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課堂觀察在美術(shù)教研中的運(yùn)用
課堂觀察在美術(shù)教研中的運(yùn)用
學(xué)校、區(qū)域和區(qū)級(jí)三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的推行，旨在為全區(qū)教師提供展示和交流的平臺(tái)，一大批教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。然而，傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課形式讓教師漸有疲態(tài)，熱情逐減。適時(shí)地把課堂觀察引入到美術(shù)教研中，則讓我們的美術(shù)教研煥發(fā)出新的活力。
2015年底，在初次接觸"課堂觀察"后，筆者以美術(shù)教師成長(zhǎng)聯(lián)盟各小組為課堂觀察的合作體，開(kāi)始制作了第一份課堂觀察量表，并將之運(yùn)用在美術(shù)教研活動(dòng)當(dāng)中，但結(jié)果很不理想。教師們拿到觀察量表后，大多似懂非懂，所記錄的內(nèi)容比較零亂，教師收獲甚微，離預(yù)設(shè)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)分析，主要存在兩點(diǎn)不足：一是量表制作不科學(xué)。因條件限制，美術(shù)教師在學(xué)校都是個(gè)體存在，只有少數(shù)學(xué)校有兩個(gè)或以上的美術(shù)教師。成長(zhǎng)聯(lián)盟成員分布在不同的學(xué)校，難以集中共同研發(fā)量表，我們使用的量表給出的觀察點(diǎn)較多，所有參與聽(tīng)課教師都使用一張量表，觀察點(diǎn)分散，思考也不夠集中，效果自然會(huì)打折扣。二是使用方法需改進(jìn)。在使用量表前，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行詳細(xì)的方法培訓(xùn)，聽(tīng)課教師甚至都沒(méi)有能完整地讀完量表內(nèi)容，得出的結(jié)論就會(huì)存在太多的主觀和片面的理解。
2016年，筆者再次研讀華東師大版崔允漷教授主編的《課堂觀察》，并進(jìn)行不斷的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到課堂觀察是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，運(yùn)用課堂觀察進(jìn)行教研要由簡(jiǎn)至繁，逐步完善工具、方法、過(guò)程，不能急于求成。雖然在許多的相關(guān)研究中都有大量的成果案例，形成了完整的程序，但我們不能機(jī)械照搬。下面筆者從課堂觀察最基本的"三步曲"出發(fā)，來(lái)探討在美術(shù)教研中如何用好課堂觀察。
第一步，做好課前準(zhǔn)備，制作好觀察量表。主持者根據(jù)教研活動(dòng)目的提出本次觀察的任務(wù)，各成員結(jié)合本節(jié)課的授課內(nèi)容商議觀察點(diǎn)，并制作個(gè)人觀察量表。初期的觀察量表制作宜簡(jiǎn)單，可以仿照和套用別人的，待教師們逐步熟練后，再進(jìn)行改編和自主開(kāi)發(fā)。例如，某次教研活動(dòng)中提出要幫助授課教師發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)中的問(wèn)題、給出建議、加以改進(jìn)。我們可以確定10個(gè)觀察點(diǎn)，制作10份不同的觀察量表供老師選用，教師甲選擇了"板書(shū)和媒體是怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)、有效？"、教師乙選擇了"有多少學(xué)生在聽(tīng)老師講課？能聽(tīng)多長(zhǎng)時(shí)間？同學(xué)發(fā)言時(shí)，有多少學(xué)生在聽(tīng)？"、教師丙選擇了"師生有哪些互動(dòng)行為？參與的人數(shù)、時(shí)間，質(zhì)量如何？"……每一位聽(tīng)課教師的觀察點(diǎn)相對(duì)單一，數(shù)據(jù)和文字記錄兼有。然后，聽(tīng)課教師對(duì)相應(yīng)量表進(jìn)行研讀和交流，作好課前準(zhǔn)備工作。在通過(guò)幾次的研討讓教師有了一定經(jīng)驗(yàn)之后，再進(jìn)行多觀察點(diǎn)關(guān)注、改進(jìn)觀察量表和自主研發(fā)觀察量表等進(jìn)一步的研究活動(dòng)，讓教師們?cè)谘杏懟顒?dòng)中忙碌而充實(shí)，真正得到鍛煉和成長(zhǎng)。
第二步，進(jìn)行課堂觀察，記錄好觀察資料。做好了課前準(zhǔn)備，特別是對(duì)量表的深入研讀和改編之后，教師在聽(tīng)課過(guò)程中不再是被動(dòng)的聽(tīng)或顧此失彼了，帶著自己的觀察點(diǎn)，觀察和記錄自己表中的"量".在最初的幾次觀察時(shí)，筆者提醒教師：1. 根據(jù)需要選擇好觀察位置，合適的位置有利于觀察者獲得有效的數(shù)據(jù)。例如，針對(duì)教師教學(xué)的，可以選擇后排觀察；需要正面觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的，可以選擇前排或?qū)W生中間區(qū)域觀察。2. 在記錄中，相關(guān)數(shù)據(jù)的觀察和收集、記錄要與量表的設(shè)計(jì)一致才能在推論時(shí)有理有據(jù)。根據(jù)觀察點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄或文字描述性記錄，盡量記錄與觀察點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)或行為表征，從量表開(kāi)發(fā)的目的出發(fā)，把定量和定性的方法結(jié)合起來(lái)，觀察和記錄好相關(guān)證據(jù)。在開(kāi)始一段時(shí)間，教師的記錄可能會(huì)顯得零散、碎片化，數(shù)據(jù)和文字描述空洞沒(méi)有說(shuō)服力。在經(jīng)過(guò)幾次的觀察之后，這些情況會(huì)得到改善。但無(wú)論是零散的，還是系統(tǒng)的記錄，都讓教師們有了觀察和思考，讓教研活動(dòng)更加充實(shí)。
第三步，分析觀察數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)好評(píng)議結(jié)論。我們用課堂觀察來(lái)開(kāi)展教研的目的就要引導(dǎo)教師們主動(dòng)地聽(tīng)課，帶著問(wèn)題去收集相關(guān)資料證據(jù)，思考和提出解決問(wèn)題的方法。因此，聽(tīng)課結(jié)束后，必須要教師們用觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行分析推論、提出問(wèn)題建議。此時(shí)，需要提醒教師亮出的觀點(diǎn)要鮮明，提供可靠的證據(jù)，做到不撥高不貶低。推論程度要適當(dāng)，要避免一些不必要的推論。不用一個(gè)觀察點(diǎn)簡(jiǎn)單推斷整堂課的教學(xué)效果即以點(diǎn)代面，或是突出放大某一點(diǎn)。要注意數(shù)據(jù)的信度和效度，抓大放小，突出重點(diǎn)。根據(jù)研究目的，抓住課堂教學(xué)中的重要方面（如課堂目標(biāo)的達(dá)成、教師教學(xué)特點(diǎn)等），從數(shù)據(jù)的信度和效度上進(jìn)行反思和推論，提出結(jié)論與建議。
通過(guò)課堂觀察量表的開(kāi)發(fā)和使用，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中不再盲目，研討發(fā)言中大家針對(duì)自己的觀察記錄進(jìn)行整理分析并提出建議，很好地克服了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中千人一面的"客套話"和無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，能夠各抒己見(jiàn)，言之有據(jù)，人盡其言了。
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