǎo)可從以下三方面進(jìn)行。一是可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，對(duì)于將要學(xué)到的新知識(shí)先自學(xué)，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問(wèn)題聽課。這里要注意的是，學(xué)生看書時(shí)往往只重視回答問(wèn)題，尋找答案，忽視思考探索的過(guò)程。我們要通過(guò)提出一些關(guān)鍵的有探究性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看過(guò)程。二是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上看書，一般是新授之后，讓學(xué)生閱讀課本，給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地。有時(shí)教師也可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有的內(nèi)容學(xué)生看書就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項(xiàng)、后項(xiàng)、比號(hào)；圓的各部分的名稱等。三是指導(dǎo)學(xué)生課后自讀課本，其目的是對(duì)所學(xué)的知識(shí)消化品味，如一些文字長(zhǎng)或難記憶的概念，則需要學(xué)生加深理解和記憶。另外，課后學(xué)生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學(xué)課外讀物，以豐富自己的知識(shí)，這比較適合學(xué)有余力的學(xué)生，如果教師引導(dǎo)得力，則會(huì)對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)突出的學(xué)生大多都有自學(xué)的興趣和能力，這將使他們終生受益。

　　二、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作

　　小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想方法的形成，往往需要借助操作活動(dòng)。通過(guò)對(duì)感性材料的觀察、比較、分析來(lái)實(shí)現(xiàn)，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的.功效，而學(xué)生正確的操作來(lái)自于教師對(duì)操作方法的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的計(jì)算”時(shí)，為什么長(zhǎng)方形的在面積等于長(zhǎng)乘以寬?長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)，我們讓學(xué)生擺面積單位學(xué)具，求出一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，然后再問(wèn)：“如果求長(zhǎng)方形操場(chǎng)或更大的長(zhǎng)方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問(wèn)題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長(zhǎng)、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作，學(xué)生的思維也隨之展開。他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形；長(zhǎng)方形的寬有幾厘米，在這個(gè)長(zhǎng)方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過(guò)直觀演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都剛好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這樣學(xué)生從直觀思維向抽象思維過(guò)渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來(lái)。

　　三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難

　　所謂質(zhì)疑問(wèn)難就是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中極重要的一環(huán)。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，使這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，而且還能從中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生受知識(shí)、年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，更多的是難以把握知識(shí)要點(diǎn)，不知所云，不會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如，教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生按角度的不同把三角形分成三類后，為了使其更進(jìn)一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行質(zhì)疑：直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個(gè)角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個(gè)角都是銳角才能得出呢?對(duì)此設(shè)疑進(jìn)行分析：逐個(gè)用紙板遮住三角形的兩個(gè)角或一個(gè)角，判斷它是什么三角形。通過(guò)討論分析比較后，學(xué)生自己提出的疑問(wèn)得到了解釋：因?yàn)槿�角形的三個(gè)角中，鈍角、直角最多只能有一個(gè)，而銳角可以有三個(gè)，所以判斷銳角三角形必須三個(gè)角都是銳角才能確定。這樣才能使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)達(dá)到真正融會(huì)貫通。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)方法開始時(shí)較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，但養(yǎng)成習(xí)慣后，他們會(huì)提出許多我們意想不到的問(wèn)題。

　　四、學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法

　　科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要注意在學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們從一點(diǎn)一滴零散知識(shí)的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級(jí)學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅可以領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)的方法，而且可以進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握?qǐng)A柱體圖形特征的兩個(gè)階段學(xué)習(xí)后，圓柱的空間觀念已經(jīng)形成，于是讓學(xué)生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認(rèn)識(shí)圓柱體的，怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的，進(jìn)而意識(shí)到學(xué)習(xí)的新知識(shí)是通過(guò)觀察、操作、讀書、想象、練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)去嘗試，去認(rèn)識(shí)，去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法計(jì)算法則時(shí)，在總結(jié)出小數(shù)乘、除法實(shí)際上就是在整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上，增加了積、商的小數(shù)點(diǎn)定位知識(shí)，進(jìn)而意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)大都可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，在學(xué)習(xí)新知時(shí)就能主動(dòng)地“見新思舊，化新為舊，以舊學(xué)新”。

　　總之，把學(xué)法指導(dǎo)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是素質(zhì)教育的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　數(shù)學(xué)論文 篇5

　　一、對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

　　俗話“重獎(jiǎng)之下，必有勇夫”�，F(xiàn)在的學(xué)生在家喜歡得到家人的表?yè)P(yáng)，在學(xué)校最喜歡得到老師的鼓勵(lì)，尤其是小學(xué)生。因?yàn)樗麄冏钚枰�的是賜予熱情的激勵(lì)和體貼關(guān)心的語(yǔ)言，老師的每一句話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是有影響力的[1]。在課堂上，我們老師一邊教課文一邊要讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)反饋回來(lái)，以及時(shí)知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢(shì)群體”讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。有的時(shí)候也可以在課文講解結(jié)束時(shí)立即對(duì)當(dāng)堂對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，當(dāng)然訓(xùn)練題是我們語(yǔ)文教研組老師集體備課精選出來(lái)打印好的，題型不定，有選擇、連線、填空和探究，內(nèi)容不僅有基礎(chǔ)知識(shí)，也有運(yùn)用和拓展性的，如語(yǔ)文課《趙州橋》寫的是我國(guó)一座古老的石拱橋，現(xiàn)存完好，有1300多年的歷史，作業(yè)中就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下自己家附近的一座自己非常了解的石拱橋或者混凝鋼筋橋。這樣檢測(cè)不僅讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)的強(qiáng)化，而且達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。還可以進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂檢測(cè)像考試一樣，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師當(dāng)堂批改，下課立即收交[2]。整個(gè)課堂像考試一樣緊張，全力以赴，全神貫注，因而換來(lái)的是學(xué)習(xí)的高效。這個(gè)過(guò)程中還伴隨著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。教師要特別關(guān)注那些“弱勢(shì)群體”的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生的及時(shí)反饋，我們老師的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。成績(jī)好的學(xué)生基本上都能回答正確，成績(jī)中等尤其是成績(jī)還比較差的學(xué)生的回答有的時(shí)候答案不完美甚至不正確的時(shí)候我們要都鼓勵(lì)，不能批評(píng)，這類學(xué)生能夠回答問(wèn)題其實(shí)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，至少他們還在思考，有積極的參與問(wèn)答意識(shí)，如果老師批評(píng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，那么學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害。以后參與性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。所以在課堂上不管是對(duì)于上課積極思考回答問(wèn)題還是考試成績(jī)名列前茅甚至成績(jī)提升較快者，老師可以通過(guò)語(yǔ)言、物品來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式和獎(jiǎng)品可多樣范圍，也可一次一次擴(kuò)大。這樣的話，在以后教學(xué)中，學(xué)生不但沒(méi)有了心里負(fù)擔(dān)，反而個(gè)個(gè)會(huì)搶著回答問(wèn)題。在學(xué)生回答老師的問(wèn)題，老師在給予評(píng)價(jià)這是評(píng)價(jià)的方式之一。我們還可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兊脑u(píng)價(jià)往往是站在同一個(gè)高度來(lái)看問(wèn)題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。還有就是學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問(wèn)題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。更重要的是學(xué)生們的相互更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還使同學(xué)們思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。

　　除了課堂上的鼓勵(lì)之外，我們老師在同學(xué)們的作業(yè)中也可以采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，做的好的同學(xué)給予一朵大紅花，有進(jìn)步的同學(xué)給予一個(gè)大大的贊，有的時(shí)候一旦發(fā)現(xiàn)書寫凌亂，潦草，于是，我批語(yǔ)道：“如果你是乖孩子，從現(xiàn)在開始，作業(yè)正確的多一點(diǎn)，字寫得漂亮點(diǎn)，老師就獎(jiǎng)你一個(gè)笑臉�！碑�(dāng)學(xué)生看到這樣的批語(yǔ)的'時(shí)候作業(yè)真的變樣了。其實(shí)，不管是在課堂還是在批改作業(yè)的時(shí)候，我們老師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)我們都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于答案不完美我們也要給予鼓勵(lì)，讓其更加有信心，有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感興趣[3]。

　　二、借助現(xiàn)代教學(xué)媒體

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生應(yīng)該在美、游戲、童話、音樂(lè)、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教他們讀和寫的時(shí)候，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個(gè)世界里�！苯逃龑W(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的�！睂�(shí)驗(yàn)心理學(xué)家日赤拉曾做過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：人類獲取信息的83%來(lái)自于視覺，11%來(lái)自于聽覺，3.5%來(lái)自于嗅覺，1.5%來(lái)自于觸覺，1%來(lái)自于味覺。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識(shí)記憶持久性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己同時(shí)看到和聽到內(nèi)容的50%。運(yùn)用多媒體可以無(wú)限延伸人的各種感官、無(wú)限拓展時(shí)間和空間領(lǐng)域[4]。的確，興趣非常重要，學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文就是一件難事。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就是一張黑板，一支粉筆，一本教科書。很多課文老師講起來(lái)是非常的枯燥，學(xué)生很難懂得其中的意思。這樣的語(yǔ)文教學(xué)老師難教，學(xué)生難學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)效果可想而知。

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，如今很多學(xué)校都安裝了多媒體。多媒體的發(fā)展則給予了學(xué)生更廣闊的空間，我們老師可以利用多媒體促使語(yǔ)文訓(xùn)練趣味化、生活化。因?yàn)�，多媒體課件極大滿足了學(xué)生感官需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。我在教學(xué)《望廬山瀑布》一文時(shí)，并不作多余的敘述，直接請(qǐng)學(xué)生欣賞一段關(guān)于廬山瀑布的視頻，學(xué)生被瀑布?xì)鈩?shì)及周邊的獨(dú)特景色所吸引，學(xué)習(xí)起來(lái)很認(rèn)真。在講解課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于瀑布的整體形狀、瀑布的聲音理解水到渠成，十分輕松。可見，運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能愉悅地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的前提[5]。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 時(shí)莉莉.淺析如何構(gòu)建自主高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].群文天地，2012，（10）：176.

　　[2] 秦仕紅.淺析構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略[J].讀書文摘，2014，（24）.

　　[3] 王朋芳.淺談構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)策略[J].關(guān)愛明天，2015，（10）.

　　[4] 張海瑞.讓展示點(diǎn)亮高效教育之燈——淺析小學(xué)語(yǔ)文的課堂展示[J].學(xué)周刊，2014（14）：135-135.

