- 相關(guān)推薦
小學(xué)班主任的研究論文
小學(xué)班主任對(duì)于班級(jí)管理方面的研究有利于促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。下面是小編推薦給大家的小學(xué)班主任的研究論文，希望大家有所收獲。
第一篇：小學(xué)班主任的研究論文
擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班主任已兩年了。在這兩年的工作中，我深刻認(rèn)識(shí)到“育人必須從小抓起”。低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，天性活潑、好動(dòng)，愛模仿，學(xué)校資源、條件、環(huán)境等狀況又不能滿足孩子們的需求，所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理必須從細(xì)微處著眼，從一點(diǎn)一滴做起。
一、注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
一年級(jí)是過渡期，很多農(nóng)村孩子還沒有樹立正確的時(shí)間觀念，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，上課鐘響，不能按要求坐好；上課時(shí)，愛在教室中走動(dòng)，隨意性大。我利用早自習(xí)、班會(huì)課，有時(shí)甚至專門抽出時(shí)間以講故事、樹標(biāo)桿、說案例等容易接受的方法讓孩子們明白講規(guī)矩、守紀(jì)律的意義，培養(yǎng)他們的守紀(jì)意識(shí)、利他及利己觀念。上課前提醒學(xué)生準(zhǔn)備好課本、筆、本子；課堂上提醒學(xué)生要做什么，不宜做什么。課后注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。前期經(jīng)常提醒、檢查，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，樹立榜樣，及時(shí)表揚(yáng)，做到示范引領(lǐng)、糾偏及時(shí)。逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽講、認(rèn)真作業(yè)、課間不胡鬧、講文明講禮貌的好習(xí)慣。我還將學(xué)生在課堂上聽講時(shí)精神不集中，注意力易分散的情況，編成兒歌：“小身子，坐端正；小眼睛，仔細(xì)看；小耳朵，用心聽；小嘴巴，專心讀；小腦袋，認(rèn)真想。好好學(xué)習(xí)守紀(jì)律，爭(zhēng)當(dāng)文明好少年�！弊寣W(xué)生牢記心間。這樣，久而久之，學(xué)生良好的坐姿和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了。
二、搞好家校聯(lián)系，做到齊抓共管
父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。因此，家庭教育與學(xué)校教育是密不可分的。小學(xué)一年級(jí)前兩三個(gè)月是學(xué)生良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期（且不少學(xué)生是留守兒童），所以在這段時(shí)間，除了在學(xué)校對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求外，我還經(jīng)常通過電話、短信、QQ或微信與家長(zhǎng)溝通或親自外出家訪，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況，同時(shí)讓家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家的行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)、家庭作業(yè)有關(guān)情況，同時(shí)以引起家長(zhǎng)的重視，做到齊抓共管。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、分擔(dān)家務(wù)的習(xí)慣、自己的事情主動(dòng)做的習(xí)慣。針對(duì)作業(yè)完成不及時(shí)等情況，除了每天的家庭作業(yè)讓學(xué)生自己記在小本子上之外，還針對(duì)特殊家庭情況的學(xué)生或其他情況特殊的學(xué)生，把作業(yè)通過電話告訴家長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生家庭區(qū)域范圍，還設(shè)立學(xué)習(xí)片區(qū)小組長(zhǎng)，督促、檢查同學(xué)作業(yè)完成情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成率明顯提高。
三、實(shí)行“自己當(dāng)先生”管理，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感
教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生�！泵裰鞴芾淼年P(guān)鍵是使學(xué)生形成主人翁意識(shí)，具有責(zé)任感。
1.教師對(duì)學(xué)生必須一視同仁，使他們產(chǎn)生公平感
學(xué)生中有不少留守兒童，他們的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律等情況要差于其他學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法還沒養(yǎng)成的`學(xué)生，無論是教師子女，還是普通家庭子女和特殊家庭子女都平等對(duì)待。要根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，該鼓勵(lì)就鼓勵(lì)，該鞭策就鞭策。教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)和親近每一個(gè)學(xué)生，不能有絲毫不公平。
2.和學(xué)生交朋友
課內(nèi)課外經(jīng)常跟他們講故事、做游戲、拉“家�！�，滿足他們好動(dòng)、好奇、好交朋友的欲望，接納他們的種種不足，教師應(yīng)把學(xué)生看作可以交流的朋友，無條件地接納和理解學(xué)生。寓教于樂，平易近人，學(xué)生自然而然地就會(huì)信任老師，喜歡老師，樂于向老師表露內(nèi)心感受，樂于接受指導(dǎo)和幫助，受到正能量的熏陶和影響。
3.給學(xué)生人人以“權(quán)利”
班里可管的東西不少，門窗、桌椅、電視、板報(bào)等，如果管理不善，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象，光靠幾個(gè)班干部遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，把教室的財(cái)物分給每個(gè)學(xué)生管理，讓他們互相監(jiān)督，相互看管。這樣，學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，原來愛損壞東西的現(xiàn)象沒有了。總之，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段的班級(jí)管理，要求必須做到細(xì)心、耐心、平和心、平等心�？傊谛W(xué)階段，尤其是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理，要求必須細(xì)致、合理。良好的班級(jí)管理，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)生自我教育能力的一種動(dòng)力，是提高學(xué)生素質(zhì)的有力保證。在今后的工作中，我將不斷學(xué)習(xí)和探索。勤思考，多總結(jié)，以使自己的班級(jí)管理能力不斷提高。
第二篇：小學(xué)班主任的研究論文
