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小學數(shù)學“以學為主，當堂達標” 階段總結(jié)-學科論文
8月開始按照市教育局下發(fā)的“以學為主，當堂達標”的課堂教學改革實施意見，全市各小學數(shù)學學科進行課堂教學改革實驗研究，到現(xiàn)在兩年多了。在這兩年當中，各學校依據(jù)方案擬定計劃邊摸索邊實驗，逐步形成了多種適合學生的課堂教學方法，在教學內(nèi)容的確定、教學方法與學習方式的轉(zhuǎn)變、教學手段的應用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比都發(fā)生了巨大的變化。為進一步深化小學數(shù)學課堂教學的改革，提高全市小學數(shù)學課堂教學效率。教研員在充分回顧、調(diào)研的基礎上，現(xiàn)對我市小學數(shù)學“以學為主，當堂達標”課堂教學改革實驗情況做如下階段總結(jié)：
一、教師方面
1、教師教學觀念得到轉(zhuǎn)變。
實驗初期，我們的重點實驗學校紛紛組織全體數(shù)學老師對“以學為主，當堂達標”數(shù)學課堂教學理論與方案進行了重點學習，在學習中，我們首先強調(diào)教師自學。自學中，實驗教師常以多讀、多看、多思、多想、多集體研修為主。多讀、多看關于數(shù)學主體性學習和有效課堂教學課題的書籍，豐富課題研究的理論知識，借鑒“他山”經(jīng)驗，使自己在研究中少走彎路；多思、多想就是將所學、所記反復研究、剖析、研磨其中的內(nèi)涵，豐厚自身的底蘊。使教師對課題的研究背景及發(fā)展現(xiàn)狀，從課題內(nèi)涵、研究方法及具體實施策略等方面有了全新的認知。多集體研修就是加大集體備課的力度，力求集體備課常態(tài)化。從而使實驗教師在自學中成長。為課題實施打下理論基礎。接著我們確定實驗學校，各校確定了實驗教師和實驗班級。結(jié)合我們之前學習杜郎口的教學模式及小學生的特點，各�；旧隙即_定了適合自己學校學生學習的教學流程，依據(jù)課標深挖教材積極大膽的進行小學數(shù)學課堂教學實驗研究。邊實驗邊研究，邊總結(jié)邊改進。
實驗中教師對知識的理解發(fā)生了變化。普遍認同建構(gòu)主義的知識觀，即知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動建構(gòu)的過程。從教師課堂中看到，教師在教學中普遍采用探究、討論、實驗、猜測、游戲等多種活動形式，使學生在數(shù)學活動中，主動認知、主動建構(gòu)，獲得充分發(fā)展。教師不再僅僅把教會學生知識作為唯一的教學目標，而是在教學目標中融入“讓學生掌握學習方法”、“激起學生的學習興趣”、“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”、“學習的情感、態(tài)度價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。
教師把學生看作數(shù)學學習的主人。調(diào)研座談中教師談到：學生來到學校，坐在教室，不應是只發(fā)揮“耳朵”的作用，而應該是多種“器官”參與數(shù)學活動。也就是說學生不應該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛力得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶，個性得以發(fā)展。
教師普遍認為：教學是對話與知識的建構(gòu)活動，沒有與學生溝通的教學是不可想象的。從調(diào)研的課堂中不難看到，教學中教師與學生的關系是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學習共同體”。
2、教師的教學行為得到轉(zhuǎn)變。
教師角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂教師為主角，學生被動學習的局面，把課堂還給了學生，把主動權(quán)交給學生，設計以開放性的問題或開放式的探究活動，讓學生活動有了廣闊的空間，充足的時間進行主體性學習，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換。課堂上，我們的老師能組織學生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學習資源，能組織、營造和保持教學過程中積極的心理氛圍；能引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，引導學生激活進行探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等等；讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習，完成學習任務。
注重創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力等。調(diào)研中，經(jīng)�？吹浇處熢趯W生討論時走下講臺，參與學生的討論過程，讓學生在討論中思考，積極互動，在合作中交流各抒己見，課堂上讓學生感受成功的喜悅，進而樹立學習的自信心。