　　[5] 王萍.淺析如何打造小學(xué)高效語(yǔ)文課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014，（33）.

　　數(shù)學(xué)論文 篇6

　　一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

　　最早提出構(gòu)建主義理論的皮亞杰指出：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。構(gòu)建主義的核心特征是：積極的學(xué)習(xí)、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引性的學(xué)習(xí)、診斷性的學(xué)習(xí)和反思性的學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了很高的要求。教師應(yīng)該掌握具體的教學(xué)技巧，有足夠的組織課堂教學(xué)的能力，有極強(qiáng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力，有豐富的解決課堂問(wèn)題的能力和引導(dǎo)能力，有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的技巧，而不是支配學(xué)生的思維。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是符合現(xiàn)代教育理論的實(shí)踐。

　　二、對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)同高校數(shù)學(xué)教師的交流

　　既然新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容里面有一部分知識(shí)，如導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、空間向量、概率論初步(特別是離散型隨機(jī)變量的相關(guān)內(nèi)容)和統(tǒng)計(jì)學(xué)初步，已經(jīng)涉及到大學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容，那么在授課之前，中學(xué)教師對(duì)這些知識(shí)融會(huì)貫通并且了解其如何與大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行無(wú)縫銜接，顯得非常重要。中學(xué)老師步入大學(xué)進(jìn)行交流或者有針對(duì)性地聘請(qǐng)大學(xué)教師到中學(xué)做專題講座便成為一種便捷、快速、有效的方式。

　�。ǘ�）重視數(shù)學(xué)思想的滲透

　　中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)將過(guò)多的精力放在總結(jié)題型、歸納方法、訓(xùn)練做題技巧和做題速度上，學(xué)生們被培養(yǎng)成做題的機(jī)器，在一定程度上或許對(duì)應(yīng)試有一定的作用�？墒牵�一旦學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)背景的了解、缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，這些強(qiáng)加給他們的知識(shí)很快就會(huì)伴隨著高考的結(jié)束而忘掉。在大學(xué)授課過(guò)程中，涉及到與高中數(shù)學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們往往用迷茫的眼光看著老師，學(xué)過(guò)還是沒(méi)有學(xué)過(guò)呢？比如，高中階段學(xué)過(guò)三角函數(shù)的和差化積公式、積化和差公式等三角公式，據(jù)我們了解，公式推導(dǎo)的過(guò)程一帶而過(guò)或根本不講，只讓學(xué)生們背過(guò)公式后，便開始算題。上了大學(xué)，這些公式早被忘得一干二凈。大學(xué)的'微積分課程的學(xué)時(shí)很寶貴，但又不得不占用時(shí)間把這些基本公式的推導(dǎo)介紹給學(xué)生，讓他們?cè)诶斫獾幕�礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，因而，影響了正常的教學(xué)節(jié)奏。大學(xué)數(shù)學(xué)的課程知識(shí)點(diǎn)多、每堂課的教學(xué)信息量很大、班容量大、教學(xué)速度快教師沒(méi)有時(shí)間也不可能在講授概念之后列舉大量習(xí)題讓學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)。所以，中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果能重視對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，公式、法則和定理的推導(dǎo)過(guò)程的講解，使得學(xué)生知其然并知其之所以然，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程與解題不能畫等號(hào)，那么將會(huì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

　　（三）課堂模式多樣化

　　根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的課堂教學(xué)模式。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常采用傳統(tǒng)的“保姆式”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到壓抑，造成學(xué)生步入大學(xué)之后，無(wú)所適從，等著老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)。而事實(shí)上，大學(xué)老師很少對(duì)學(xué)生提出課下要求。學(xué)生們便會(huì)認(rèn)為自由了，一學(xué)期一晃而過(guò)，到考試之前才抓了瞎。所以，實(shí)施采用“創(chuàng)造懸念”、“引導(dǎo)聯(lián)想”、“分組討論”、“演示說(shuō)明”、“類比法”及“啟發(fā)式”等等多種新穎的教學(xué)方法，給學(xué)生在課上課下營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生去體會(huì)哪些知識(shí)需要反復(fù)理解，哪些公式可以一兩步就能推導(dǎo)出來(lái)而不用背，哪些定理可以解決哪些問(wèn)題，為什么？讓他們真正意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，知道怎樣安排時(shí)間處理老師授課過(guò)程中自己遇到的問(wèn)題。這樣有助于學(xué)生盡早適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，適應(yīng)大學(xué)的課堂教學(xué)方式與特點(diǎn)。

　�。ㄋ模�數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性

　　數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)思想的專門語(yǔ)言，具有抽象性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)約性和符號(hào)化等特點(diǎn)。特別是進(jìn)入大學(xué)階段之后，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的要求會(huì)提升到一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述問(wèn)題時(shí)往往會(huì)遇到障礙。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？比如，在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了隨機(jī)事件的概率及其簡(jiǎn)單性質(zhì)、條件概率、全概公式和逆概公式、隨機(jī)變量等等，新課標(biāo)的教科書上也有對(duì)這些概念相應(yīng)的數(shù)學(xué)描述。但升入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段并沒(méi)有要求學(xué)生用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決概率問(wèn)題。即便大學(xué)教師介紹了概率論的記號(hào)體系，學(xué)生也從思想上接受不了，針對(duì)用全概公式處理的習(xí)題，還是按照中學(xué)的做題格式去書寫，有的題寫出來(lái)像一篇小作文；有的寫的全是算式，一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)也沒(méi)有；還有的干脆蹦出幾個(gè)數(shù)……正確且嚴(yán)格地應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述問(wèn)題和解決問(wèn)題，不應(yīng)該到了大學(xué)再培養(yǎng)。學(xué)生在高中階段具備了一定的抽象思維能力，就應(yīng)該像教小孩子說(shuō)話那樣，一點(diǎn)點(diǎn)地由淺入深地正確滲透。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)先入為主，一旦養(yǎng)成隨心所欲的毛病，糾正起來(lái)會(huì)很費(fèi)力氣，所以沒(méi)有必要造成這種學(xué)習(xí)上的脫節(jié)。

　�。ㄎ澹�學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

　　高中階段，老師們很辛苦地為學(xué)生精挑細(xì)選教學(xué)輔導(dǎo)材料，為學(xué)生編寫復(fù)印各種資料，付出的汗水著實(shí)令人敬畏！學(xué)生則等著老師的一聲令下，一本一本、一摞一摞地按照老師的要求和安排去做，不會(huì)的再問(wèn)老師。到了大學(xué)，有的老師根本不推薦參考書目，有的盡管推薦了參考書，也不會(huì)安排學(xué)生哪一天復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)什么知識(shí)，做哪幾道習(xí)題，什么時(shí)間看教材，什么時(shí)間看教輔，看多少頁(yè)，看不懂怎么辦，以及怎么查資料。大學(xué)生對(duì)這些事情便顯得無(wú)所適從。到底是老師在上學(xué)？還是學(xué)生在上學(xué)？是否所有的學(xué)生都應(yīng)該按照同一個(gè)模子、同一個(gè)速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？當(dāng)然不是！學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是掌握知識(shí)的同時(shí)拿高分。學(xué)生是有個(gè)體差異的，跟著老師的教學(xué)進(jìn)度走是對(duì)的，但全盤接受老師的教學(xué)安排恐怕不是最好的選擇，很可能有的知識(shí)你已經(jīng)掌握了，但還在沒(méi)完沒(méi)了地練習(xí)，而有的知識(shí)你沒(méi)掌握卻得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。教師指定參考書目后，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何結(jié)合自身問(wèn)題運(yùn)用參考資料解決這些問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師的教學(xué)進(jìn)度，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間；教會(huì)學(xué)生如何結(jié)合自己的情況做筆記；告訴學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性以及如何預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等等，這些遠(yuǎn)比要求他們一字不落地完成作業(yè)重要。

　�。�六）重視基礎(chǔ)知識(shí)的教育和基本能力的培養(yǎng)

　　中學(xué)階段，對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)，往往持不屑的態(tài)度，太簡(jiǎn)單了！沒(méi)什么可學(xué)的、沒(méi)什么可教的！三言兩語(yǔ)地就把這些看似容易的內(nèi)容講完了，然后花費(fèi)大量時(shí)間處理難題。殊不知，正是這些看似容易的基礎(chǔ)知識(shí)為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，對(duì)它們?nèi)�方位的理解并進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，有助于為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，復(fù)合函數(shù)的概念、隱函數(shù)的概念、基本初等函數(shù)的概念和基本初等函數(shù)求導(dǎo)的公式，看起來(lái)都不難學(xué)，但如果沒(méi)有真正弄明白這些概念，沒(méi)有弄明白基本求導(dǎo)公式直接適用的對(duì)象，在微積分課程中，遇到求隱函數(shù)和復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)的題目，十有八九會(huì)出錯(cuò)。以上是我們從大學(xué)視角對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的幾點(diǎn)想法，希望大家多交流，共同承擔(dān)起為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任。

　　數(shù)學(xué)論文 篇7

　　摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生開始接觸到正規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段，也將為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)�？偨Y(jié)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺得小學(xué)數(shù)學(xué)必須做到有尺有度，做到有章可循。因而，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中重視三度教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師；三度教學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)生開始學(xué)會(huì)正規(guī)的計(jì)算，小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)生開始感受數(shù)學(xué)的規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)生開始領(lǐng)略數(shù)學(xué)的神奇。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一片新奇的學(xué)習(xí)天地。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這將是一個(gè)新的起點(diǎn)，所有的學(xué)生都將從這兒出發(fā)，然后再去開拓另一片知識(shí)的土地。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，面對(duì)小學(xué)生的教育，筆者選擇了三度教學(xué)，即束縛有度、獎(jiǎng)賞有度、情感與思想的調(diào)度，下文筆者將詳細(xì)地對(duì)三度教學(xué)進(jìn)行闡述。

　　一、束縛有度。

　　無(wú)規(guī)矩不成方圓，面對(duì)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，我們必須去遵守社會(huì)的規(guī)章制度，其實(shí)教學(xué)亦是如此。小學(xué)生需要束縛，教學(xué)需要制度。只有適當(dāng)?shù)氖�縛才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，因而教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要做到束縛有度。

