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高三如何上好試卷講評(píng)課論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編精心整理的高三如何上好試卷講評(píng)課論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、重要性
隨著學(xué)生進(jìn)入高中階段,做題量大大增加，在面對(duì)高考以前,更要面對(duì)多次階段考試,就歷史學(xué)科而言,每學(xué)完一個(gè)單元,都要進(jìn)行一次比較正規(guī)的考試。如此一來(lái),試卷講評(píng)就擺在了每位高中歷史教師尤其是高三教師的面前。一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評(píng)課,不僅能幫助學(xué)生重溫基礎(chǔ)知識(shí),也能找到解決自己知識(shí)漏洞的方法、技巧,更能全面提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以適應(yīng)多變的高考形勢(shì)。
二、具體做法
�。ㄒ唬┖侠矸纸M，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
首先，教師根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、能力、愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)，以前后桌6人一組為宜，便于課堂合作學(xué)習(xí)。
�。ǘ┟鞔_分工，指導(dǎo)方法
每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事務(wù)的處理與安排。要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)各小組做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，盡量使小組之間減小差異，競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達(dá)到目標(biāo)。
有了明確的分工，還要教給學(xué)生一些必需的合作技能。比如要讓學(xué)生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽(tīng)組員的發(fā)言，在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有自己思維和價(jià)值取向；當(dāng)遇到不同見(jiàn)解時(shí)，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)組員的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要積極地鼓勵(lì)，以達(dá)到相互支持；遇到較大的困難和分歧時(shí)，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問(wèn)題。有了這些良好的習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)才顯得有意義，才能使個(gè)體得到應(yīng)有的發(fā)展。
�。ǘ┱n下自糾，收集錯(cuò)題
引導(dǎo)學(xué)生課下利用答案、教材和尋求同學(xué)的幫助解決一部分相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，剩余個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題上報(bào)給小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)歸納匯總形成共性問(wèn)題，利于課堂討論。為了避免個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待課前準(zhǔn)備工作，要求在講評(píng)課前由組長(zhǎng)在黑板上展示本組的共性問(wèn)題，以便于監(jiān)督。所以，幫學(xué)生養(yǎng)成高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)是相當(dāng)重要的。
�。ㄈ┙M內(nèi)共糾，思維碰撞
課堂上進(jìn)行討論時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生梳理做題思路。一般來(lái)講，大都采取如下幾個(gè)步驟：首先讓學(xué)生讀題，找出題干中的有關(guān)限制語(yǔ)，中心詞以及問(wèn)題有幾問(wèn)，目的是檢查學(xué)生是否讀懂題意，避免“跑題”現(xiàn)象。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析此題中涉及到哪些知識(shí)和能力要求，讓學(xué)生知道哪里錯(cuò)，為什么錯(cuò)，怎樣才能不再錯(cuò)；每道題一人主講，多人傾聽(tīng)、質(zhì)疑、探究，避免同時(shí)說(shuō)，影響效率。討論之后，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把已解決的問(wèn)題從黑板上劃掉，對(duì)于討論之后依然無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行組間合作。
（四）組間合作，共同提高
小組討論之后剩余的問(wèn)題各組是不完全相同的，可由各組認(rèn)領(lǐng)自己擅長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)組間合作互補(bǔ)。最后剩余的極少數(shù)的共性問(wèn)題則有老師進(jìn)行講解。
應(yīng)該說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。學(xué)生在教師提出問(wèn)題，或自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問(wèn)題的方法與途徑；最后反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。
三、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.教師要保持一種平和的心態(tài)。
成績(jī)出來(lái)以后,并非都如教師所愿,千萬(wàn)不能大發(fā)雷霆,這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí),甚至?xí)菍W(xué)生產(chǎn)生迷惑,動(dòng)搖其學(xué)習(xí)的勁頭。好的試卷可以作為范例給與表?yè)P(yáng)(如思路清晰、解題規(guī)范、思維靈活等),也可以讓同學(xué)自己介紹介紹經(jīng)驗(yàn);問(wèn)題較大的試卷教師要耐心幫助其改正,使其知道以后怎么做。對(duì)他們的錯(cuò)誤答案也要辯證的來(lái)分析,肯定合理的成分,并和他們一起修正錯(cuò)誤答案,要讓他們?cè)谫潛P(yáng)聲中獲得知識(shí)的滿(mǎn)足和愉快,幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心,消除壓抑感,做到勝不驕敗不餒。
2.教師課前準(zhǔn)備要充分
因?yàn)槭菍W(xué)生為主體進(jìn)行試題評(píng)講，任課老師更要通過(guò)分析學(xué)生試卷和聯(lián)系確立明確的講評(píng)目標(biāo)，明確彌補(bǔ)哪些知識(shí)缺陷，掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識(shí)遷移能力，找出學(xué)生主要失分點(diǎn)，確認(rèn)本次測(cè)試所暴露的主要問(wèn)題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問(wèn)題；普遍性、典型性的問(wèn)題確定為主要教學(xué)目標(biāo)。如第一輪復(fù)習(xí)中的測(cè)試，講評(píng)重點(diǎn)可側(cè)重知識(shí)方面，第二輪復(fù)習(xí)中的測(cè)試，講評(píng)重點(diǎn)可側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力方面，第三輪復(fù)習(xí)時(shí)則重點(diǎn)突出應(yīng)試心理和技巧方面的問(wèn)題。只有目標(biāo)明確，講評(píng)才有針對(duì)性、實(shí)效性。
講評(píng)課中心目標(biāo)是要讓學(xué)生知道哪里錯(cuò)，為什么錯(cuò)，怎樣才能不再錯(cuò)，這就要求講評(píng)課教學(xué)不能只停留在對(duì)具體試題內(nèi)容的分析和解題方法的指導(dǎo)上，還應(yīng)在講評(píng)時(shí)，對(duì)哪些與測(cè)試題相關(guān)的知識(shí)，易混概念進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)試、講評(píng)找出知識(shí)的缺陷，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。
3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)要貫徹始終
教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善用方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
�、俸献鲗W(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究問(wèn)題的開(kāi)始，解決問(wèn)題是學(xué)有所得的前提。學(xué)問(wèn)，就是先學(xué)后問(wèn)，就是學(xué)著問(wèn)，就是學(xué)會(huì)問(wèn)。只學(xué)不問(wèn)，必然孤陋寡聞；只問(wèn)不學(xué)，所問(wèn)內(nèi)容也如同過(guò)眼煙云；既學(xué)又問(wèn)，才能面向高標(biāo)準(zhǔn)邁向新臺(tái)階。在班級(jí)，要建立這樣的輿論氛圍。
�、趯W(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實(shí)"的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
總之,試卷講評(píng)課有很多講究之處,作為教育者千萬(wàn)不能草草結(jié)束,僅限于把答案公布給學(xué)生,這樣,既達(dá)不到考試的目的,對(duì)學(xué)生也沒(méi)有太多的啟迪,白白浪費(fèi)了時(shí)間。因此,廣大中學(xué)歷史教師必須盡可能地發(fā)揮自己的聰明才智,從多方面、多層次、多角度地做好準(zhǔn)備工作,才能真正發(fā)揮試卷講評(píng)課的功效。
參考文獻(xiàn):
[1]孫海山.如何上好高三歷史講評(píng)課,2010(10)
[2]張黎陽(yáng).新課改下高三歷史講評(píng)課的實(shí)踐與思考,2011(02)
[3]胡曉華.小組合作學(xué)習(xí)在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐,2010(09)
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