創(chuàng)設“互動生成”的教學環(huán)境這一理念在部分課堂得到體現(xiàn)。教師引導學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥，課堂上師生互動多，學生表述多。把師生活動看作是一個有機的整體，建立起真正的人與人之間的特殊交往的關系。具體的說，就是把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目標，圍繞教學內(nèi)容共同參與的活動。通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的過程�！盎印辈粌H是教師與學生的“一對一”或者是“一對多”（全體或小組），還包括學生個體和群體，小組之間的教學活動。例如：實驗一小，實驗二小課堂教學按照先通過看書自學完成學案，再小組交流統(tǒng)一觀點，然后展示匯報暴露問題。學生質(zhì)疑，教師適時點撥，最后當堂檢測這幾個環(huán)節(jié)進行。實驗教師按照這個教學模式輪流上教研課，針對教學中存在的問題，我們不斷改革，不斷探索，使得課堂日漸成熟。為了更好地實施這一課堂教學，我們規(guī)定在學案中必須要有的環(huán)節(jié)，如一小，四小是這樣設定的：復習導入---學習目標---典型例題---復習鞏固---當堂檢測，在此基礎上實驗教師每人嚴格按學案要求執(zhí)教了一節(jié)研討課，從學案導學實施的情況來看，學案導學不僅提高了課堂效益，也真正體現(xiàn)了學生為主體的教學理念。當然，在教學中我們也發(fā)現(xiàn)有些課不適合用學案教學，比如概念比較多的課，再比如一些結(jié)論需要孩子實驗觀察才能得出結(jié)果的課，對這種課，我們可以激趣導入，探究環(huán)節(jié)丟給孩子效果會更好。
每個學期，重點實驗學校都要搞一到兩次教研活動，先是學年內(nèi)教研，然后選出一兩節(jié)好課，學年教師集體備課、試講、修改后上公開課，效果很好。教師現(xiàn)在看課也把目光由教師轉(zhuǎn)到了孩子身上，一節(jié)好課不是看你教師表現(xiàn)得有多精彩，而是看學生，學生的精彩才是真正的精彩。在這次教學改革中，也涌現(xiàn)出了一批非常優(yōu)秀的教師，如三小張麗，一小的李麗、八小韓麗、六小趙惠敏、十小王卓琳、實驗一小的趙紅梅、徐金、四小的鄭英愛、鄭成淑、崔銀順等。很多老師都從課堂中看到了這些老師平時教學中對孩子的培養(yǎng)和鍛煉，孩子的機敏和睿智其實也閃現(xiàn)了教師的影子。全市小學數(shù)學課堂教學教研氛圍更濃了。
3、教師的教科研水平得到提高。
實驗中我們通過學習現(xiàn)代教育理論，教學觀念得到更新，教學水平逐日提高。我們的意識理念逐步向新課程靠攏，實驗老師理解、駕馭教材的能力強了。課堂教學生動、有趣，科學、認真地反思自己的每一節(jié)課，能在教學過程中處處體現(xiàn)學生的自學學習、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學生的學習興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點。在研究過程中，實驗教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。促進了自身的專業(yè)化成長。
二、學生方面
1、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
兩年的實驗下來，改變了老師們講授式與問答式教學，大力倡導主體性學習，主動參與、合作探究的學習方式；讓學生在教師的指導下主動地、有個性地學習數(shù)學。改變了以往對學生的學習僅限于教室的狹隘認識，由單純的課堂教學向課外開放，將數(shù)學的學習延伸到更廣泛的實踐應用范圍�；窘⒘艘詫W生的發(fā)展為目標，教育民主化思想指導下的以學生為中心、學生自主學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。在教學中能較多采用探究學習、體驗學習、交往學習、創(chuàng)新學習等多種活動方式，從多方面滿足學習者的發(fā)展需要。從而改變了以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式。特別是交往合作學習方式受到學生特別的喜愛和歡迎，在這種活動方式中產(chǎn)生了教與學共同成功的共鳴效應。一些成績不很理想、行為習慣不很規(guī)范的學生在座談會時這樣說：“原來是老師講，我們聽。有發(fā)言的機會和有受表揚的機會的，都是成績好的同學。如果按老師規(guī)定的小組進行討論，我們只能被好學生管著，聽他們發(fā)言，服從他們的答案�，F(xiàn)在我們自找伙伴學習，相互間沒有嫌棄，也不需要服從，讓我們有了在小組里自主發(fā)言和在大組里匯報的機會，我們就有興趣學，愿意動腦思考，愿意向別人學習，有競爭的愿望了。有時我們找老師做伙伴，就得到了老師面對面的幫助，我們就得到更快的進步了”。
�。�1）、合作討論，發(fā)揮學生參與的主體性