【摘要】班級(jí)作為學(xué)校組成的基本單位，倘若希望各個(gè)班級(jí)協(xié)同發(fā)展，就必須讓班主任充分發(fā)揮其班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的職權(quán)。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，這便使得學(xué)生往往缺乏良好的課堂習(xí)慣和學(xué)習(xí)的自主性。這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。為此，班主任必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的方式進(jìn)行論述分析，希望能夠讓農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而走上正規(guī)化的道路。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；班主任；班級(jí)管理
小學(xué)生處于好動(dòng)好玩的年齡階段，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)重要性觀念意識(shí)的灌輸，進(jìn)而容易出現(xiàn)不遵守課堂行為規(guī)范的情況，使得班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍整體質(zhì)量下降。一個(gè)班級(jí)是否能夠良好運(yùn)轉(zhuǎn)，班主任起著至關(guān)重要的作用。為此，班主任要切實(shí)強(qiáng)化班級(jí)管理工作的科學(xué)性與合理性，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析，切實(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的性格與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提高。
一、樹立合理的班級(jí)制度，促進(jìn)規(guī)范化管理
正所謂“為規(guī)矩不成方圓”，良好的班級(jí)環(huán)境需要必須要以制度為基準(zhǔn)進(jìn)行管理，農(nóng)村小學(xué)往往教學(xué)環(huán)境較差，學(xué)校為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，過度在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教授上“作文章”，卻忽略了良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)。班級(jí)管理的缺失使得班級(jí)整體的學(xué)習(xí)環(huán)境遭到了破壞，進(jìn)而影響了學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要嚴(yán)格對(duì)班級(jí)進(jìn)行規(guī)范化管理，合理的班級(jí)管理制度便是其中一項(xiàng)。班主任要建立科學(xué)合理的班級(jí)管理行為規(guī)范，讓學(xué)生無論是在課上還是課下都能嚴(yán)格的按照班級(jí)管理行為條例進(jìn)行，使學(xué)生能夠有序的遵守紀(jì)律。此外，班主任還應(yīng)該每周固定的'召開一次主題班會(huì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的行為規(guī)范作出評(píng)述，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)亦要給予一定的批評(píng)，值得注意的是，小學(xué)生的心智較為脆弱，批評(píng)不要過于激烈，著重以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，進(jìn)而使其能夠逐漸的培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明語文和紀(jì)律道德。教師還可以在班會(huì)中通過視頻放映的形式向?qū)W生灌輸《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》等各種學(xué)校制定規(guī)章制度，讓學(xué)生能夠更家深入的理解班級(jí)制度化的重要性，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)的規(guī)范化管理。
二、以關(guān)愛促教育，增加對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)
小學(xué)生的心智尚未完全成熟，其在班級(jí)中的日常表現(xiàn)都與自身的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，若要讓不同的學(xué)生能夠嚴(yán)格遵守班級(jí)的紀(jì)律與守則，不能僅僅依靠硬性制度進(jìn)行。班主任與其他教師的任務(wù)不同，其不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常班級(jí)行為舉止，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。通過對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行內(nèi)心的疏導(dǎo)和交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班主任要以父母的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育，讓學(xué)生能夠逐漸在班主任的關(guān)懷下樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂行為。此外，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)一定要尊重小學(xué)生的自尊心，小學(xué)生往往需要的是更多的關(guān)注與關(guān)懷。所以，批評(píng)教育要做到兩點(diǎn)：第一是嚴(yán)而有愛。其實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，通過關(guān)愛的形式讓學(xué)生能夠理解到班主任的“嚴(yán)”是對(duì)他好，是對(duì)他的關(guān)愛，進(jìn)而更好的讓學(xué)生在感動(dòng)中逐漸規(guī)范自己。第二是嚴(yán)而有序。即班主任在班級(jí)管理工作中要嚴(yán)格按照梯度進(jìn)行，認(rèn)識(shí)到教育工作不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)。進(jìn)而科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
三、讓學(xué)生作出表率，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性作用
眾所周知，班主任對(duì)班級(jí)的管理是“一對(duì)多”的形式，由于班主任的日常工作較為繁重，所以難以在日常的班級(jí)管理工作中對(duì)每一個(gè)學(xué)生都“照顧”到。而且班級(jí)管理工作是以班級(jí)的整體利益為出發(fā)點(diǎn)的，這就要求班主任在班級(jí)管理中要構(gòu)建表率管理模式，通過表率作用強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理作用，進(jìn)而有效的提高對(duì)班級(jí)的管理質(zhì)量。首先，班主任可以對(duì)班級(jí)中平時(shí)表現(xiàn)較為良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，公開性的對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓該學(xué)生的自我認(rèn)同感得以提升，小學(xué)生往往喜歡“競(jìng)爭(zhēng)”，這便能夠誘導(dǎo)學(xué)生在“攀比”的環(huán)境中規(guī)范自己的日常行為，讓這些學(xué)生都能夠以班級(jí)中的表率學(xué)生作為自身的奮斗榜樣，進(jìn)而使班級(jí)的管理逐漸向系統(tǒng)化與規(guī)范化過渡。其次，班主任亦可以采取學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)賽形式去樹立榜樣標(biāo)準(zhǔn)。