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如何在教學中體現教育回歸本真？
如何在教學中體現教育回歸本真？
沈燕
2017年12月《普通高中課程標準》正式版頒布后，業(yè)內人士都贊賞里面補充的培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質量評價兩項重要內容。并圍繞教育的旨歸問題提出教育確實應該回歸本真了。而本真是什么呢？首先教育孩子不是做月餅，馬克·貝磊，原聯合國教科文組織課程規(guī)劃署署長如是說。他認為家長在孩子上大學前，不能把孩子當做月餅似的給予加工，應該嘗試個性教育�！拔覀兊暮⒆硬荒芸荚嚿鲜抢匣ⅲ刭|上是綿羊。讓孩子全面發(fā)展，自信、幸福地生活，可以不富有，但一定要有責任心�！薄＿�有家喻戶曉的松下，他認為培養(yǎng)一個人的人格為第一，至于知識，技術一類，可以說是附屬教育，有良好人格的人，在任何環(huán)境下都能自我勉勵，用積極的態(tài)度克服困難，向成功邁進。教育回歸本真就是體現教育是為學生服務的旨歸，學生接受大同教育的同時，教育要尊重學生的個性，要為學生的個性發(fā)展提供平臺，支撐和所需，使得他們朝著他們想要成為的對社會有益的社會人去努力，去奮斗。
2017年《普通高中課程標準》（各科）正式版就體現了這種服務回歸本真精神，是指導我們一線教師教育教學的綱領。因此，教師要按照教學規(guī)律研究教學，實施教學，而不是把學生都當成天才來要求，包括家長也是如此。教師家長都不要把每個孩子都視為天才，而是把他們作為人才來對待，這樣才能真正守護孩的天性。也就是說對孩子的教育，要善于守護孩子的人性，發(fā)現其良好的秉性，培養(yǎng)孩子的好性情，營造行為意志力，引導孩子創(chuàng)造自己的生活與學習方式。這樣他們的發(fā)展才有潛力，有前景，有情趣。
具體到我們英語學科教學又如何體現教育回歸本真呢？我認為首先要在教學過程中滲透學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)涵蓋了四個方面的內容：語言能力，文化意識，思維品質，學習能力。而滲透核心素養(yǎng)的渠道就是要有效設計課堂教學活動。我們知道，圍繞每堂課的教學總目標，教師要設計幾個環(huán)節(jié)去完成這些目標，每個環(huán)節(jié)任務的實施往往是通過學習活動去呈現，去落實。而活動形式多種多樣，教師設計活動時是需要教學理念來支撐的，設計意圖也是依據課程標準上的原則來指導的，不是隨意安排一個活動，目的性不強，評價不到位，流于形式，這樣的活動是產生不了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
《2017年版高中英語課程標準》（教育部，2017）第63頁，列出了英語學習活動設計應注意的五個問題，簡單歸納如下：（1）任務情境要真實、與學生相關；（2）知識結構化過程要有有效的導引工具和方法；（3）問題設計要有層次，對思維的挑戰(zhàn)要有合理的梯度；（4）情境創(chuàng)設要給出場合、對象和關系、交際目的等必要提示，培養(yǎng)學生得體使用語言的意識；（5）要根據學情設計不同層次的學習活動。
老師們在教學活動中可以參照這五點對自己設計的教學活動進行反思和完善。從五個方面的活動原則來看，它們體現了以人為本的基本思想。離不開一個“情”字，情景，情況，情感，學情，教情，真情。總之，不再是盲目的活動，不是為活動而活動，不是做架子給別人看的無效活動，而是看每個活動是不是圍繞真實的現場在開展，是否有內容，有分量，有效果。每種課型的活動要符合課型特色，學生通過聽，說，讀，看，寫等活動的反饋，不斷發(fā)展學生的三大思維品質。通過活動，推動學生在教與學過程中的素養(yǎng)的形成。例如在閱讀課前，讓學生通過標題猜內容，激活學生已知知識，調動，建構，整合他們對即將閱讀文章的未知知識。再如在聽力課中，設計一個活動，讓學生把聽力中的故事與自己的故事有機進行鏈接，讓他們在聽后針對主人翁的精神回歸到自己身上，去探究自己精神世界應該升華的地方，與同伴分享。正如《高中英語新課程標準》（2017）版第七頁上要求的：教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，是學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。這是學習活動意義的精髓。
我們以必修三模塊5聽力課為例，看教師如何在這堂聽力課上去設計體現課標精神，具有人性化的學習活動。聽力內容是關于五項重要的古代發(fā)明，是在前面閱讀材料中介紹了幾位中國古代的哲學家之后，介紹中國古代五大重要發(fā)明。學生已經圍繞本模塊主題學習了一些描述古代人物的詞匯，本課時進一步學習有關古代發(fā)明的詞匯，難度不是很大了。老師可以以一個問題導入，激活學生對發(fā)明方面的知識“What are the important Chinese inventions?”，同時引出本課的生詞。然后讓學生猜黑板上5個年份對應表格里5個發(fā)明，匹配發(fā)明人。然后通過聽材料來驗證他們的猜測是否正確，并且說出聽到的內容是什么。這一步是就材料內容而言進行檢測，如果老師到此為止核實了答案就進行下一步內容，那么這個聽力的目標知識只能是淺嘗而止，對學生的文化品格沒有起到太多的影響。這時，教師如果思考了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，思考了教學內容與學生生活的關聯性，就會深入該話題，提出有深度的，有價值的，有思維啟發(fā)的問題“Why did the ancient people invent the things?” “What invention do you want to make?”
這幾項古代發(fā)明都先于其它國家，所展現的古代文化更是中國發(fā)展的圖騰。這說明了什么呢？他們中也許有的人說不出來，有的也許會說到這些發(fā)明給人類帶來進步和文明，這些發(fā)明家當時就是肩負國家發(fā)展的大任而擔當起發(fā)明大責，具有大國氣節(jié)，天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物，就是對他們情懷最好的寫照。這個時候老師可以多一些追問，把學生的思維引向高階，讓每個人的思維都熱起來，情感高漲起來，提出為什么在當時歷史情況下會出現這些發(fā)明家和發(fā)明的東西。在這個問題回答的影響下，老師進一步追問，現在你們想作哪方面的努力，去進行發(fā)明，讓我們未來的社會更加文明，更加強大。此時學生的民族自尊感激發(fā)出來了，有許多想法也在心中蘊釀著，老師順勢要求他們分組討論這個話題，首先指出目前社會上，包括學校不文明現象的情況，然后激發(fā)出他們想改變現狀的想法，去創(chuàng)新，去發(fā)明，提高文明程度。老師要求每個小組把他們想要發(fā)明的東西寫在一張大紙上，與其他組交換欣賞，最后評出最實用，最科學，最環(huán)保，最有趣的內容和設計。這個活動符合課標中提到的的幾個活動原則，讓學生發(fā)自內心去思考如何在古人的肩上看得更遠，行得更高。
讓教育回歸本真，課堂所有教學活動要充分體現高中英語新課程倡導的精神：人與自我、人與社會和人與自然。它們是英語課程內容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領教學目標制訂與學習活動開展的關鍵。所有教者就是語境的設計家，用心去設計真實活動，讓課堂回歸本真，讓學者真實沉浸在知識和精神豐富的海洋里，身心健康成長，讓人文的基因，優(yōu)秀的文化基因，強大的民族基因薪火相傳！
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