試談小學中年級人物作文教學活動的有效策略

　　試談小學中年級人物作文教學活動的有效策略

　　作者/周昌頂

　　小學的三四年級是非常關(guān)鍵的過渡時期，這個時期正是學生從低年級向高年級過渡的階段，學生已經(jīng)在低年級時積累了一些語言文字的素材，從寫一句話到寫一段話有了一定的訓練，但學生依舊缺乏有關(guān)寫作方法的積累，他們難以表達出自己的真實的、內(nèi)心的想法。事實上，無論小學的那個年級段，他們的寫作素材都是來源于他們各自不同的現(xiàn)實生活，作文實踐告訴我們：只有學生的作文素材漸漸積累到一定的層次和高度，他們才會在作文時文思泉涌、信手拈來，反之，即使學生有真情實感，他們也難以下筆、無處入手。對于這個問題，筆者仔細分析發(fā)現(xiàn)：平時作文好的學生，他們的共性是多讀書、讀書多，在讀中思，在思中讀，善于觀察、比較和分析，勤于積累。所以，我們在人物作文教學中，我們一定要做到：既要培養(yǎng)學生的在寫作時的遣詞造句的能力，還有有機的、有計劃的教給他們寫作文的方法與技巧，引導(dǎo)他們學會反思和修改作文，不斷提升作文的教與學的效率。那么如何讓學生寫出活靈活現(xiàn)、真真實實的人物作文呢？個人結(jié)合自己近些年的作文教學實踐談?wù)劇?/p>

　　一、讓學生積累一些典型的事例

　　三四年級的學生，他們已經(jīng)經(jīng)過了1~3年的語文課堂訓練，他們具有了一定的自制能力，但他們在課堂學習活動的過程中有時還是不能保持高度注意力，不能自覺的進行相關(guān)知識的學習，不能自覺的、有目的的跟著老師學習寫作文的方法與技巧。從教學的實際來看，在課中雖然我們教給學生很多的方法與技巧，學生也加強了記憶，但部分學生是無法從根本上去理解、去內(nèi)化。從平時教學實踐來看，要想使中年級的學生對作文發(fā)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，我們必須站在他們的角度，從他們喜歡的人或物"出發(fā)",利用符合班情的作文教學方法方式來傳授相關(guān)的知識，使他們樂于接受、開心理解、主動習得。

　　在作文教學中，有效的與學生進行互動、溝通與交流是提升效率的重要策略。所以，我們應(yīng)設(shè)法去了解班中學生對什么樣的人物最感興趣、最喜歡，同時讓他們按照自己的喜好去觀察人物的外貌，了解他們的思想動態(tài)，了解他們的性格特點，了解他們的品質(zhì)和優(yōu)良作風等，要求他們把將其作為自己寫作文的素材。同時，我們利用各種教學策略來調(diào)動學生對作文學習和寫的積極性、主動性，讓他們在愉悅、輕松中自覺或不自覺的參與作文活動。由此可見，我們必須從學生的"喜好"等進行作文教學，比如，從學生感興趣的動漫人物、從他們崇拜的偶像等話題引入，促使他們產(chǎn)生良好的、積極的作文行為。

　　在進行人物作文教學時，我們可以讓學生從人物的外貌、動作、語言以及其心理等方面出發(fā)，用生動的事例來輔助。所以，我們可以這樣做。

　�。�1）描寫人物的外貌神態(tài)

　　在寫人物的作文教學中，可以讓學生從所要描寫的人物的外貌、穿著、神情等等方面入手，同時教會他們抓住重點進行相關(guān)的描寫。比如，蘇教版四（下）《愛因斯坦和小女孩》這篇課文中，作者緊扣了非常明顯的特征來描述愛因斯坦的外貌，如"短而硬的小胡子" "深餡的眼睛" "蓬亂的頭發(fā)",通過這些簡短的詞語凸顯了愛因斯坦的外貌以及他們的性格。因此，這就要求我們在平時的教學中應(yīng)善于引導(dǎo)學生描寫好人物的外貌，準確、靈活的利用各種字詞和短語，這樣能有效的揭示自己所描寫的人物的性格、思想等等，加深文中人物對讀者的印象。

　　（2）描寫人物的各種心理活動

　　在人物作文教學時，我還應(yīng)注意引導(dǎo)學生對人物的各種心理活動進行一定的描述，要求他們能夠?qū)懗鋈宋镌谧鍪裁词虑椤⑷绾巫龅�、在做的過程中有什么想法，……人物的無形語言往往就表現(xiàn)在其心理活動上，其能很直接的顯示人物的心理和精神面貌。在引導(dǎo)學生描寫時，我們可以讓學生緊扣人物的心理活動是怎么產(chǎn)生的，同時把人物的具體的語言、行為和他們心理活動結(jié)合起來，這樣的人物描寫才能顯得真實、鮮明、突出。比如蘇教版四（下）《第一次抱母親》這篇課文中，在"護士進來換床單""母親病得不輕" "我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒"……這一連串的人物動作。其表現(xiàn)了人物的內(nèi)心想法是：為什么媽媽這么輕呢？"我"對媽媽的關(guān)心不到位等等。"媽媽"是學生最熟知的、最親近的人物，更是學生寫好作文的天然素材。因此，我們有效指導(dǎo)學生選好典例，讓他們用自己的話來真切的描述，從而凸顯主題，突顯人物的"難忘".同時，我們應(yīng)指導(dǎo)學生學會進行細節(jié)的描寫，對人物進行細膩的外貌、語言、神態(tài)描寫，以此烘托出人物的特征。

　　二、善于修改和閱讀

　　修改是學生作文的壓軸環(huán)節(jié)。學生寫成一篇作文后，教師要引導(dǎo)學生進行反復(fù)的閱讀和修改。此刻，我要指導(dǎo)學生把自己的作文看成是其他同學的，站在其他人的角度來冷靜的閱讀和仔細的思考、修改。要求學生在此過程中一定要多讀、反復(fù)讀，要他們把稿子念出來，反復(fù)的推敲。葉老也曾經(jīng)講過：寫完一篇文章，要自己先看上幾遍，讀、改；改、讀，然后才算數(shù)，這是一種好習慣。魯迅也講過：文章寫成功后，至少要用別人的眼光來審視兩遍，毫不留情的把可有可無的東西刪掉。所有這些都告訴我們：寫完的作文，一定要讓學生去讀，只有讀，才能使文章變通，只有讀，才能使文章變順……才能是作文逐步變得完美。

　　總之，在小學中年級要引導(dǎo)好學生把人物作文寫好是一件不容易的事情。我們一定要結(jié)合班級的實際情況，因人而教，有針對性的進行指導(dǎo)，讓學生從平時的真實生活中搜集素材，激發(fā)他們寫作文的內(nèi)在動力，為他們的良好發(fā)展奠定堅實的作文基礎(chǔ)。

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