該形式要以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，周期性的進(jìn)行教學(xué)小測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升和整體成績(jī)穩(wěn)定良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并發(fā)送一些橡皮、格尺等學(xué)習(xí)用具作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過樹立學(xué)習(xí)表率的形式讓班級(jí)的學(xué)風(fēng)得到良好的構(gòu)建�？偠灾�，班主任作為學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方關(guān)系的連接樞紐，其對(duì)小學(xué)生的全面性與整體性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)集綜合性與復(fù)雜性于一體的工作，這不僅需要班主任樹立崇高的責(zé)任意識(shí)，更要從細(xì)節(jié)著手，將班級(jí)管理中的每一件小事處理好。強(qiáng)化自身的奉獻(xiàn)精神，在實(shí)際的工作中勇于將自身的私人時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)到教育事業(yè)當(dāng)中去，進(jìn)而讓我國(guó)小學(xué)農(nóng)村教育能夠與時(shí)俱進(jìn)，走上正規(guī)化與系統(tǒng)化的道路。
第三篇：小學(xué)班主任的研究論文
摘要：在農(nóng)村小學(xué)中，班主任的地位和形象對(duì)于學(xué)生的影響是非常重要的。作為小學(xué)生步入學(xué)校學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，班主任的角色對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有決定性的作用與意義。所以說，作為班主任需要有高度的責(zé)任心對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，需要在管理中運(yùn)用一些對(duì)策與措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)初入校門學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯提供基礎(chǔ)保障。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；班級(jí)管理；小學(xué)生
義務(wù)教育的實(shí)施使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性已不再是小學(xué)生需要面對(duì)的問題。但是伴隨現(xiàn)代教育的改革，對(duì)學(xué)生的要求也逐漸提高。本文就對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理中的一些措施進(jìn)行分析與總結(jié)，以給相關(guān)工作者提供參考與幫助。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)狀分析
當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生基本都能夠遵守學(xué)校紀(jì)律，能夠按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，具有較強(qiáng)的執(zhí)行力。但是，因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，受這個(gè)因素的影響，在對(duì)孩子的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)比較薄弱，加上現(xiàn)在對(duì)孩子的過度寵愛，造成部分學(xué)生的自理能力較差。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，很大比例的家長(zhǎng)常年在外打工，小學(xué)生與爺爺奶奶生活的現(xiàn)象比較普遍，這就造成一部分孩子在心理上存在一定程度的自卑感，缺乏積極的溝通能力與課堂活躍性，嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，有些孩子就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的挑戰(zhàn)。比如說，性格偏激、倔強(qiáng)、孤僻，甚至有些學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，逃學(xué)、曠課、上課不認(rèn)真聽講、不按時(shí)完成作業(yè)等。而且隔代溺愛有可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成“好吃懶做”的習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)中不愛動(dòng)腦筋、不聽教師話等情況發(fā)生。這就要求班主任提高責(zé)任心，在學(xué)習(xí)與生活中采取有效的措施對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、關(guān)懷、教育，從而使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及積極的心理來對(duì)待學(xué)習(xí)與生活，為小學(xué)生的全面發(fā)展健康提供必要條件。
二、班主任班級(jí)管理的措施與方法
1.全面了解學(xué)生情況
作為班主任，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。首先，要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解，包括學(xué)生的家庭情況、生活習(xí)慣、脾氣性格等。只有充分了解了每位學(xué)生的具體情況，才能夠在學(xué)習(xí)中做到因材施教，才能明白學(xué)生的生活需求，并及時(shí)進(jìn)行幫助，使每位學(xué)生在學(xué)校和學(xué)習(xí)中能夠輕裝上陣，全身心投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)中更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行了解，并與學(xué)生打成一片，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生形成良好的溝通習(xí)慣，在遇到困難時(shí)候能夠主動(dòng)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.善于鼓勵(lì)
對(duì)于小學(xué)生而言，沒有什么比得上得到班主任的表揚(yáng)與鼓勵(lì)的事情更高興的了。班主任要善于利用鼓勵(lì)的作用，在課堂上要靈活掌握表揚(yáng)與鼓勵(lì)的使用頻率，做到恰到好處，使其既能發(fā)揮作用又不至于使學(xué)生感覺到故意使用，以免使表揚(yáng)和鼓勵(lì)變得普通化，失去其原有的作用與效力。班主任不僅要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于生活中的細(xì)節(jié)也要進(jìn)行積極的`引導(dǎo)與鼓勵(lì)。比如，學(xué)生在回到家后主動(dòng)幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，班主任了解后也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而起到對(duì)其他學(xué)生的引導(dǎo)作用。
3.建立良好的班級(jí)制度，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力
