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課例研究職教論文
一、課例追蹤，助推校本教研
個(gè)人的反思有局限性。沒(méi)有比較，就不知道自己與別人的差距，就無(wú)法了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，就不會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短�！耙�(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，孔子的話給了我們很大的啟發(fā)，同伴對(duì)個(gè)人發(fā)展有著一定的影響力。我校語(yǔ)文組通過(guò)“視頻觀摩”、“教研組磨課”、“同課異構(gòu)”等集體活動(dòng)，加強(qiáng)了語(yǔ)文組成員之間互通有無(wú)的溝通交流，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，起到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師個(gè)人進(jìn)步了，團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力增強(qiáng)了。這些改變對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教研環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提高，有著不可低估的作用。
1．課例研究，互補(bǔ)互惠
課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報(bào)課，二是骨干教師的示范課。對(duì)新教師的課例，也不是專(zhuān)找漏洞，實(shí)行“批判主義”，他們的課青澀中又有創(chuàng)新，少一些經(jīng)驗(yàn)主義，多一些靈氣和靈動(dòng)。在與學(xué)生的互動(dòng)中，新教師不拘一格，往往能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見(jiàn)肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤(rùn)酣暢。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，主要還是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦虺墒�。骨干教師起示范作用，這些課例的優(yōu)點(diǎn)很明顯，底蘊(yùn)深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長(zhǎng)處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規(guī)中矩，缺少一種不可預(yù)測(cè)的隨時(shí)可能出點(diǎn)“意外”的新鮮感與刺激。
2．集體備課，完善課例
教研組集體備課算是語(yǔ)文教研組的常態(tài)化活動(dòng)，當(dāng)然不是所有課都集體參與，那樣在調(diào)劑時(shí)間上有些困難。一個(gè)學(xué)期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準(zhǔn)備。例如選文言文1，小說(shuō)1，散文1，說(shuō)明文1，詩(shī)歌1，寫(xiě)作指導(dǎo)課一。當(dāng)然，這樣的安排只是一個(gè)大概。在教研時(shí)間里，組里教師進(jìn)行集體討論，執(zhí)教者闡述觀點(diǎn)，具體目標(biāo)、教學(xué)構(gòu)想等，其他教師質(zhì)疑并提出修改建議。課上教師整合相關(guān)建議，根據(jù)自己的思路進(jìn)行調(diào)整。備好課后，執(zhí)教者選擇班級(jí)試教，教研組成員聽(tīng)課后評(píng)課，執(zhí)教者再上提高課。在活動(dòng)中，一些教師評(píng)課尖銳，見(jiàn)解獨(dú)到，對(duì)上課的老師有很大啟發(fā)。學(xué)校老師一句話總結(jié)：評(píng)課時(shí)針?shù)h相對(duì)，私下友好結(jié)對(duì)，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。課例追蹤，經(jīng)歷了“備課—聽(tīng)課—評(píng)課—改進(jìn)—追蹤課—反思”等環(huán)節(jié)。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行關(guān)注、思考、分析、研究，直至問(wèn)題得到改進(jìn)和解決。相比一般的教研，專(zhuān)題性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提高，課堂教學(xué)有效性得到保障，助推了校本教研的發(fā)展。不僅關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，更關(guān)注學(xué)習(xí)主體、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
3．同課異構(gòu)，精彩紛呈
“同課異構(gòu)，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語(yǔ)文組自實(shí)行同課異構(gòu)以來(lái)許多教師由衷的評(píng)價(jià)。同一課內(nèi)容，不同的體驗(yàn)。由于個(gè)體差異和課堂教學(xué)的復(fù)雜性，不同的教師需要研究、解決的問(wèn)題的著重點(diǎn)也是不同的，“同課”卻“異構(gòu)”，教出了新意，教出了自己的風(fēng)采�！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在評(píng)別人的課時(shí)，有時(shí)會(huì)有“站著說(shuō)話不腰疼的感覺(jué)”，“觀戰(zhàn)”思路清晰，“實(shí)戰(zhàn)”卻一片混沌。自己上了課，對(duì)問(wèn)題的解決更有記憶，更有利于改進(jìn)提高。
二、課例追蹤，優(yōu)秀課例的脫穎而出