　　1、紀(jì)律有度。只有擁有良好的紀(jì)律，才能保證營(yíng)造出好的課堂氛圍。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們都十分地清楚小學(xué)生的性格。他們活潑可愛，他們好動(dòng)、好表現(xiàn)，當(dāng)然這些也是他們優(yōu)點(diǎn)的一部分。紀(jì)律有度的要求就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分清場(chǎng)所，看環(huán)境再?zèng)Q定釋放自己的性格和情感。由于小學(xué)生剛剛踏入校園，他們還未習(xí)慣被束縛，還不習(xí)慣校園課堂生活。因而，在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，在課堂上他們更多的是考慮到自己的`情緒。遇到開心和不開心的事都迫不及待地想要與同學(xué)分享，遇到問(wèn)題也要馬上問(wèn)同學(xué)。這樣的情況屢屢發(fā)生，也就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍的雜亂無(wú)章。當(dāng)然這就必定會(huì)影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)這也是學(xué)生性格缺陷的一部分。課堂是學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的場(chǎng)所，活躍輕松的教學(xué)氛圍是需要的，但是這應(yīng)該是由教師去帶動(dòng)，并且能在教師的掌控范圍內(nèi)，才不至于讓課堂氛圍失去方向。因而，小學(xué)教師在教學(xué)之初要培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，讓他們理解課堂的重要性，讓他們明白在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所控制自己的情緒也是一種能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)需要在良好的氛圍下開展，小學(xué)生的性格也應(yīng)該有一個(gè)良好的導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為以后的教學(xué)工作埋下伏筆，因而，紀(jì)律有度也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前驅(qū)步驟。

　　2、思想無(wú)度。就目前社會(huì)上反應(yīng)的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)上擁有創(chuàng)新能力和想象力的人才正在逐漸地流失。面對(duì)這樣的社會(huì)狀況，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者不禁開始深思：是否是我們最初的教學(xué)已經(jīng)在剝奪學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。于是，筆者覺得重視思想這方面的教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也尤為重要。由于小學(xué)生才剛開始接觸到正規(guī)的教學(xué)，因而他們的思想還是較為原本的思想，沒(méi)有受到太多框架的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生保留這份珍貴的思想，又要引導(dǎo)這份思想的成熟和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生擁有了一份有別于他人的寶貴的獨(dú)特思想，那么，教師要做的應(yīng)該是鼓勵(lì)和指導(dǎo)他（她），讓他（她）能夠保持并發(fā)展這份思想。事實(shí)上，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和指導(dǎo)，能讓學(xué)生更容易接受教學(xué)，也能使學(xué)生對(duì)自己充滿了信心，并且同時(shí)擁有了一份獨(dú)特。總之，即使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教給學(xué)生的是統(tǒng)一的知識(shí)，但是教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的思想，讓他們?cè)谡�確的導(dǎo)向下暢游無(wú)度的思想世界。

　　二、獎(jiǎng)罰有度。

　　針對(duì)小學(xué)生的性格，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，筆者覺得在教學(xué)過(guò)程中做到獎(jiǎng)罰有度是可行的。有支持才會(huì)有后盾，有鼓勵(lì)才會(huì)有上進(jìn)，小學(xué)教師理應(yīng)成為學(xué)生的后盾。當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，不要吝嗇我們的鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能讓學(xué)生備受鼓舞，能讓他們保持自信，能讓他們愈戰(zhàn)愈勇。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予懲罰。適當(dāng)?shù)膽土P是為了讓學(xué)生記住這次的錯(cuò)誤，是為了防止他們的下一次出錯(cuò)。至于獎(jiǎng)勵(lì)，筆者更贊同的是精神上的象征獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣，也容易讓他們被寵壞。精神上的獎(jiǎng)勵(lì)更能鞭策學(xué)生的前進(jìn)，也更能促進(jìn)學(xué)生思想的成熟。因此，當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，在同學(xué)、家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他們，讓大家目睹他的進(jìn)步和努力，才能更好地促進(jìn)大家一同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤時(shí)，教師需要注意的是既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是又不能傷害了他們的自尊心。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，私下教育是最好的懲罰方式。很多時(shí)候面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師或者家長(zhǎng)都有一種恨鐵不成鋼的感受，因而在進(jìn)行教育時(shí)更容易觸碰到學(xué)生敏感的心靈，反而起到了反效果。因此，在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師或者家長(zhǎng)都要顧及到學(xué)生的感受，采取一種委婉的教育懲罰方式，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)同自己的錯(cuò)誤。獎(jiǎng)罰有度，其實(shí)并不是想象中的那么簡(jiǎn)單，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

　　三、情感與思想的調(diào)度。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，即對(duì)數(shù)學(xué)的情感。興趣是學(xué)生最好的教師，為了數(shù)學(xué)今后的學(xué)習(xí)教育，小學(xué)教師理應(yīng)重視情感的培養(yǎng)。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取一種更為活躍的教學(xué)方式，營(yíng)造更為活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥的。對(duì)于數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的一些有趣的小實(shí)驗(yàn)或者是有意思的課題研究，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是在課堂上，只要是學(xué)習(xí)就可以不分場(chǎng)所和時(shí)間。數(shù)學(xué)思想的教育在小學(xué)階段進(jìn)行還尚早，也并不符合小學(xué)生的性格特征。當(dāng)思想理論的教學(xué)削減了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣時(shí)，教師就會(huì)覺得得不償失了。對(duì)于思想的追求，筆者相信學(xué)生在情感成熟時(shí)就會(huì)開始去自己追逐。因而，綜合各方面的考慮，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)調(diào)度好情感和思想，讓學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。

　　作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者從不輕視自己的工作。這份工作同樣讓筆者感受到成功，感悟到靈魂，感動(dòng)到內(nèi)心。教育事業(yè)的發(fā)展一直在蒸蒸日上，廣大教師的教學(xué)的雄心也從未削減，筆者相信，有小學(xué)教師的共同努力，一切的教學(xué)問(wèn)題都將會(huì)迎刃而解！

　　數(shù)學(xué)論文 篇8

　　摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的起始階段，重點(diǎn)在鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維方式，幫助學(xué)生建立起一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)分析能力與邏輯思維能力，而數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段，通過(guò)做好對(duì)教學(xué)問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題地分析與知識(shí)點(diǎn)地對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決以及數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練，是擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維范式與提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)；小組合作

　　學(xué)習(xí)模式問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、建模、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、解決等過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，一方面增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的適用范圍加以說(shuō)明，另一方面提高知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例之間的對(duì)應(yīng)與整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)邏輯的擴(kuò)展與運(yùn)用。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用時(shí)，一定要做好對(duì)問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)與控制，增強(qiáng)問(wèn)題難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生能夠分析、思維、解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)目的。

　　一、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度、數(shù)量

　　1）做好學(xué)生的基本學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的分析與整理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容之間的適應(yīng)度

　　小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析與整理的`基礎(chǔ)上，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法與學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力之間對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)��?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解與分析，才能保障實(shí)施數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行。

　　2）控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法中數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度與數(shù)量，做好數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與延伸

　　老師應(yīng)該主動(dòng)控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題難度與問(wèn)題數(shù)量，要避免所有學(xué)生都難以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況出現(xiàn)，也要避免因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量多而造成的教學(xué)重點(diǎn)不明確、教學(xué)意圖不突出的情況，因此老師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法時(shí)一定要做好對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生可以充分融入到數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境中來(lái)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知能力。

　　二、開展多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣性

　　1）采用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的說(shuō)明，增強(qiáng)學(xué)生是分析數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的形象化

　　老師應(yīng)該多采用多媒體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的說(shuō)明，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題邏輯關(guān)鍵點(diǎn)與思維要求的側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在解決問(wèn)題的思維過(guò)程中的導(dǎo)向性與目標(biāo)性。比如在進(jìn)行相遇問(wèn)題的講解時(shí)，老師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片或者是視頻的方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)參數(shù)的展示，同時(shí)通過(guò)多媒體軟件中的標(biāo)記作用加強(qiáng)對(duì)路程與速度的標(biāo)記，進(jìn)而幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的邏輯關(guān)鍵點(diǎn)。

　　2）利用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維廣度

　　老師應(yīng)該積極采用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位開展對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)思維過(guò)程，梳理解題思路并在相同思維能力的學(xué)生群體之間進(jìn)行相互之間的交流與分析，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生自己尋找解題方法與解題思路，發(fā)現(xiàn)與整理兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)關(guān)系式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析能力與擴(kuò)展能力。

　　3）使用生活化的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題邏輯的理解與分析

　　老師需要充分利用生活場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生迅速找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯關(guān)鍵與思維突破口，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。比如老師可以將梯形的面積計(jì)算與堤壩表面積的計(jì)算結(jié)合成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)需要多少平米的草坪進(jìn)行裝飾作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的終點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積、梯形面積、堤壩裝飾面積以及四則運(yùn)算的理解與掌握，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

　　4）讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解，幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的總結(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

　　為了更好的提高學(xué)生的思維能力與計(jì)算能力，老師應(yīng)該主動(dòng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析講解過(guò)程安排給學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生自己來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題并通過(guò)數(shù)學(xué)公式、運(yùn)算來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的鞏固，提升學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的綜合數(shù)學(xué)能力，全面擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維操作能力。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生解決多少的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，擴(kuò)展學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維范式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯與思維重點(diǎn)，進(jìn)而以思維為出發(fā)點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)技能的全面提升。

　　參考文獻(xiàn)

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　　數(shù)學(xué)論文 篇9

　　一、當(dāng)前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)面臨的問(wèn)題

　　1.傳統(tǒng)的側(cè)重理論性教學(xué)的思維難以轉(zhuǎn)變，活動(dòng)構(gòu)建式教學(xué)

　　活動(dòng)的開展舉步維艱理論性數(shù)學(xué)教學(xué)在我國(guó)經(jīng)歷了幾十年的歷程，在義務(wù)教育背景下，數(shù)學(xué)教材過(guò)度側(cè)重理論，致使初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維和方式短期內(nèi)難以得到轉(zhuǎn)變。在這種情況下，我國(guó)初中階段數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建式教學(xué)活動(dòng)基本上是處于停滯狀態(tài)。

　　2.落實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建不到位，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

　　在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生本應(yīng)是活動(dòng)教學(xué)的主要參與者，只有通過(guò)學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能使數(shù)學(xué)活動(dòng)建構(gòu)發(fā)揮作用。縱觀我國(guó)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中表面上是活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際上仍然擺脫不了以教師為主體地位的傳統(tǒng)理論性教學(xué)的影子，這對(duì)于初中數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)極為不利。