一般來說，小學(xué)生具有較強(qiáng)的執(zhí)行力，特別是在班主任鼓勵(lì)下，對(duì)于班級(jí)制度的執(zhí)行能力是比較高的。作為班主任就要利用好這一優(yōu)勢(shì)，制定相關(guān)的班級(jí)制度對(duì)小學(xué)生進(jìn)行約束與引導(dǎo)，對(duì)于比較遵守的學(xué)生進(jìn)行公眾表揚(yáng)，樹立典范，在約束的環(huán)境中使小學(xué)生形成良好的紀(jì)律性。同時(shí)，班主任可以建立輪流班委會(huì)制度，讓每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到管理班集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感，增強(qiáng)小學(xué)生的責(zé)任心，并提高自主管理班級(jí)的意識(shí)，從而提高小學(xué)生的綜合管理素質(zhì)與能力，為以后小學(xué)生的綜合能力及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通
家長(zhǎng)是學(xué)生的第二個(gè)教師，家長(zhǎng)要配合學(xué)校的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。作為班主任要定期開展家長(zhǎng)會(huì)，做到及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，并督促學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子進(jìn)行了解與管理。在家長(zhǎng)會(huì)上，要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)要進(jìn)行保留，盡量采取私下交流的方式通知家長(zhǎng)，以防打消學(xué)生的積極性。通過交流分析，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子管理上的不足，及時(shí)進(jìn)行改正，從而能夠正確及時(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理，為小學(xué)生的身心發(fā)展提供基本保障�？傊嘀魅螌�(duì)班集體的管理對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的影響非常重要。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是和藹可親的、責(zé)任心非常強(qiáng)的、對(duì)學(xué)生非常了解的、對(duì)學(xué)生的要求能夠時(shí)刻關(guān)心的教師。只有這樣，才能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中形成良好的人生觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生身心健康地發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的全面人才奠定基礎(chǔ)。
第四篇：小學(xué)班主任的研究論文
1完善規(guī)章制度，謹(jǐn)防第一個(gè)破窗
小學(xué)新生只有6、7歲，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的要求都充滿了新鮮感。同時(shí)他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來做大文章，事實(shí)上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級(jí)工作顯得相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。因此，平時(shí)的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒有形成健全的道德評(píng)價(jià)體系，很多行為都需要老師和學(xué)校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)形式，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當(dāng)孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活之后，就應(yīng)該在班級(jí)中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級(jí)常規(guī)、班干部職責(zé)等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級(jí)規(guī)章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性，進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求大家的意見，通過讓學(xué)生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達(dá)成一致的認(rèn)可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學(xué)生“有法可依，有法必依”。
2關(guān)注細(xì)節(jié)小事，修復(fù)第一個(gè)破窗
“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時(shí)有效地解決處理，都會(huì)帶來不利的影響。一方面，犯錯(cuò)誤的人沒有得到應(yīng)有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯(cuò)誤的行為沒有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然地接受了，久而久之，學(xué)生的是非分辨能力下降。因此，在班級(jí)管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時(shí)，要藝術(shù)地處理。現(xiàn)代社會(huì)大多是獨(dú)生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強(qiáng)，總是需要得到別人的尊重和賞識(shí)。因此，對(duì)過錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對(duì)學(xué)生初犯錯(cuò)與屢犯錯(cuò)所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對(duì)其今后發(fā)展有益。批評(píng)應(yīng)以愛心為原則，始終以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。
3加強(qiáng)宣傳教育，利用第一個(gè)破窗
對(duì)犯錯(cuò)的行為并非處理完了就萬事大吉，如果沒能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機(jī)進(jìn)行宣傳教育的話，下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì)發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯(cuò)過了學(xué)生認(rèn)識(shí)的興奮點(diǎn)，就很難再在學(xué)生心中引起共鳴；不能切入要害的說教，就如隔靴搔癢，說多了反而會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過之而無不及的錯(cuò)誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當(dāng)然更多時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行正面宣揚(yáng)。班級(jí)管理中對(duì)過錯(cuò)學(xué)生的教育不僅是告訴他錯(cuò)在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過對(duì)比一下，過錯(cuò)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚(yáng)，班級(jí)管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。
4因勢(shì)利導(dǎo)，用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用