每一個學生都有豐富的知識經(jīng)驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學實驗中我們的實驗教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，為了最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需求，最大限度地開啟每一學生的智慧潛能。為了提高學生合作學習的效果，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，從中體驗到成功的快樂。我們把各個學校一個合作學習小組人數(shù)定為4──6人，并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，使合作學習更加有效，并且注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使合作學習中組內(nèi)每個人都發(fā)揮的作用，充分發(fā)揮集體的作用，有效培養(yǎng)了每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。
�。�2）、合作練習，提高學生學習的主動性
課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，我們的數(shù)學課堂練習多數(shù)是探索性的開放性練習，實驗中我們運用小組合作進行開放性練習，充分調(diào)動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。
在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生似懂非懂，這時教師就組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識并不強，實驗教師門加強指導，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識。讓學生較為理想的表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
�。�3）、合作評價，培養(yǎng)學生思維的批判性
思維的批判性主要表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，對權(quán)威不盲從，不人云亦云。課堂教學中，教師在經(jīng)常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。例如：“簡便計算25×104時，大多數(shù)同學都是利用乘法分配律進行計算：原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。也有同學利用乘法結(jié)合律進行計算：原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。學生在小組評價中，有以下幾種看法：
�。�1）前一種算法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。
�。�2）后一種算法不容易看出來，但只要能分解開，計算是比較簡便的。
�。�3）兩種算法都可以，只是所運用運算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。這樣，學生在評價的過程中，不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過對比分析，找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內(nèi)在動力作用。這種學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等元認知能力。
2、學生學習習慣的有所轉(zhuǎn)變。
多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是”以學為主當堂達標“課堂教學改革的重點內(nèi)容是教師的一項重要任務。通過實驗的過程我們的學生在學生課前預習的習慣，學生專心聽講的習慣，學生勤于思考的習慣，學生敢于質(zhì)疑的習慣，學生善于合作的習慣，學生認真審題的習慣，學生復習鞏固的習慣，學生課外閱讀的習慣等方面都有所提高。
盡管”以學為主當堂達標“課堂教學改革的理念已逐步為教師所接受，但要真正把理念落實到教學行為上，還面臨許多具體的問題，表現(xiàn)在課堂上仍有許多不理想的做法和急待解決的問題。
三、課堂教學改革實驗中存在的問題。
1、老師教學觀念問題。個別教師的教學觀念沒有從根本上轉(zhuǎn)變，仍然是穿新鞋走老路。課堂形式表面上是變了，但實際上平時教學中教師仍起著主導作用，以講為主。到公開課反而上得四不像，學生表達不出來，發(fā)現(xiàn)不了問題，教師又不敢講，整個一個夾生課堂。
2、小組合作學習問題。小組長缺乏組織和領導能力，在課堂交流中仍由少數(shù)優(yōu)等生占領著，他們思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；他們精力集中，專門找其他孩子發(fā)言中的漏洞，而那些反應慢的孩子對于突發(fā)問題的處理能力顯然沒那么強，理解不夠透徹。小組同學沒有真正統(tǒng)一觀點，很多問題該在小組內(nèi)解決的解決不了，小組學習就失去了意義。由于缺乏相應的獎勵機制，有的小組只關注自己組的發(fā)言情況，其他組的活動和自己沒關系。教師對于孩子和課堂的評價還顯得比較籠統(tǒng)，沒有從更高的角度引導孩子往什么樣的方向發(fā)展。