　　3.數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建內(nèi)容死板，不夠形象和具體

　　我國(guó)一些初中學(xué)校在實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)構(gòu)建的內(nèi)容和質(zhì)量把握不好，內(nèi)容單調(diào)、枯燥不符合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際，導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建式教學(xué)收效甚微，數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建式教學(xué)形同虛設(shè)。

　　二、數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建式教學(xué)活動(dòng)安排的建議

　　將活動(dòng)構(gòu)建式教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)過(guò)程，初中教師和教育管理者應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，吸收現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。具體來(lái)講，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想，落實(shí)活動(dòng)構(gòu)建式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

　　沿襲了幾十年的傳統(tǒng)教育，在面臨新教學(xué)理念時(shí)，徹底轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間和過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教育主管部門和廣大初中數(shù)學(xué)教師一定要堅(jiān)定信念，牢牢把握現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)大局觀，以新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱改革為契機(jī)，深入貫徹和推進(jìn)初中數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建式教學(xué)思想，為活動(dòng)構(gòu)建式數(shù)學(xué)教學(xué)掃清思想障礙。

　　2.在活動(dòng)構(gòu)建式數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

　　活動(dòng)構(gòu)建式數(shù)學(xué)教學(xué)是啟發(fā)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)以自己為中心的教學(xué)思想，真正把學(xué)生擺在活動(dòng)教學(xué)的中心，提升活動(dòng)構(gòu)建式數(shù)學(xué)教學(xué)安排的效率。

　　3.數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建中，活動(dòng)的背景應(yīng)該融入生活把生活元素納入數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建中，能夠使單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成體現(xiàn)實(shí)際生活的過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和激情，提升活動(dòng)構(gòu)建式數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

　　4.數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)思維過(guò)程

　　數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建應(yīng)該秉承數(shù)學(xué)一貫的啟發(fā)學(xué)生思維的原則，數(shù)學(xué)是一門以思維獲取知識(shí)的課程，把傳統(tǒng)理論式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)構(gòu)建式教學(xué)，思維這一數(shù)學(xué)靈魂始終不能變。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的選材上，凡是有利于激發(fā)學(xué)生思維的應(yīng)用題材應(yīng)當(dāng)成為活動(dòng)構(gòu)建的首選，盡可能地選取有利于啟發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)選題是數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)的重要秘訣。

　　5.數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)師生全面參與，密切合作的過(guò)程

　　在數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)安排中，教與學(xué)是密不可分的；教師是活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何去開展數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建式教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，該項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的成效最終必須依靠學(xué)生的體驗(yàn)得到反饋。因此，在初中數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生應(yīng)該全面參與，相互協(xié)作，密切配合，準(zhǔn)確定位自己的職責(zé)，使初中數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建式教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響。在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)全面參與，密切合作，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，把生活化元素融入教學(xué)活動(dòng)中；通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建使學(xué)生能夠自覺地、有意識(shí)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，開發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)最終成為真正意義上的大眾型、實(shí)用型學(xué)科。

　　數(shù)學(xué)論文 篇10

　　一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

　　我覺得應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的興趣。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！蔽覀儜�(yīng)該讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而再深入研究數(shù)學(xué)。要有效地培養(yǎng)興趣，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)功課，教師也應(yīng)該做好導(dǎo)入學(xué)習(xí)新章節(jié)吸引學(xué)生注意力和興趣的方法，比如，運(yùn)用幻燈片的形式讓學(xué)生了解這一章節(jié)的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)。

　　二、建立和諧輕松的教學(xué)環(huán)境

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該建立一種和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。我們都知道，環(huán)境對(duì)人的影響具有潛移默化和深遠(yuǎn)持久的作用，在這個(gè)階段里，學(xué)生容易遭遇瓶頸期，失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，甚至從此在數(shù)學(xué)學(xué)科上沒(méi)有自信和動(dòng)力，因此，一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境是數(shù)學(xué)教學(xué)方法至關(guān)重要的前提。要注意學(xué)生情緒，和學(xué)生一起研究和學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)科本就是一門艱澀的學(xué)科，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在艱澀中找尋到快樂(lè)和自信，數(shù)學(xué)教育者的教學(xué)方法和創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境起著舉足輕重的作用。

　　三、重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

　　在教授過(guò)程中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，適當(dāng)講解難點(diǎn)題型�；�礎(chǔ)是解決一切難題的根源，學(xué)生只有把基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，才能深入解決重難點(diǎn)題目。公式、定義、性質(zhì)以及一些公式使用的'局限條件，教師在講授過(guò)程中應(yīng)該明確指出，不能模棱兩可，并且要深入強(qiáng)化這些基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生真正地自己消化和吸收，才能更好地運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力轉(zhuǎn)化

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)在銜接小學(xué)和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可謂是承前啟后的作用。在此時(shí)期，應(yīng)該讓學(xué)生在此時(shí)期掌握一些數(shù)學(xué)思維和思考方法，題目是死的，思維是活的。所謂為有源頭活水來(lái)，就是這個(gè)道理。在教授過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)不同類型題目之間的延伸和聯(lián)系，讓學(xué)生的思維在不同題型中得以轉(zhuǎn)換和鍛煉。

　　五“、教學(xué)相長(zhǎng)”

　　教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度融入教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識(shí)，虛心接受學(xué)生提出的意見，批判接受學(xué)生的要求，尊重學(xué)生的水平差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象整體素質(zhì)的提高，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的基本要求和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，在與學(xué)生的互動(dòng)中，提高學(xué)生能力，完善自身水平，創(chuàng)造“教學(xué)相長(zhǎng)”的持續(xù)友好關(guān)系。

　　總之，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和探索，教育者應(yīng)該不斷完善和改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展不斷努力奮進(jìn)。

　　數(shù)學(xué)論文 篇11

　　一、養(yǎng)成良好的做筆記習(xí)慣

　　在通常的教學(xué)中，最普遍的一種現(xiàn)象就是學(xué)生只是一直在聽老師講的內(nèi)容，而沒(méi)有去動(dòng)手做筆記，這是一個(gè)非常不好的習(xí)慣。我們要讓學(xué)生一邊做筆記，一邊思考，通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的記錄，讓學(xué)生課外可以進(jìn)行反思與總結(jié)，所以，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣是重要的環(huán)節(jié)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

　　1.掌握解題的方法，反思解題的過(guò)程

　　在目前的教育體制下，大多數(shù)學(xué)生在解題時(shí)，只是為了完成作業(yè)或者獲得分?jǐn)?shù)，之后卻沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，反思在解這道題的時(shí)候有哪里是想錯(cuò)了方向，導(dǎo)致效率不高，總結(jié)還可以用其他多少種方法來(lái)解決。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生反思解題的過(guò)程，迅速地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　2.互相交流討論，形成反思的概念

　　教師可以組織和鼓勵(lì)學(xué)生們互相交流討論，每個(gè)人簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)自己的思考方法和反思過(guò)程，從而可以互相學(xué)到更適合自己的解題方法。此外，互相交流討論的另一個(gè)好處就是可以形成反思的概念，促進(jìn)個(gè)人的反思以及讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)技巧和創(chuàng)新能力。

　　3.反思解題的方法

　　在我的教育生涯中，碰到過(guò)好多學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況：沒(méi)有靈活的思維過(guò)程，解題方法死板，過(guò)程單一，思路雜亂無(wú)章。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，根本原因就在于學(xué)生沒(méi)有反思解題的方法，只是為了把題目完成，從來(lái)不分析自己解題方法和思維過(guò)程的優(yōu)劣。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生的解題視野更加開闊，思維更加清晰、靈活、新穎。

　　4.反思知識(shí)的獲取過(guò)程

　　“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，可以設(shè)定一些情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，并且反思這一過(guò)程。但是這種方式是有弊端的`，因?yàn)橐�受到一些條件的影響，如果不指導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí)的獲取過(guò)程以及對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，那么就達(dá)不到所預(yù)期的效果。

　　5.反思錯(cuò)誤，取得進(jìn)步

　　犯錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，避免再次犯錯(cuò)，很多學(xué)生考試和作業(yè)中經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，原因就在這里。因此，教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在尋找錯(cuò)誤的原因中反思，享受成功的喜悅，以便更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

　　三、教師要指導(dǎo)學(xué)生在平常作業(yè)中學(xué)會(huì)自己反思，以及在課余時(shí)間反思自己的學(xué)習(xí)效果和方法，培養(yǎng)反思能力

　　教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外之余，反思學(xué)習(xí)到的知識(shí)和內(nèi)容，總結(jié)和提煉這些內(nèi)容之間的規(guī)律，變成自己的解題風(fēng)格和技巧。在平常的作業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生反思所遇到的問(wèn)題以及最后解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)行反思，提高解題速度和正確率，這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，又可以讓老師和學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取得進(jìn)步。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的反思思維時(shí)，不要忘了讓學(xué)生提高自己思維的深刻性。指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題要全面、深入。要通過(guò)題目給出的表面信息和潛在的一些內(nèi)容，領(lǐng)悟到這個(gè)題目的本質(zhì)特征，組織積累出屬于自己的解題方法和知識(shí)架構(gòu)。

　　數(shù)學(xué)論文 篇12

　　一、關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式和“變式教學(xué)”

　　1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　目前的初中數(shù)學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)模式還是：老師教、學(xué)生學(xué)；老師講、學(xué)生聽。原本應(yīng)該是生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)思維過(guò)程被五花八門的題海戰(zhàn)術(shù)取而代之。學(xué)生的思維變得愈發(fā)狹窄，學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的核心——數(shù)學(xué)思想，所學(xué)知識(shí)往往只停留在了數(shù)學(xué)知識(shí)表面。更使得相當(dāng)一部分學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得被動(dòng)、消極。那么如何才能讓學(xué)生既能理解數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)概念，思想方法，又能深切體會(huì)數(shù)學(xué)的核心作用，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？下面我們將一起來(lái)探討應(yīng)運(yùn)而生的這一新型教學(xué)模式——變式教學(xué)。