破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習(xí)慣，粗陋的言行會(huì)讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒有成熟的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，他們對(duì)是非善惡的判斷還有賴于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們?cè)撟鍪裁础Ｋ晕覀冞�要在班級(jí)之中樹立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生的言行。老師表揚(yáng)了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生，那么就會(huì)有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現(xiàn)；老師肯定了孩子樂于助人的言行，那么班級(jí)就會(huì)逐漸形成團(tuán)結(jié)友愛的良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對(duì)人的'塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀(jì)的同時(shí)，也應(yīng)該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級(jí)的閃光點(diǎn)。通過樹立正面形象，營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍，來導(dǎo)人向善，這就是“破窗戶”理論的正面運(yùn)用�？傊�，“破窗理論”在學(xué)校的班級(jí)管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級(jí)管理中教師要細(xì)細(xì)觀察學(xué)生的行為，在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則，要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(zhǎng)期鞏固學(xué)生的良好表現(xiàn)和維護(hù)集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì)很快形成，班級(jí)的管理工作也會(huì)變得更加輕松愉快。
第五篇：小學(xué)班主任的研究論文
摘要:班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，班級(jí)管理水平的高低直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，作為班主任老師必須要注重班級(jí)管理方法的探索，提高班級(jí)管理效率。本文結(jié)合個(gè)人多年班主任工作實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;方法
一、堅(jiān)持公平民主，平等對(duì)待學(xué)生
公平民主說起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對(duì)于班級(jí)管理工作的正常開展至關(guān)重要。首先，作為班主任老師從來不主動(dòng)找任何一個(gè)學(xué)生談話，不會(huì)給學(xué)生單獨(dú)的指導(dǎo)和幫助，因?yàn)闊o法給予每個(gè)學(xué)生同樣的指導(dǎo)，如果只是給個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)，那其他同學(xué)就會(huì)覺得不公平，甚至產(chǎn)生嫉妒心理，因此，就沒有主動(dòng)給予任何一個(gè)同學(xué)指導(dǎo)，而是跟同學(xué)們說可以主動(dòng)找老師談話，需要幫助的也可以單獨(dú)找老師。其次，在老師眼中，學(xué)生沒有“差生”和“優(yōu)生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會(huì)單獨(dú)表揚(yáng)學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生，而從來不會(huì)當(dāng)其他同學(xué)的面去夸獎(jiǎng)個(gè)別的同學(xué)，因?yàn)槟菢雍孟袷钦f其他同學(xué)不如這幾位同學(xué)似的，這樣很容易讓其他同學(xué)覺得不公平，認(rèn)為老師更喜歡那幾位同學(xué)，所以，當(dāng)著大家的面都會(huì)表揚(yáng)全體同學(xué)，讓所有的'同學(xué)都覺得自己是最棒的，從而增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
二、樹立班級(jí)典型，約束行為舉止
每個(gè)班級(jí)都有出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)然也有學(xué)習(xí)能力差、思想品行落后的學(xué)生，為了提高班級(jí)的整體素質(zhì)，教師要善于觀察學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指定科學(xué)有效的引導(dǎo)計(jì)劃。首先，教師要讓每一位學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后列舉生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生在各方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與互補(bǔ)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的均衡發(fā)展，避免兩極分化現(xiàn)象的嚴(yán)重。其次，要對(duì)班級(jí)中的好人好事或優(yōu)秀事跡進(jìn)行及時(shí)的宣傳，通過樹立班級(jí)典型的方式約束學(xué)生的行為舉止，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的榜樣，提高學(xué)生的自尊心與班級(jí)榮譽(yù)感。最后，班主任要發(fā)自內(nèi)心的珍愛每一個(gè)孩子，尤其是后進(jìn)生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的重視與關(guān)愛，只有讓學(xué)生沉浸在教師的愛護(hù)中，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生用行動(dòng)回報(bào)老師。
三、支持競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，提高學(xué)生能力
競(jìng)爭(zhēng)是一種常用的激勵(lì)手段，在班級(jí)管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以鍛煉學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的同時(shí)，要引入評(píng)比機(jī)制，小學(xué)生往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，為了獲得較好的評(píng)價(jià)，他們會(huì)把應(yīng)該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，為了提高班級(jí)的紀(jì)律情況，可以將學(xué)生分為若干小組，讓小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比，看哪一組的表現(xiàn)最好，然后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，并更加自覺地遵守班級(jí)紀(jì)律，提高學(xué)生的紀(jì)律觀念。此外，班主任可以組織學(xué)生參與各種形式的活動(dòng)，如歌唱比賽、競(jìng)技比賽、創(chuàng)新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競(jìng)賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學(xué)生的實(shí)際利益，否則會(huì)適得其反，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。