3、教師備課問題。我們在對我市小學數(shù)學部分教師的備課狀況進行剖析，發(fā)現(xiàn)目前教師的備課存在如下幾個誤區(qū)，需要認真反思。
（1）、重形式輕實效。備課與書寫教案所耗費的精力比例失調(diào)，即20%的精力用于鉆研教材，了解學生，80%的精力用于盲目書寫教案。
�。�2）、重教法輕學法。教學過程呈對話式，設問過于密集，牽引痕跡重，極大地限制了學生思維的空間。
�。�3）、大量超前備課或課后補教案，為應付檢查做無效勞動。
究其原因，一是教材相對穩(wěn)定，教師受陳舊、落后、過時的傳統(tǒng)教學思想弊端的束縛；二是過于依賴教案；三是管理上的某些”常規(guī)“要求（如統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等），使教師不得不在有限時間內(nèi)靠抄教案來應付檢查。
四、解決問題的幾點對策
1、進一步加強新課程理念和學科專業(yè)操作技能的培訓，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式、方法。提高教師自身素養(yǎng)、業(yè)務能力、教學能力。注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，學習方式方法的指導。相信孩子在平時的教學中，要舍得放手，學生已經(jīng)會的不講，學生能自己學會的不講，講了也不會的不講，對教學中學生解決不了的疑難問題教師必須將，還要講懂講透。
2、在學生合作學習中我們應該從以下幾方面多加專研：
�。�1）、課堂中創(chuàng)設寬松民主的氛圍，讓孩子們敢說、敢想、敢做。課堂中不懂就問，有不同想法就說，有不同做法就動手操作演示給同學們看。教師從設計教案始起，就確定”以學生為主體“的思想，設計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。教師應給學生的合作研討學習留出充分的空間與時間，讓他們在合作中有較充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。與此同時，教師要根據(jù)自身的素質(zhì)，教材的特點和學生的實際情況，選擇最佳方法，促進課堂教學水平的提高。
�。�2）、重視學生間的合作研討學習，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論有組織的合作研討中，還是在日常學習交流中，教師都要牢記自己的引導者的責任，努力克服盲目的、無意義的教學行為。
�。�3）強調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關系。針對小學生自我表現(xiàn)欲強烈，缺乏合作能力的弱點，教師應常教給訓練和提供學生使用合作研討學習的方法。例如：如何傾聽，如何歸納問題，如何發(fā)表自己的觀點，如何質(zhì)疑，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見。
�。�4）教給合作研討的方法，提高合作研討的質(zhì)量，在合作研討學習中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，來有效地開展小組的合作研討學習。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主的合作研討的風氣和習慣。
（5）、在合作評價時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，教師在逐步要求學生在課堂上會三聽，一是要認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二是要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。很多孩子們的質(zhì)疑能力需要提升。很多孩子質(zhì)疑還只是停留在挑對方語言邏輯上的毛病或聲音的問題，隨著課堂教學改革的深入，要引導孩子從不同的角度思考問題，不要太糾結(jié)于表達的方式。
3、改進備課的方式
�。�1）、加強校本教研的力度，開展具有實效性的集體備課活動。
�。�2）、深入了解學生，找準教學的起點。
（3）、加強對新課程標準的研讀，教材編者意圖的分析，重視學科資源的開發(fā)。認真解讀新版《課程標準》（特別是增加和刪掉的內(nèi)容）和教材，及時把握對數(shù)學學科的整體要求和每學期、每單元、每課時的具體要求，把握住學科特點和知識體系。加強練習課、講評課、復習課等課型的教研，認真?zhèn)浜眠@類課型的教學設計。
�。�4）、加強教師個人教學預案的設計，探索合理有效的教學方式。學生的預習案要確保認真完成，要有監(jiān)督機制，評分、獎懲措施要跟上。
總之，經(jīng)過幾年的實驗，我市各校小學數(shù)學學科”以學為主，當堂達標“的課堂教學實驗取得了很大成效，據(jù)初一老師反映，我們第一批實驗的學生升入初中后在組織、表達、合作方面都比沒有實驗的班級學生表現(xiàn)突出，學習能力比較強。各個年級的實驗班的學生在同學年中都是佼佼者，相信這種”以學為主，當堂達標“的課堂教學模式長期堅持下去，一定會有更好的未來。
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