　　2.變式教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

　　我們來(lái)談?wù)勛兪浇虒W(xué)模式的產(chǎn)生背景。新課標(biāo)明確要求：教育要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生將來(lái)都能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。然而每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)性彰顯卓著。怎么樣才能抓住學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展？這就對(duì)我們從事教育工作的老師們提出了更為嚴(yán)格的要求。老師在為每個(gè)學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂老師采用變式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂回歸到生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣既能讓學(xué)生理解知識(shí)，又能體會(huì)作用，還能提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)施變式教學(xué)，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，從而切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　二、變式教學(xué)的教學(xué)原則

　　1.要有針對(duì)性

　　每一門學(xué)科通常都有新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。針對(duì)不同的課時(shí)要求，運(yùn)用不同的變式教學(xué)。通常我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的最多的是“概念”和“習(xí)題”的變式。新授課對(duì)于學(xué)生而言，需要接受新的概念，一個(gè)新的.概念產(chǎn)生，如何能夠讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握？這就需要老師結(jié)合學(xué)生對(duì)新的概念的實(shí)際掌握情況，在不改變概念本質(zhì)的情況下，通過(guò)變換概念條件以達(dá)到本節(jié)授課的目的。習(xí)題的變式通常在習(xí)題課上進(jìn)行。以本章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線，適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想和方法。復(fù)習(xí)課上的變式就需要我們橫向和縱向貫穿，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

　　2.適用性

　　原則在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行變式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行調(diào)整。難易程度要掌握到恰到好處。變得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生而言是重復(fù)學(xué)習(xí)，不能達(dá)到變式的效果。變得太難，又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)適得其反。這個(gè)尺寸如何拿捏，對(duì)授課老師的教學(xué)水平也是一種考驗(yàn)。

　　3.學(xué)生參與

　　所有的變式教學(xué)不能由老師一個(gè)人來(lái)變。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生也參與到“變”的過(guò)程中來(lái)。這樣的好處是：一方面，老師一個(gè)人的思維畢竟有限，變題有一定的局限性。另一方面，一味地讓老師變題，學(xué)生的思維能力得不到有效的鍛煉。學(xué)生參與，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，也能讓學(xué)生更好的理解、掌握所要學(xué)的知識(shí)。

　　三、怎樣進(jìn)行變式教學(xué)

　　1.變換命題條件或者結(jié)論

　　舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧。我們?cè)趯W(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，需要判斷函數(shù)在指定區(qū)間內(nèi)的單調(diào)性。例如：Y=x2x∈（0，+∞）可以變式為：y=x2x∈（-∞，0）還可以變式為：y=x2去掉后面的條件，此時(shí)再來(lái)看此函數(shù)的單調(diào)性，經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)函數(shù)已經(jīng)不具有單調(diào)性可言。如此這般通過(guò)變換條件和結(jié)論，有利于學(xué)生更全面地掌握所學(xué)知識(shí)。

　　2.將特殊條件普通化

　　有些命題條件比較特殊，同時(shí)也并不具有一定的代表性。此時(shí)老師就可以通過(guò)將特殊的條件轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀�條件，這種由特殊到普通的變換，符合我們一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易接受。

　　3.跟生活實(shí)際聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中，命題往往都比較抽象。如果能夠?qū)��?shù)學(xué)中的問(wèn)題與生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生由抽象到現(xiàn)實(shí)，理解起來(lái)就容易很多了。當(dāng)然這也需要老師有很豐富的生活經(jīng)驗(yàn)才行。老師見多識(shí)廣，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，將生活中可能涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到課本中去，理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)的更有趣，掌握的更牢固。

　　四、實(shí)施變式教學(xué)的意義

　　1.有利于推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革

　　當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流是：用科學(xué)的發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會(huì)主義。在這樣的社會(huì)背景下，重新思考我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如何使我們的教、學(xué)關(guān)系更加和諧，成為社會(huì)輿論的焦點(diǎn)。我們提出的變式教學(xué)，他主張教育要尊重人的主體性，公平性，正好適應(yīng)這一歷史要求。所以說(shuō)，變式教學(xué)的實(shí)施可以促進(jìn)新一輪課程改革。

　　2.能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

　　課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與情況很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。如何才能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地投入到課堂教學(xué)中來(lái)呢？如果有一種新鮮的生動(dòng)的教學(xué)方式，必然會(huì)吸引他們的眼球，喚起他們的好奇心和求知的欲望。變式教學(xué)正是這樣的一種教學(xué)模式。

　　3.能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　就變式教學(xué)而言，他本身就屬于是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式�；�于這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷訓(xùn)練，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，做一個(gè)對(duì)將來(lái)社會(huì)發(fā)展有用的人才。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，變式教學(xué)這一教學(xué)模式可以讓教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生從變的過(guò)程中領(lǐng)略事物不變的本質(zhì)。在懂得不變的本質(zhì)之后，掌握事物變的規(guī)律。讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，真正做到銘記于心。同時(shí)也讓學(xué)生在不斷的變化中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。變式教學(xué)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的老師也有了更為嚴(yán)格的要求，老師也要不斷給自己充電，不斷更新自己的觀念，自己要先深刻認(rèn)識(shí)變式教學(xué)這種模式，然后才能對(duì)廣大學(xué)生因材施教。并且在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，一步步完善變式教學(xué)模式，以達(dá)到最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

　　數(shù)學(xué)論文 篇13

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：初寫數(shù)學(xué)論文的幾個(gè)要點(diǎn)隨著教育科研意識(shí)的不斷深化，很多教師希望把自己的研究成果，以論文形式公開發(fā)表。根據(jù)筆者的切身經(jīng)歷，我認(rèn)為初寫數(shù)學(xué)論文的教師，為了盡可能的少走彎(請(qǐng)您繼續(xù)關(guān)注本站)路，應(yīng)充分注意以下幾點(diǎn)。

　　一、借鑒成果，博采眾長(zhǎng)

　　對(duì)他人的研究成果，進(jìn)行吸收消化，為我所用，這是每一個(gè)科研工作者都在做、并且必須做的事情。一個(gè)人的精力、能力、水平等畢竟是有限的，要彌補(bǔ)這個(gè)“先天性缺陷”，就一定要向他人學(xué)習(xí)借鑒。就初中數(shù)學(xué)教師而言，我們所涉獵的范圍自然應(yīng)以初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)科研信息為主，但還應(yīng)兼顧高中和小學(xué)的數(shù)學(xué)，以及計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的信息。

　　信息的表現(xiàn)形式多種多樣，大致可以分為三類：

　�。�1）書面形式，比如各種書籍、報(bào)紙、刊物等；

　　（2）口頭形式，比如各種會(huì)議、聽課、交流、咨詢等；

　�。�3）電子形式，比如以網(wǎng)絡(luò)、光盤、軟盤等為載體的信息。來(lái)源于不同形式的信息各有千秋，有的權(quán)威性高，有的時(shí)效性快，有的針對(duì)性強(qiáng)，有的信息量大。

　　這些信息的保存方式也各不相同，主要有四種：

　　（1）制卡片，簡(jiǎn)要注明作者、題目、出處、摘要、編號(hào)、日期等項(xiàng)內(nèi)容，主要用于一般性的信息；

　�。�2）做摘記，寫在本上，編好序號(hào)目錄，以便查找，所記內(nèi)容比卡片更詳盡，適用于比較重要的信息；

　�。�3）復(fù)印，對(duì)于特別重要并且篇幅較長(zhǎng)的文章，可以全文復(fù)印，復(fù)印件應(yīng)用同樣大小的復(fù)印紙，對(duì)不同大小的原件縮放得一樣大，便于裝訂、排序、編目；

　�。�4）存盤，這是針對(duì)電子信息形式的特殊性采用的一種保存方式，復(fù)制到微機(jī)硬盤或軟盤上。有條件的，還能使用錄音、錄像、刻錄光盤等等方式。

　　自1996年以來(lái)，我手抄20多萬(wàn)字，復(fù)印存盤10多萬(wàn)字，這些寶貴的文獻(xiàn)資料，為我的教育科研和論文寫作，提供了強(qiáng)大的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

　　二、完備素材，厚積薄發(fā)

　　論文只是教研結(jié)果的表現(xiàn)形式之一，有人提出“論文還自教研始”、“論文在研不在寫”等觀點(diǎn)，有一定的道理。如果只看重論文發(fā)表這一結(jié)果，急功近利，做無(wú)病之呻吟，效果肯定不好。“厚積”是基礎(chǔ)，沒(méi)有來(lái)源于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等素材的積累，想要寫出比較有價(jià)值的論文，幾乎是不可能的。這些素材源于何處？如何去發(fā)現(xiàn)這些素材呢？答案是那句古話“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。

　　具體說(shuō)來(lái)，素材的來(lái)源主要有以下幾方面：

　�。�1）課堂教學(xué)，它是教研工作的主陣地，也是素材最重要的來(lái)源，這不但是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程；

　�。�2）課后反思，對(duì)每節(jié)課的成敗得失都及時(shí)的總結(jié)下來(lái)，以便進(jìn)一步研究；

　�。�3）作業(yè)記錄，從學(xué)生作業(yè)中不但能發(fā)現(xiàn)具有共性的問(wèn)題，提示我們教學(xué)教研的改革方向，而且學(xué)生中也會(huì)有許多新穎的解題思想，值得教師學(xué)習(xí)；

　�。�4）考試總結(jié)，測(cè)驗(yàn)考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)的集中檢驗(yàn)，即使在素質(zhì)教育中，也不能把考試視為應(yīng)試教育的“余孽”，“打入冷宮”，關(guān)鍵是如何改革考試制度和內(nèi)容，適應(yīng)素質(zhì)教育；

　　（5）解題分析，教師平時(shí)應(yīng)堅(jiān)持解答一定數(shù)量的數(shù)學(xué)題，解題是數(shù)學(xué)的核心任務(wù)之一，這樣做可以活躍思維，并從中探索解題規(guī)律和命題趨勢(shì)；

　�。�6）調(diào)查反饋，調(diào)查可以用談心、問(wèn)卷等多種形式進(jìn)行，從中所反饋的信息是難得的寫作素材；

　�。�7）成果質(zhì)疑，學(xué)習(xí)他人但不要迷信他人，在閱讀他人的論文時(shí)，有時(shí)也能發(fā)現(xiàn)其存在的不足甚至是錯(cuò)誤之處，對(duì)此只要自己的理由充分就要敢于質(zhì)疑；

　　（8）探討爭(zhēng)論，在日常探討問(wèn)題的過(guò)程中，持有不同觀點(diǎn)的人發(fā)生激烈爭(zhēng)論是常有的事，從中往往加深了對(duì)問(wèn)題的理解程度；