四、關(guān)注學(xué)生思想，加強(qiáng)心理教育
班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重思想教育網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)，強(qiáng)化心理咨詢輔導(dǎo)建設(shè)，深入了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握其思想變化，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量開展心理健康教育和調(diào)查，針對(duì)目前小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中加強(qiáng)自我認(rèn)知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)可行辦法，選擇合理有效的心理疏導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎(chǔ)。此外，團(tuán)體力量不容小覷，如果班級(jí)中自發(fā)組建了小團(tuán)體，需要引起班主任的重視。有的小團(tuán)體不加以引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生較多負(fù)面情緒，如:厭學(xué)、叛逆等，容易帶動(dòng)大面積的學(xué)生，給班級(jí)管理造成一定難度。為此，教師要經(jīng)常深入學(xué)生內(nèi)部，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)小團(tuán)體中的不良情緒進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo)，發(fā)揮團(tuán)體的正面能量，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。總之，作為小學(xué)班主任老師，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，并在班級(jí)管理實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新，只有這樣才能提高班級(jí)管理水平，學(xué)生們才能健康成長(zhǎng)。
第六篇：小學(xué)班主任的研究論文
摘要：低段學(xué)生由于剛剛從幼兒園過度過來，學(xué)生的自我約束能力、自主行為習(xí)慣等方面相對(duì)來說都比較欠缺，小學(xué)低段時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、力促學(xué)生形成健康人格性格的關(guān)鍵時(shí)期。本文結(jié)合低年級(jí)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，站在班主任的角度，從多個(gè)方面開展有效班級(jí)管理：實(shí)施人性管理；力促時(shí)間管理；實(shí)施情緒管理；形成學(xué)習(xí)管理。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；班級(jí)管理；有效性
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)……”結(jié)合我小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)來說，我認(rèn)為低年級(jí)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好行為、健康人格品性的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生開展有效的管理，引導(dǎo)其形成扎實(shí)的習(xí)慣和向上的品格，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展等多個(gè)方面來說，都有著積極的價(jià)值和意義。以下是筆者關(guān)于小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的幾點(diǎn)探索：
一、實(shí)施人性管理
低年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們剛剛從幼兒園過度過來，之前在幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)生很可能形成比較自由、散漫的行為習(xí)慣，甚至由于受到家庭環(huán)境的影響，當(dāng)下的孩子始終是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，學(xué)生的自主行為習(xí)慣受到了極大的影響，此時(shí)如果班主任僅僅用一些規(guī)章制度來加以約束，可能難以產(chǎn)生預(yù)期的成效，我認(rèn)為班主任可以實(shí)施人性管理，結(jié)合人性管理的方式來實(shí)施管理，力促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。傳統(tǒng)的班主任教學(xué)管理給我們的印象是“班主任總是一副兇臉孔，任課教師也沒有好生氣”，對(duì)于低段孩子來說，班主任不必采用兇冷的一板一眼的姿態(tài)來對(duì)待學(xué)生，而是完全可以以親和的、人性化的管理來實(shí)施教學(xué)。比如在教學(xué)中教師與學(xué)生交流、交談時(shí)，始終采用一種親和的姿態(tài)，與學(xué)生之間保持平等的交流與對(duì)話，與學(xué)生之間保持推心置腹的交流，與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系。
二、力促時(shí)間管理
對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來說，要引導(dǎo)他們形成一定的時(shí)間管理意識(shí)。多數(shù)學(xué)生都是靠別人的監(jiān)督、約束來完成時(shí)間管理，在學(xué)校需要教師耳提面命、三令五申，才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在家中需要依賴家長(zhǎng)的監(jiān)督甚至“陪讀”才能完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦缺乏別人的引導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)生的時(shí)間觀念可能就會(huì)很差。在教學(xué)中力促學(xué)生形成自我時(shí)間管理，才能構(gòu)建更為有效的教學(xué)實(shí)踐模式。在時(shí)間管理方面，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我時(shí)間進(jìn)行約束和整理，每天都給自己列好一份時(shí)間管理表格，什么時(shí)間段完成哪些事，什么時(shí)間段完成什么目標(biāo)。結(jié)合時(shí)間管理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更為有效、合理的自我管理模式。與此同時(shí)，我還將時(shí)間管理的理念滲透到家校合作中，通過短信平臺(tái)、微信平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)也充分重視對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理，在家中也可以與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)時(shí)間表格，將學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行管理和設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成中，時(shí)間管理是基本的保障。
