高中語文教學的人文精神初探

摘要：高中語文的人文教育強調(diào)了學生追求個性解放的權(quán)利，也體現(xiàn)了“以人為本”的社會關(guān)懷，培養(yǎng)學生具有正確的人生軌跡和人生信念，形成積極的人生態(tài)度。在高中語文教學中，教師要提高自身人文修養(yǎng)，挖掘教材人文底蘊，培養(yǎng)學生的人文精神，講究課堂教學平等對話，開展人文精神教育。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學；人文精神

一、引言

自從在高中課堂大力開展新課程教育改革以來，國內(nèi)高中各學科都開展了深層次、整體性的教學改革，也催生了學科教學目標和學科性質(zhì)的重新定位。在傳統(tǒng)教學中，高中語文教學一直處于“工具論”的尷尬地位，直到語文新課程標準強調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”作用后，高中語文教學才逐漸加強人文精神建設，強調(diào)從教學理論、課程安排、教學實施、教學評價等各個方面提高人文教育，從而能夠加強學生的人文感受，為提升學生的語文情感感悟能力發(fā)揮積極的作用。

二、高中語文課程所蘊含的人文精神

在高中語文課程教學中，著重加強學生的情感培養(yǎng)和價值觀塑造，突出語文教學中應蘊含深厚的人文精神，既能反映中國文化的博大精深，又能在教學中滲透一定的人文思想與情感，強化學生的人文教育。第一，汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，確保學生學會理性批判。人文精神彰顯的是道德的光輝，宣揚的是勇敢和自由，強調(diào)人類追求正義和平等的精神，這是高中語文教學所要倡導的道德品質(zhì)和批判思維，從而為學生樹立正確的世界觀和價值觀，調(diào)動學生去理解和感悟五千年悠久的燦爛文化，去感知其中所孕育的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越精神，在這種傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下變得更加明智�？梢哉f，人文精神的培養(yǎng)還可以激發(fā)學生去探討世界與宇宙的奧秘。高中語文的人文教育強調(diào)了學生追求個性解放的權(quán)利，也體現(xiàn)了“以人為本”的社會關(guān)懷。第二，賦予學生良好的道德思維，提升他們的個人品質(zhì)。高中語文教學的人文精神塑造強調(diào)的是道德品質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重的是借助文學來培養(yǎng)有理想、有擔當?shù)暮细窀咧猩�，這也是學生形成良好個人品質(zhì)的重要組成部分。因此，在高中語文的課堂教學中，在積極開拓學生的知識范圍的同時，必須倡導和加強對學生思想品質(zhì)的鍛煉，引導學生去感知語文課本中所蘊含的思想情操，培養(yǎng)學生去感受積極向上的人生態(tài)度，充分體會語文教學所獨有的人文關(guān)懷，從而能夠培養(yǎng)學生對于親情、生命和自然的正確認識，培養(yǎng)學生正確的人生信念。第三，塑造學生積極的人生態(tài)度，提升他們的社會價值感。高中生還處于發(fā)育階段，他們的人生閱歷和社會體驗都很有限，人生還處于上升期，他們積極向上、陽光開朗、精力充沛、感情豐富，但是也容易被外界不良情緒所影響，整體來看這一階段的學生具有很大的可塑性。在高中語文課堂，通過課堂教學的正面引導，挖掘漢語文學的閃光點，提煉優(yōu)秀的人生態(tài)度，能夠重塑學生的社會價值觀，從而達到教書育人，加強人生觀教育的目的，也有利于培養(yǎng)學生認認真真做事、踏踏實實做人的社會品質(zhì)，形成優(yōu)秀的人生態(tài)度和積極的社會價值。

三、語文教學中人文精神的滲透策略

高中語文教學中，人文精神滲透是語文素養(yǎng)教學中不可或缺的部分，高中語文教師應該充分領(lǐng)會新課程標準的要求，強調(diào)對學生情感態(tài)度教育，加強他們創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，才能將高中語文人文精神的培育落實到實處。第一，提高教師人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神。強將手下無弱兵，只有教師具有良好的人文修養(yǎng)，才能在課堂教學中因勢利導，充分培養(yǎng)學生的人文精神。例如，教師在講授《我愛這土地》的時候，需要教師深入理解作者所要表達的愛國情懷，培養(yǎng)學生的愛國精神；教師在講授《假如給我三天光明》的時候，需要教師感受到作者對生命的熱愛，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛生活的精神；教師在講授《我有一個夢想》的時候，需要教師具有良好的人生價值和社會道德觀，培養(yǎng)學生自由、民主、平等、互信的人生價值觀。第二，挖掘教材人文底蘊，培養(yǎng)學生的人文精神。高中語文教學的最重要武器就是語文教材，它是眾多教學研究者和學術(shù)專家精心編排的，需要高中語文教師深入挖掘教材中的人文因素，恰當安排教材中的育人點。例如：教師在講解《茅屋為秋風所破歌》時，應該組織學生認真朗讀，充分體會杜甫對天下勞動人民的關(guān)心；教師在講解《吶喊》的時候，應該從“時代背景”、“寫作題材”、“文章精華”和“閱讀理解”四個方面來介紹作品的藝術(shù)魅力和人文底蘊，組織學生理解作者的時代吶喊。第三，講究課堂教學平等對話，開展人文精神教育。新課程標準倡導在高中語文課堂教學開展平等教學，鼓勵教師和學生之間互動交流。在對話過程中，教師應該將學生視為平等的個體，共同探討學習人文精神。例如：教師在講解《熱愛生命》的時候，可以利用多媒體課件播放生命的例子，組織學生討論生命的本質(zhì)和真諦；教師在講解《雷雨》的時候，可以組織學生開展話劇表演，學生可以根據(jù)查閱的知識開展角色表演、情景再現(xiàn)，提高學生的審美能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中語文課堂教學的知識非常豐富，蘊含著深厚的人文精神底蘊，高中語文教師應該充分挖掘課本教學內(nèi)容，既要不斷提高學生的自身人文修養(yǎng)，又要讓人文教育貫穿到教學的方方面面當中，從開展師生之間的平等對話入手，在多樣化的教學活動中發(fā)掘人文素養(yǎng)，從而能夠真正提高學生的人文精神修養(yǎng)。

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