　�。�9）靈感頓悟，事實(shí)上很多自選課題的素材是平時(shí)工作、學(xué)習(xí)、生活甚至睡夢(mèng)中突然想到的，但這種靈感是對(duì)問(wèn)題深入思考的結(jié)果，如果沒(méi)有自覺教研的精神，靈感就無(wú)從談起。

　　幾年來(lái)，我以“教學(xué)手記”形式，積累的素材已達(dá)200多份45萬(wàn)字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整理成文，已在國(guó)家級(jí)、省級(jí)報(bào)刊發(fā)表各類數(shù)學(xué)論文（或文章）100余篇17萬(wàn)字。其中，有些論文的素材積累投入了很大力度，比如發(fā)表于《理科考試研究》（初中版）2014年第10期的《“動(dòng)”了五年的壓軸題》一文，是在對(duì)1997年~2014年五年間，河北省中考?jí)狠S題的命題規(guī)律進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，匯總整理而成的；發(fā)表于《校園學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)》2014年第1~2期的《方程（組）中考復(fù)習(xí)精要》一文，素材源于對(duì)2014年70余份中考試題的分析精選。

　　三、立足實(shí)踐，提煉新意

　　初中數(shù)學(xué)教師都從事著一線教學(xué)工作，最清楚教學(xué)中的困惑和喜悅，最了解學(xué)生的想法和看法，最直接的進(jìn)行著實(shí)踐和改革，這些是專門從事教育科研工作的專家、學(xué)者和部門所難以具備的。正因如此，一線教師的論文多數(shù)源于實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的實(shí)用性和鮮明的針對(duì)性，對(duì)于我們的'這些優(yōu)勢(shì)應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，并不斷保持和發(fā)展。近期，我正負(fù)責(zé)河北省“創(chuàng)新教育”子課題“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的研究工作，這一課題也是當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題，我將自己的階段性研究成果寫成論文《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的常用方法》，參加了2014年8月在京舉辦的“全國(guó)初中數(shù)學(xué)教育第十屆年會(huì)”論文評(píng)選，榮獲二等獎(jiǎng)。再比如，教學(xué)中的一些“冷點(diǎn)”問(wèn)題雖不常見，但一旦出現(xiàn)便會(huì)使學(xué)生無(wú)從插手，據(jù)此李鳳君老師和我合作寫成《怎樣判斷勾股數(shù)》一文，發(fā)表在《教育實(shí)踐與研究》2014年第2期上。

　　論文的新意如何出？我認(rèn)為有兩點(diǎn)非常重要：一是在主題上，立意新穎，視角獨(dú)特；二是在時(shí)間上，意識(shí)超前，創(chuàng)作及時(shí)。就拿對(duì)中考試題的研究來(lái)說(shuō)：河北省2014年中考于6月22日結(jié)束，我隨即對(duì)當(dāng)年的中考試題加以分析，從考查學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的角度深入剖析，于7月份創(chuàng)作完成了《注重考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力——2014年河北省中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析》并寄給《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（初中教師版），后來(lái)發(fā)表于該刊2014年第3期；一般每年的全國(guó)各地中考試題匯編資料最早在10月份面世，通過(guò)研究我發(fā)現(xiàn)，1998年的中考試題中不等式應(yīng)用題異軍突起，而且當(dāng)年考生的得分率偏低，必將引起以后中考師生的注意，針對(duì)這一新動(dòng)向，我于11月份寫成《例談中考不等式（組）應(yīng)用題》一文，對(duì)此進(jìn)行分類研究，并補(bǔ)充編擬新試題，指出命題趨勢(shì)，該文發(fā)表于《河北教研》1999年第2期。

　　四、從小到大，循序漸進(jìn)

　　寫論文需要一個(gè)過(guò)程，循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就。按照一般情況，提醒初寫者先嘗試以下兩個(gè)步驟：

　　第一步，練習(xí)寫學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的文章。幾年來(lái)，我在《學(xué)習(xí)報(bào)》、《少年智力開發(fā)報(bào)》、《初中生周報(bào)》等報(bào)紙上，發(fā)表學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類文章數(shù)十篇。這些雖然一般稱不上“論文”，但是進(jìn)行這樣的寫作，既可以當(dāng)作練筆，又可以用于教學(xué)，還可以視為一次小小的課題研究。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的報(bào)刊面向廣大學(xué)生，通常用稿量大，發(fā)表得快；其內(nèi)容突出針對(duì)性，深入淺出，形式靈活；所需稿件短小精悍，通常有1000字左右；要求與教學(xué)同步，應(yīng)該比教學(xué)進(jìn)度提前3個(gè)月寄稿；寫稿還應(yīng)分析用稿動(dòng)向，目前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類報(bào)刊多數(shù)存在高年級(jí)稿多、低年級(jí)稿少，綜合知識(shí)稿多、單個(gè)知識(shí)稿少等等現(xiàn)象，初寫者可以傾向于寫“少”的方面的稿；稿件寫完后要反復(fù)修改，確保無(wú)誤，再抄寫或打印寄出。

　　第二步，進(jìn)行教學(xué)研究類論文的寫作，側(cè)重于解題方法研究等實(shí)踐性強(qiáng)的，由淺入深，不要急于寫理論性太強(qiáng)的論文�？梢韵忍接懡忸}技巧，再挖掘思想方法，后深究素質(zhì)能力，

　　進(jìn)而分析命題原則，預(yù)測(cè)趨勢(shì)走向等。如果寫有些理論性的文章，可以從教學(xué)實(shí)踐中去尋找適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的新課題，比如發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（初中教師版）2014年第9期的《談?dòng)?jì)算器的教學(xué)》一文，就是在此方面的嘗試。需要指出的是，一篇論文的范圍不求廣，但求分析透徹，凝練精華；論文篇幅不求長(zhǎng)，大家都知道的少說(shuō)或不說(shuō)，適可而止，相信讀者的閱讀水平，主要適于教師閱讀的論文，長(zhǎng)短不一，就我發(fā)表的論文而言，短的僅千余字，長(zhǎng)的近7000字，一般在3000字左右；此類論文與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的文章相比，格式要規(guī)范得多，但對(duì)與教學(xué)同步性的要求則比較寬松；為提高發(fā)稿率，應(yīng)認(rèn)真研讀報(bào)刊風(fēng)格，留心新增欄目、征稿啟事，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題勇于質(zhì)疑爭(zhēng)鳴。

　　五、文外功夫，提高修養(yǎng)

　　文外功夫，主要指一個(gè)人的思想境界、個(gè)人修養(yǎng)、意志品格等方面的表現(xiàn)。它具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　一方面是，講究文德，不要過(guò)分看重名利、沽名釣譽(yù)。必須信守承諾，尤其是應(yīng)約寫稿，一定要迅速及時(shí)，保質(zhì)保量；如所約稿件較多，也可以多寫幾篇給編輯以選擇的余地；為避免信件丟失，可用掛號(hào)信寄稿，有時(shí)還需用特快專遞、傳真、發(fā)e-mail等方式。當(dāng)前很多單位（甚至有的是個(gè)人）利用教師希望發(fā)表論文的迫切心理，征集各種名目的“自助論文”，對(duì)此應(yīng)慎重對(duì)待，不能為了名利，就寫一些沒(méi)有價(jià)值的文字，花錢發(fā)表。一稿多發(fā)一般是由一稿多投所致，如果在約定時(shí)間內(nèi)未收到用稿通知、樣報(bào)樣刊或稿費(fèi)，而再投他刊造成重復(fù)發(fā)表的尚有情可原；但有的把一篇稿同時(shí)寄往多家報(bào)刊，甚至明知已經(jīng)發(fā)表錄用又另投他刊，即使僥幸被重復(fù)發(fā)表，無(wú)論間隔時(shí)間長(zhǎng)短，也很容易被讀者識(shí)破，這樣做既不尊重編輯，影響報(bào)刊質(zhì)量，又坑害讀者，降低個(gè)人聲譽(yù)，結(jié)果適得其反。更為嚴(yán)重的是剽竊抄襲他人論文，不但可恥，而且是一種違法行為。

　　另一方面是，堅(jiān)持不懈，持之以恒。我從1996年初開始著手于素材的積累，不斷自覺的夯實(shí)基本功，歷時(shí)一年多，直至1997年開始投稿，結(jié)果投寄的第三篇論文《代數(shù)式求值十法》就被發(fā)表于《理科考試研究》1997年第6期，喜悅之情溢于言表，細(xì)細(xì)回味，一年多的“寂寞”也是初次收獲的重要因素，如果堅(jiān)持不下來(lái)，也只能是半途而廢了。相對(duì)于更多的論文作者來(lái)說(shuō)，我還算是幸運(yùn)的，他們?cè)谡劦阶约旱膶懽鹘?jīng)驗(yàn)時(shí)，提到投稿數(shù)十次、甚至近百次以后才有作品問(wèn)世，其間的酸甜苦辣、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)是難以言傳的，“失敗是成功之母”、“功夫不負(fù)有心人”在他們身上得到了充分的體現(xiàn)。

　　以上所談是我對(duì)初中數(shù)學(xué)論文寫作的幾點(diǎn)看法，希望能給剛剛開始寫作的朋友帶來(lái)一些幫助。所涉及的內(nèi)容較為膚淺，如要在論文寫作的道路上不斷提高，還需要借鑒更多人的成功之道，但無(wú)論如何，個(gè)人的實(shí)踐創(chuàng)新才是最重要的因素之一。

　　數(shù)學(xué)論文 篇14

　　摘要：微課是指利用直觀形象的視頻形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法，它具有著生動(dòng)形象、清晰明了、不受時(shí)間與空間限制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過(guò)程中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用一直未達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為了進(jìn)一步提升微課教學(xué)質(zhì)量，本文嘗試將合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)進(jìn)行有效的融合，希望能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更利于他們鍛煉與發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教育改革前進(jìn)道路上的進(jìn)一步發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)。

　　合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)是近些年來(lái)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用頻率較高的兩種有效教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師合理地將合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)進(jìn)行有效的融合，不僅可以更好地響應(yīng)以生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的自主探究氛圍，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以幫助學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主消化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，以此達(dá)到高質(zhì)量完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的目的。