課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評(píng)課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發(fā)展，教師的課堂教學(xué)能力得到了鍛煉，業(yè)務(wù)水平得到了提高，優(yōu)秀課例脫穎而出。在經(jīng)典案例比賽中，一些語(yǔ)文教師在以往教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)“多、雜、亂、無(wú)序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問(wèn)題的關(guān)系，整理、篩選、歸納，將日常的經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題提煉為課例研究的專(zhuān)題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，去繁就簡(jiǎn)，去粗存精，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵去突破。優(yōu)秀課例的形成是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一。
三、課例追蹤，還一個(gè)清明的研究氛圍
1.實(shí)實(shí)在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣
扎實(shí)的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無(wú)米之炊”的無(wú)奈，不再需要閉門(mén)造車(chē)。上課的心得，同事犀利的評(píng)語(yǔ)，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠(yuǎn)。通過(guò)博客、QQ群等平臺(tái)，與專(zhuān)家、校外教師的交流中分享獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)展示了理論層次和實(shí)踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，磐安職校的語(yǔ)文老師都加入多個(gè)教師群，在群里有許多關(guān)于語(yǔ)文的話題。
2．課例追蹤，還校園一個(gè)清明的研究氛圍
課例追蹤研究，是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)校本教研的過(guò)程。空假的“為科研而科研”的行為是非常有害的，對(duì)提升教師素養(yǎng)無(wú)益，對(duì)提高教學(xué)有效性無(wú)益，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)益。課例研究是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，是教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為持續(xù)改進(jìn)、教學(xué)水平不斷提升的過(guò)程，是理論和實(shí)踐互為印證的過(guò)程。理論為人們提供科學(xué)的思維方式和方法，一線教師“理論欠缺”是常態(tài)，要彌補(bǔ)這個(gè)短板，只能用教師提煉出的規(guī)律性的樸素的帶有明顯實(shí)踐意義的理論。教師創(chuàng)造出的“理論”，是對(duì)實(shí)踐過(guò)程的理解和升華。在當(dāng)今教研風(fēng)氣受人詬病的時(shí)候，我校語(yǔ)文教師通過(guò)校本教研積累經(jīng)驗(yàn)并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應(yīng)有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。伽達(dá)默爾說(shuō)：“一切實(shí)踐的最終含義就是超越實(shí)踐本身�！敝挥刑ぬ�(shí)實(shí)地踐行，才能讓實(shí)踐超越實(shí)踐本身。
四、課例研究，最贏是學(xué)生
課例追蹤研究為教師的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，為學(xué)生的快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)良環(huán)境。課例追蹤研究，說(shuō)到底，學(xué)生是最大的受益者，教師任何提升自己教學(xué)水平的行為都是為學(xué)生服務(wù)的。在課例研究過(guò)程中，教師精心備課，也精心備學(xué)生。每一個(gè)完整成熟的課例，檢驗(yàn)者首先是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的反映，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足學(xué)生求知和質(zhì)疑的需要。同時(shí)，學(xué)生在教師的教研風(fēng)格影響下，產(chǎn)生了一些研究意識(shí)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的合作、協(xié)助品質(zhì)。教師的課精彩與否，直接關(guān)系學(xué)生情緒的好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。課例追蹤研究活動(dòng)中，語(yǔ)文教研組總結(jié)了一些適合職校學(xué)生的方法。以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力為例，我校所有班級(jí)都開(kāi)展課前5分鐘情境會(huì)話，學(xué)生每主動(dòng)上臺(tái)會(huì)話一次得0.5學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)同學(xué)會(huì)話能進(jìn)行準(zhǔn)確概括、恰當(dāng)評(píng)論者得0.5學(xué)分等。這些教學(xué)行為的改變目的是在課堂教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生、每堂課都積極參與，逐步培養(yǎng)他們說(shuō)話與傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力。課例研究早沒(méi)了神秘感和距離感，許多教師都認(rèn)為這是一條處理教學(xué)問(wèn)題與教研問(wèn)題和諧統(tǒng)一的途徑。筆者聆聽(tīng)了一些從一線教師行列中脫穎而出的專(zhuān)家在介紹自己所走過(guò)的路時(shí)，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家就是比一般人更懂得思考和堅(jiān)持。我們的課例追蹤活動(dòng)證明，課例研究對(duì)教師自身的成長(zhǎng)是一條好途徑，對(duì)校本教研是一個(gè)很好的促動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是幸事，為解決語(yǔ)文教學(xué)的一些困惑提供了佐證。這種貼近教師生活、淳樸歸真的研究達(dá)到了多贏的效果。
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