三、實(shí)施情緒管理
情緒管理歷來是家長(zhǎng)、教師所忽視的。對(duì)于情緒管理來說，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該充分重視起來，低段孩子也有了自我內(nèi)心世界，每一個(gè)孩子都有著各自不同的性格特征，所謂“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)孩子都有著各自不同的性格、喜好、脾氣、秉性，所以在低段的教學(xué)管理中，教師也要意識(shí)到對(duì)學(xué)生情緒管理，引導(dǎo)學(xué)生形成健康、向上的正能量，形成自我情緒約束管理。學(xué)生的情緒是多樣化的，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约阂粫r(shí)的成績(jī)下滑而形成自卑的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，而有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约阂粫r(shí)考得好或者得到了老師的.表揚(yáng)而沾沾自喜，這些都是不可取的，在教學(xué)管理過程中，教師要善于細(xì)心觀察，了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)行積極有效的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情緒。比如在教學(xué)管理中滲透正確看待各種失敗、成功的態(tài)度等，通過這些加以科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理自我情緒。
四、形成學(xué)習(xí)管理
在低段學(xué)生的學(xué)習(xí)管理過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。不少學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏一定的自我管理，學(xué)習(xí)管理方面非常欠缺，不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，也有一些學(xué)生由于受到家長(zhǎng)的影響，自我學(xué)習(xí)管理由于被家長(zhǎng)施加了太大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也給自我施加太大的壓力。這些都是不可取的，我認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)形式肯定是學(xué)生在一種愉快的、向上的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)。形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)管理有著積極的價(jià)值和意義，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)管理，通過有效的教學(xué)實(shí)踐模式，在教學(xué)過程中力促學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面有效提升。
第七篇：小學(xué)班主任的研究論文
摘要：在互聯(lián)網(wǎng)背景之下新媒體的手段為班級(jí)管理帶來了較為有效的改善。作為小學(xué)的班主任老師也應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，不斷的符合現(xiàn)代化趨勢(shì)的需求。作為２１世紀(jì)的班主任老師，應(yīng)該在班級(jí)管理工作當(dāng)中合理的對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)也應(yīng)該是合理地做好教學(xué)工作。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效的幫助小學(xué)班主任老師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)和班級(jí)管理，本研究據(jù)此進(jìn)行分析，希望所得內(nèi)容能夠?yàn)橐恍┙虒W(xué)領(lǐng)域提供可行的參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)；教學(xué)和班級(jí)管理
現(xiàn)如今隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)代化的教育技術(shù)不斷地被提上日程，對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需求也是一種趨勢(shì)。在小學(xué)的教學(xué)管理當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)班主任也提出了更新的要求和任務(wù)，在這種環(huán)境之下，小學(xué)班主任需要合理地對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，開展有效的教學(xué)和班級(jí)管理的工作，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)能夠更加符合現(xiàn)如今環(huán)境的需求，也能夠起到更好的效果，使相關(guān)的教育工作發(fā)揮出最大的效率。
１小學(xué)老師利用互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行教學(xué)
�。保焙侠碚故净ヂ�(lián)網(wǎng)教學(xué)資源：小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中需要加大力度對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，盡可能多的為學(xué)生展示一些學(xué)習(xí)資源，以便于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)樾W(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是進(jìn)行一些基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，所以大部分教學(xué)內(nèi)容都是依靠教材進(jìn)行，而且互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源只能作為一種輔助的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。要定期的將些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，這能幫助學(xué)生進(jìn)行一些難以理解內(nèi)容的教學(xué)，除此之外還能夠較好地為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生通過在日常生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)，來強(qiáng)化對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)�？梢越�(jīng)常組織一些教師的課堂培訓(xùn)，幫助教師較好地掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用［１］。