　　一、合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重要意義

　�。ㄒ唬┨嵘龑W(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感微課直觀形象的展示形式可以有效地集中學(xué)生的注意力，但是卻無(wú)法保證學(xué)生在課堂上的參與感，很多學(xué)生在通過(guò)微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)更多是作為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者觀看教師的操作與講解，這樣的教學(xué)模式并沒(méi)有響應(yīng)以生為本的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)并沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。而將合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生以小組探究的形式對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)空間，有效發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀思維，提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生能夠真正地由課堂參與者轉(zhuǎn)化為主宰者，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　�。ǘ�）明確學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的微課可以為枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添更多的趣味性，但是豐富多彩的展示形式也非常容易讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、注意力不集中的小學(xué)生僅僅被有趣的外在形式給吸引，而偏離學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致微課教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中的合理融入，就讓這一教學(xué)弊端得到了有效的改善。在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)開展中教師合理地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以讓學(xué)生在同伴的幫助與督促下始終圍繞著正確的學(xué)習(xí)方向開展數(shù)學(xué)探究，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，以此達(dá)到保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的實(shí)效性。

　　二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

　　（一）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的探究氛圍一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效保證學(xué)生參與知識(shí)探究的積極性。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)開展數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)就一定要學(xué)會(huì)借助合作學(xué)習(xí)的力量，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅、自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，以此為學(xué)生更高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的.意義和性質(zhì)”一課時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行小數(shù)意義與性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的分析，將分析的過(guò)程錄制成微課視頻，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)微課視頻的觀看進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中為了進(jìn)一步保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平將班級(jí)里的學(xué)生劃分成實(shí)力均衡的不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位通過(guò)合作探究消化微課教學(xué)內(nèi)容，并讓不同的小組之間進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，比一比看哪一個(gè)小組在微課視頻的觀看中消化的知識(shí)點(diǎn)最多。通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式消化微課教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃厚的探究氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在同伴的帶動(dòng)下積極地參與課堂知識(shí)的探究，以此達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)質(zhì)量，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)高效完成的教學(xué)目的。

　�。ǘ�）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)弱化自主學(xué)習(xí)難度在新教育改革深入推行的大背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為所有教師所面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一。因此在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，會(huì)更多地讓學(xué)生依據(jù)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。但是由于小學(xué)生的思維能力較弱，再加上他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)有效的解決，不僅會(huì)影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)逐漸消磨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。[2]合作學(xué)習(xí)在微課教學(xué)中的合理運(yùn)用，就相當(dāng)于給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程增添了一群得力的小幫手，讓學(xué)生在通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題可以在同伴的幫助下得到及時(shí)有效的解決，以此幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以提前錄制小數(shù)除法知識(shí)點(diǎn)講解的微課視頻，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)以組為單位進(jìn)行微課視頻的觀看，在完成觀看以后讓學(xué)生以組為單位通過(guò)交流與討論對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解決與消化。通過(guò)讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行微課視頻的自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在微課自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題得到及時(shí)有效的解決，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠在積極自主參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中逐步尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行微課視頻的自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維與想法的交換中產(chǎn)生更多新的學(xué)習(xí)想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的價(jià)值與意義，高質(zhì)量完成素質(zhì)教育所下達(dá)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

　�。ㄈ�）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)縮短班級(jí)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所面對(duì)的學(xué)生眾多，在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的限制下很難在教學(xué)過(guò)程中顧及每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，所以在實(shí)際教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象是非常難以避免的教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重的影響到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教育前進(jìn)道路上的進(jìn)一步發(fā)展。[3]合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)的有效融合，不僅能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)探究需求，還可以讓學(xué)生在同伴的幫助下更高質(zhì)量地消化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，確保都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的提升，以此達(dá)到進(jìn)一步縮短班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差距的教學(xué)目的，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)部編版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，為了更好地迎合不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)開展前就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作難易程度呈階梯狀的微課教學(xué)視頻，如在微課視頻中先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活向?qū)W生講解什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖都具有哪些特點(diǎn)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生分析如何運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決實(shí)際問(wèn)題，最后在帶領(lǐng)學(xué)生探究一些具有難度的扇形統(tǒng)計(jì)圖探究問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中為了確保每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，教師就可以讓學(xué)生以優(yōu)幫優(yōu)、以優(yōu)帶差的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行微課視頻的觀看消化，這樣就可以有效地縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生能夠在同伴的督促與幫助下產(chǎn)生一定的壓迫感，以高度集中的狀態(tài)盡自己最大的努力去接受與消化數(shù)學(xué)知識(shí)。最主要的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中及時(shí)消化掉自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲、有所提升，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升，逐步縮短班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)一步提升微課教學(xué)質(zhì)量。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜合上述，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)開展過(guò)程中，教師合理地融入小組合作學(xué)習(xí)，可以改善目前微課教學(xué)中所存在的不足，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以為了讓微課這一新型教學(xué)方法發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)開展過(guò)程中就一定要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，將其與微課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的融合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉的學(xué)臺(tái)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段打下相對(duì)扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張世宏.淺談如何利用微課教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì).CGWORLD，2019（10）：135.

　　[3]曲曉琴.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2017（10）：61.

　　數(shù)學(xué)論文 篇15

　　摘要：新課標(biāo)改革之后，要求教師上課時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，介紹什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

　　關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用效果

　　隨著新課標(biāo)在全日制教育中的逐步實(shí)施，教師日漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的重要性，學(xué)校教師和教育領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有很大幫助，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自信地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導(dǎo)作用，這種教學(xué)方式正是新課標(biāo)的要求，是現(xiàn)代教育中值得學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法。

　　1。什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

　　體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要是在教師授課的時(shí)候以學(xué)生為主體，學(xué)生憑借自己掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)的方式將教師在課堂上教的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)鞏固練習(xí)，每位學(xué)生得出自己的總結(jié)和反思。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：第一情境性，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)很少，但是知識(shí)點(diǎn)比較難，教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)豐富和真實(shí)的情境能夠有好的預(yù)期結(jié)果。學(xué)生在豐富真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，會(huì)留下深刻印象，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)點(diǎn)。第二親歷性，學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中全程參與，是體驗(yàn)式教學(xué)的前提條件。學(xué)習(xí)理論之后，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。第三實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，主動(dòng)參與其中，在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解和吸收。第四情感性，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是教師的傳道授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生的自主性，重視學(xué)生感情培養(yǎng)，尊重學(xué)生情感表達(dá)。

　　2。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　2。1情境教學(xué)中的應(yīng)用

　　小學(xué)生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)引起小學(xué)生的注意，上課很難注意力集中，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，書本上知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，理論知識(shí)比較枯燥無(wú)味，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，小學(xué)生由于年齡太小，思維能力不強(qiáng)，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開小差，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不能很好地掌握。針對(duì)這種情況，老師要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，如給學(xué)生錢讓學(xué)生去商店買文具，通過(guò)買文具的數(shù)量和價(jià)格學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減乘除，這樣小學(xué)生比較容易接受，在實(shí)踐中提高積極性。

　　2。2探究教學(xué)中的應(yīng)用

　　隨著新課標(biāo)的深入，以學(xué)生為主題的教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)重要內(nèi)容，小學(xué)教材隨之發(fā)上變化，在探究性教學(xué)中應(yīng)用到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完每一章基本理論知識(shí)后，教師可以適當(dāng)提出一些具有探究性的'問(wèn)題，讓小學(xué)生分成小組討論，小組成員對(duì)教師提出的探究問(wèn)題主動(dòng)分析，并發(fā)表自己的見解。如小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)有一道探究問(wèn)題“20以內(nèi)的退位減法”，固定一個(gè)被減數(shù)，然后使用十幾減這個(gè)被減數(shù)，小組學(xué)生計(jì)算答案并分析總結(jié)，在這種情況下學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候不停思考、驗(yàn)證、探究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更深刻地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　2。3實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

　　不斷進(jìn)行行動(dòng)是思維不斷發(fā)展的前提，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，也就是說(shuō)理論知識(shí)可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固和完善，因此，要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收，需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)。例如學(xué)習(xí)圓的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以自己畫一個(gè)圓，然后剪切下來(lái)進(jìn)行折疊，在折疊實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到圓的半徑、直徑、圓的周長(zhǎng)，在這種實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能迅速掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　3。結(jié)語(yǔ)

　　體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用很有成效，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種重視實(shí)踐，將教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)加深學(xué)習(xí)印象，便于記住課本理論知識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]項(xiàng)仲萍。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]。成功（教育版），2013（22）：42。

　　[2]劉芳。淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J]。少兒科學(xué)周刊（教育版），2014（4）：206。

　　[3]曾艷妮，陳蘭，邢婧，等�！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理論下的“數(shù)學(xué)思想與應(yīng)用”課程教學(xué)模式探討[J]。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014（5）：185—186，194。

　　數(shù)學(xué)論文 篇16

　　摘要：目前，隨著我國(guó)新課改教育教學(xué)改革措施的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式與教學(xué)方法，都發(fā)生了一定的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用探究，也逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的主要教學(xué)問(wèn)題。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與利用，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量非常重要。本文將簡(jiǎn)要分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利的開展下去。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效情境；創(chuàng)設(shè)與利用

　　當(dāng)前，在我國(guó)新課程改革發(fā)展中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了一定的要求，數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)的進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，才能全面、有效的開展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)與利用，不但可以緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的緊張情緒，而且有利于激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，使之可以更加全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，有效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究，制定合理的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的重要意義

　　現(xiàn)今在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師為了有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情境必須能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同年齡段的學(xué)生，對(duì)教學(xué)情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創(chuàng)設(shè)與利用，需要數(shù)學(xué)教師充分考慮學(xué)生的知識(shí)、年齡及學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，才能有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，在很大程度上可以發(fā)揮完善教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極的探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用方法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，具有十分重要的意義。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極的探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略，成為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略主要包括：在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境；在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境；在數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境；在數(shù)學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┰谛抡n引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)沖突式情境等手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生可以在相對(duì)輕松的氛圍中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)概念與原理知識(shí)。因此，在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略中非常重要的內(nèi)容之一。

　�。ǘ�）在新知然就中，創(chuàng)設(shè)操作情境

　　在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略的基本內(nèi)容之一。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，需要數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂時(shí)間活動(dòng)中，參與教師布置的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)之間的互動(dòng)探究活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，可有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

　　（三）在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略之一。在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，主要是指數(shù)學(xué)教師通過(guò)傳創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境的.方式，吸引學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，對(duì)于順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也具有一定的意義。

　　（四）在數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略研究中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，有利于數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的緊迫感，促使學(xué)生可以在有效的時(shí)間內(nèi)，積極的理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)及原理，進(jìn)而不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及知識(shí)的運(yùn)用能力。

　�。ㄎ澹┰跀�(shù)學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境

　　在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，如何在數(shù)學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用策略中非常重要的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，不但可以改善師生之間相對(duì)緊張的關(guān)系，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)情境中，也極易感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并不斷的努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極的探究如何在在數(shù)學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，并將其作為一種教學(xué)哦策略，有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)方案。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在新課程改革進(jìn)程有序推進(jìn)的過(guò)程中，積極的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究的相關(guān)活動(dòng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高，以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，合理、有效的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及平臺(tái)，使學(xué)生可以積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用非常重要。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]薛小平。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用[J]。新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（16）。

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　　數(shù)學(xué)論文 篇17

　　摘要：在我國(guó)的教育改革發(fā)展過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也比較重要，要能充分重視對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。將現(xiàn)代化技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，是落實(shí)教學(xué)改革的重要舉措，這也對(duì)初中生的心理特征比較契合，能將教學(xué)的效率有效提升�；�于此，本文主要對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用作用以及優(yōu)勢(shì)發(fā)揮詳細(xì)分析，然后對(duì)其應(yīng)用趨勢(shì)和具體的策略應(yīng)用詳細(xì)探究，希望通過(guò)此次理論研究對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用

　　新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用在教育領(lǐng)域的作用發(fā)揮也比較顯著，通過(guò)將多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就能和教學(xué)改革的要求相契合，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革就比較有利。通過(guò)加強(qiáng)多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就能有效保障教學(xué)質(zhì)量水平的提升。面對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行積極改革就比較緊迫。

　　一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用作用和優(yōu)勢(shì)

　　1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用作用分析通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也能對(duì)素質(zhì)教學(xué)改革起到促進(jìn)作用，這一教學(xué)方法的應(yīng)用也和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相符合。通過(guò)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能有效促進(jìn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒁粢曨l以及圖像文字等功能進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的多感官能有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性得以激發(fā)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠在數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)化營(yíng)造上得以有效實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。

　　再者，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的規(guī)律揭示有著積極作用，也能有效地將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到拓展。從而就能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)多方面的能力得到有效培養(yǎng)。不僅如此，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息擴(kuò)充有著積極作用，也能有助于課堂容量的增加，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到促進(jìn)作用。

　　2、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)多媒體技術(shù)之所以在教育領(lǐng)域能夠得到廣泛應(yīng)用，就是因其自身的優(yōu)勢(shì)比較突出。多媒體技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，能夠通過(guò)音視頻以及圖像文字的綜合性應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)課堂，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的優(yōu)化就比較有利。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在能夠?qū)��?shù)學(xué)知識(shí)得到具體化的呈現(xiàn)，方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)有諸多的抽象化內(nèi)容，學(xué)生在理解起來(lái)就比較費(fèi)力，而多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在這一過(guò)程中，就能得到良好的體現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生在理解起來(lái)就比較方便。

　　二、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)和優(yōu)化策略

　　1、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化策略分析要想將多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用良好發(fā)揮，就要能充分重視在教學(xué)方法上的引導(dǎo)。前提是教師要在技術(shù)應(yīng)用上嫻熟體現(xiàn)，將多媒體技術(shù)的運(yùn)用技巧能得到有效掌握，并要能夠在課件的制作上得以充分重視，和教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要能緊密結(jié)合。這樣才能有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂優(yōu)化。

　　另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用要能按照相應(yīng)的規(guī)范加以實(shí)施，這樣才能有效保證教學(xué)的效果加以良好呈現(xiàn)。將多媒體技術(shù)的作用得到充分的發(fā)揮，從多媒體技術(shù)應(yīng)用的活動(dòng)開展方面要能夠樹立典型，激勵(lì)教師間的教學(xué)積極性，優(yōu)化整體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，要明確多媒體技術(shù)和學(xué)生以及教材等之間的關(guān)系，將教學(xué)的重點(diǎn)，要能得到有效突出。多媒體課件的制作要能在容量上得到科學(xué)化的呈現(xiàn)，不能在內(nèi)容上過(guò)多的展示，要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，這樣才能達(dá)到應(yīng)用的良好作用發(fā)揮。同時(shí)，還要能夠考慮到教師自身的教育技術(shù)的應(yīng)用水平以及理解的全面性，將現(xiàn)代化的教育技術(shù)的作用能夠得到充分的體現(xiàn)。

　　2、初中數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體應(yīng)用趨勢(shì)分析教學(xué)改革的進(jìn)一步深化下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展也會(huì)起到促進(jìn)作用，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用也會(huì)愈來(lái)愈多。初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)都比較有利，通過(guò)多媒體的應(yīng)用，會(huì)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體應(yīng)用過(guò)程中，只有遵循相應(yīng)的.原則，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容緊密結(jié)合，才能促進(jìn)教學(xué)水平的提升。而對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化，也能夠符合學(xué)生的個(gè)性化差異的發(fā)展需求，多媒體技術(shù)的實(shí)施就能夠有效實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的多方面素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

　　另外，多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展應(yīng)用下，在教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化目標(biāo)上也能得到有效實(shí)現(xiàn)。能夠在課件的精心制作下，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容能針對(duì)性的呈現(xiàn)，這就可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在內(nèi)容最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)下，能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量得到有效提升。不僅如此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)上也會(huì)實(shí)現(xiàn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，將學(xué)習(xí)的評(píng)估以及指導(dǎo)等多方面目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。還能將教學(xué)的優(yōu)越化以及網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

　　綜上所述，加強(qiáng)多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，要能從實(shí)際出發(fā)，注重和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的緊密結(jié)合，在方法的應(yīng)用上要體現(xiàn)出科學(xué)性。只有在這些方面得到了有效加強(qiáng)，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的優(yōu)化發(fā)展，此次主要從理論層面，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望對(duì)實(shí)際教學(xué)有所裨益。

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　　數(shù)學(xué)論文 篇18

　　數(shù)學(xué)是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ�活中具有十分重要的。新課程改革也要求教師改變以往單一的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文首先從影響學(xué)生解決問(wèn)題能力的因素進(jìn)行闡述，接著結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提出培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力的建議。

　　一、影響小學(xué)生解決問(wèn)題能力的因素

　　(一)問(wèn)題意識(shí)

　　影響小學(xué)生解決問(wèn)題能力最主要的因素就是這一學(xué)生有無(wú)提出問(wèn)題的意識(shí)。如果學(xué)生有提出問(wèn)題的意識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)某一事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，搜集有力的信息，并結(jié)合相關(guān)實(shí)際情況去嘗試著解決這一問(wèn)題，這樣學(xué)生才具備解決問(wèn)題的前提。

　　(二)問(wèn)題轉(zhuǎn)換意識(shí)

　　在影響小學(xué)生解決問(wèn)題能力的因素中還有一個(gè)較為重要的因素就是他們是否具備將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。這種意識(shí)需要學(xué)生具備兩種能力，一是學(xué)生要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累及懂得該使用怎樣的方法去進(jìn)行轉(zhuǎn)化;二是學(xué)生要具備抽象思考的能力。這種意識(shí)需要小學(xué)生要進(jìn)行相關(guān)方面的訓(xùn)練才能獲得，只有具備了這一意識(shí)，他們才有解決問(wèn)題的初步能力。

　　(三)邏輯思維能力

　　邏輯思維能力是一種比較抽象的思考問(wèn)題的形式，它并不能被我們看到，但是在解決問(wèn)題過(guò)程中，具有十分重要的地位。通過(guò)數(shù)學(xué)邏輯思維可以不斷減輕學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，學(xué)生如果能較為熟練使用邏輯思維，就可以在最短的時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的方法。

　　(四)數(shù)學(xué)計(jì)算能力

　　這里所說(shuō)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力不僅僅是指日常生活中較為常見的加減乘除，更為重要的是學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)中一些特定的符號(hào)或是公式對(duì)較為復(fù)雜的信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，數(shù)學(xué)計(jì)算能力直接影響著學(xué)生解決問(wèn)題能力的高低，只有掌握這一能力，學(xué)生才能更為快速解決相應(yīng)的問(wèn)題。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高農(nóng)村學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略

　　我認(rèn)為小學(xué)生解決問(wèn)題能力一直無(wú)法大幅度的提高最主要的原因是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，因此，本文結(jié)合農(nóng)村數(shù)學(xué)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，從改善小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式的角度上提出相應(yīng)的策略，希望能不斷提高農(nóng)村學(xué)生解決問(wèn)題能力。

　　(一)靈活使用教材

　　在小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力極其豐富，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)相關(guān)知識(shí)平鋪直敘，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，作為教師，我們要靈活使用教材，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，主要做法如下：一是老師課前對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉以及掌握，將相似的知識(shí)點(diǎn)歸類在一起，從而節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還要將有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解;二是靈活使用教材，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活的使用教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作。例如，在講解"雞兔同籠"教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作，不斷探索多種解題方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(二)關(guān)注學(xué)生能力層次，滿足不同學(xué)生的需求

　　由于學(xué)生存在個(gè)體差異的存在，不同的'學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是有所不同的，因此，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，仔細(xì)的觀察學(xué)生解決問(wèn)題能力的差異，不斷滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同的需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生，教師要準(zhǔn)備不同的提問(wèn)，對(duì)于思維較為活躍、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提一些相對(duì)較難的問(wèn)題，而對(duì)于接受能力水平較低，理解能力較差的學(xué)生可以提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是設(shè)置一些開放性的課題，讓學(xué)生進(jìn)行研究和探討，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。

　　(三)加強(qiáng)年級(jí)之間的教學(xué)交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

　　為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，我們教師還應(yīng)該加強(qiáng)年級(jí)之間的教學(xué)交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，我們可以采取集體備課、專題演講等方式進(jìn)行不同年級(jí)之間的數(shù)學(xué)教學(xué)交流，尋找影響學(xué)生提高解決問(wèn)題能力的因素，從而提出相應(yīng)的解決方法，循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　三、總結(jié)

　　通過(guò)以上相關(guān)內(nèi)容的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高對(duì)他們以后的發(fā)展具有十分重要的意義，可以為以后學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，尤其是農(nóng)村小學(xué)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視小學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高，并不斷探索和研究，尋找培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的有效方法。

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