１．２積極通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的利用促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)：小學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生具有非常多的課余時(shí)間，而這些課余時(shí)間對(duì)學(xué)生來說十分重要，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。所以教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間予以利用，能積極地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，比如對(duì)于名家的微博進(jìn)行瀏覽。通過這種方式可以有效增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，除此之外就是還需要建立一個(gè)公共的教學(xué)平臺(tái)，不斷的將自身篩選的一些重要的教學(xué)內(nèi)容放在平臺(tái)之上，并能有效地方便學(xué)生進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。通過這種網(wǎng)絡(luò)資源的利用，能夠不斷地豐富學(xué)生課余的生活，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以有效幫助學(xué)生更好的促進(jìn)自身的發(fā)展。
１．３通過聊天軟件強(qiáng)化對(duì)學(xué)生之間的溝通：現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的十分迅速，學(xué)生對(duì)于聊天軟件的使用也基本上十分的嫻熟。很多家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砉ぷ骱蜕畹仍蚩赡軐?duì)于一些東西不太了解，為了有效地幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，教師可以通過一些聊天軟件做好與學(xué)生或家長(zhǎng)之間的溝通工作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的困難，并且?guī)椭M(jìn)行較好的學(xué)習(xí)。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)家庭和學(xué)校教學(xué)的結(jié)合，還能夠從各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的幫助，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［２］。
２小學(xué)班主任利用互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行班級(jí)管理
�。玻蓖ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)信息為班級(jí)日常管理提供資源共享：小學(xué)生都具有一定的逆反心理，對(duì)于從事教育工作的老師來說，這是比較熟悉的。老師對(duì)學(xué)生的煩惱和要求無法充分的進(jìn)行解釋，也無法進(jìn)行積極的指導(dǎo)，那么學(xué)生的需求就無法得到滿足。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些逆反心理，而作為班主任就需要經(jīng)常的疲于對(duì)于這些問題的應(yīng)付，所以就會(huì)在這方面花費(fèi)較多的'時(shí)間［３］。但所取得的效果往往是微乎其微的，因此針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的這些問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行干預(yù)，通過有效的搜索，對(duì)于各種問題都能夠躍然眼前，這樣結(jié)合實(shí)際的情況制定相關(guān)的問題，解決的方案往往一些事情的解決就能夠事半功倍了。
�。玻餐ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)信息為班級(jí)活動(dòng)新天地進(jìn)行創(chuàng)建：通過信息化和網(wǎng)絡(luò)化，社會(huì)的潮流正在不斷地發(fā)展，而且也適時(shí)的對(duì)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行沖擊，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正悄然地對(duì)人們?cè)械墓ぷ�，生活和思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。所以這場(chǎng)社會(huì)革命的浪潮也無情地沖進(jìn)了人們平靜的校園當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，有著較好的一面，也有著較壞的一面。所以作為班主任需要充分的對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且應(yīng)用它較好的一面，來促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展，它能夠?yàn)榘嗉?jí)活動(dòng)提供豐富的素材，使相關(guān)的教學(xué)也變得網(wǎng)絡(luò)化，而班級(jí)活動(dòng)對(duì)于班主任來說是一個(gè)重要的內(nèi)容，合理的將互聯(lián)網(wǎng)帶入班級(jí)活動(dòng)，能夠使得班級(jí)活動(dòng)更加的豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)際進(jìn)行沖浪，活躍身心，可以將思維變強(qiáng)，使學(xué)生懂得更多。
�。玻惩ㄟ^信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化家長(zhǎng)合作關(guān)系：從傳統(tǒng)的家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流來說，一般也僅僅只限制在家長(zhǎng)、班主任和課長(zhǎng)之間的互動(dòng)，這樣往往就會(huì)將真正的主角學(xué)生擱置一邊。為了有效激發(fā)家長(zhǎng)配合的積極性，就需要通過全新的思維方式對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育，在召開家長(zhǎng)會(huì)之前，通過對(duì)多媒體或者是ｐｐｔ錄像、視頻等，向家長(zhǎng)展示相關(guān)的成果，這樣就能夠使家長(zhǎng)從另一個(gè)角度來對(duì)自己的孩子承認(rèn)。同時(shí)也能夠增加他們作為家長(zhǎng)的責(zé)任感，促使他們尋找更多的教育方法，要關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束以后，很多家長(zhǎng)都深有感觸，還有一部分家長(zhǎng)會(huì)說這些視頻讓他們流淚，從孩子學(xué)唱的那首歌到拍攝錄像給家長(zhǎng)欣賞的這個(gè)過程，能夠看出孩子真正懂得了感恩的真諦，這一切也來自于網(wǎng)絡(luò)化的成果。當(dāng)然班主任可以通過學(xué)�；ヂ�(lián)等現(xiàn)代化信息系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)發(fā)布學(xué)校的通知，可以通過ＱＱ群或微信群等召開線上的家長(zhǎng)座談會(huì)，這樣就能夠促進(jìn)和家長(zhǎng)之間的交流工作，并且探討學(xué)生在加時(shí)后的表現(xiàn)，并發(fā)表出有針對(duì)性的意見，這能夠使孩子時(shí)時(shí)處于關(guān)注之中，并且能夠使家長(zhǎng)的合作架起一座溝通的橋梁。
３結(jié)語
綜上所述，但如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在空前的發(fā)展。而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)的教學(xué)和班級(jí)管理當(dāng)中也是一種發(fā)展的趨勢(shì)。只有做好這一方面的工作才能夠有效地使小學(xué)老師的教學(xué)更加的輕松，也能夠使教師和班主任發(fā)揮出更多的作用。
【小學(xué)班主任的研究論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語文快樂教育理念研究論文09-04
教育敘事研究論文08-17
案例研究法論文06-06
課例研究職教論文08-24
高中班主任管理措施研究論文（精選3篇）08-17
小學(xué)班主任德育論文08-19
小學(xué)班主任論文（精選7篇）04-28