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課堂提問在小學語文教學中的有效性分析
課堂提問在小學語文教學中的有效性分析
作者/楊文婷
【摘要】在小學語文課堂教學中，課堂提問發(fā)揮著較為重要的作用，能夠有效引導學生的學習思路，促使學生循序漸進的完成對相關(guān)語文知識的學習。同時，合理應(yīng)用課堂提問對學生進行教育和指導，還能夠借助培養(yǎng)學生分析能力和思考能力，強化對學生綜合能力的培養(yǎng)。本文就從當前小學語文教學現(xiàn)狀入手，對課堂提問的應(yīng)用方式進行了分析，希望能夠為小學語文課堂教學提供相應(yīng)的支持。
【關(guān)鍵詞】課堂提問 小學語文教學有效性
小學階段是學生學習生涯中較為重要的時期，也是學生未來深入學習其他各項知識的基礎(chǔ)，小學階段的語文教學對學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。所以小學階段的語文教師在教學實踐中應(yīng)該注意明確自身教學責任，積極探索相應(yīng)的教學改革措施為小學語文教學活動的開展提供相應(yīng)的輔助，進而充分發(fā)揮出語文教學的作用，為學生下一個階段的學習奠定基礎(chǔ)。
l 現(xiàn)階段小學語文課堂教學中存在的問題
受到新課程改革理念的影響，雖然新時期小學語文教師也結(jié)合新課程改革理念積極探索了相應(yīng)的教育改革措施，但是從整體上看，小學語文教學仍然存在一定的問題，特別是在課堂提問方面，提問形式化和片面性等問題的存在嚴重限制了課堂提問效果的發(fā)揮，對小學語文教學活動的優(yōu)化開展產(chǎn)生了一定的消極影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，小學語文課堂提問具有明顯的形式化特征，教師在提問過程中往往沒有結(jié)合教學內(nèi)容進行仔細的分析，而是基于自身提問經(jīng)驗對學生進行提問，所提出的問題沒有考慮到學生的回答能力，提問形式化明顯，不利于提問效果的強化…。其次，課堂提問存在片面性，所提出的問題往往集中在字詞句和課文閱讀理解方面，雖然能夠節(jié)省課堂時間、提升課堂效率，但是不利于學生學習效果的獲取，對提問效果的發(fā)揮產(chǎn)生著一定的不良影響。最后，提問對象存在單一性。部分小學語文教師在課堂提問環(huán)節(jié)往往向?qū)W習基礎(chǔ)較差的學生提出簡單的問題，向?qū)W習能力較強的學生提出較難的問題，長此以往，在教師提出簡單問題后，學習能力強的學生一般不會對其進行分析，教師提出較難的問題后，學習能力較差的學生也不會進行深入思考，極大限制了課堂提問教學活動效果的發(fā)揮，對小學語文課堂教學質(zhì)量的提升也產(chǎn)生著一定的不良影響。
2進一步增強小學語文課堂提問教學有效性的措施
針對當前小學語文課堂提問教學環(huán)節(jié)中存在的問題，小學語文教師在探索課堂提問優(yōu)化措施的過程中可以從以下幾個方面人手，逐步改善課堂提問教學現(xiàn)狀，為課堂提問效用的發(fā)揮提供相應(yīng)的保障。
2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，增強教師有效提問的意識
教學觀念的轉(zhuǎn)變對教師教學行為的調(diào)整產(chǎn)生著直接的影響，在教學改革過程中，只有教師轉(zhuǎn)變教學觀念，對課堂提問教學形成正確的認識，才能夠在教學過程中將學生作為教學活動的主體，進而結(jié)合學生的學習需求設(shè)置有針對性的課堂提問，促使課堂提問的科學性和有效性得到逐步的提升，真正實現(xiàn)以課堂提問對學生的學習思路加以引導，引導學生進行更為深入的學習，提升學習效果。
例如教師對《雪地里的小畫家》一課進行講解時，教師可以事先向?qū)W生提出問題”你們知道小動物踩在雪地上的腳印是什么樣的嗎？”“小動物在雪地上的腳印漂亮嗎？都像什么？”這些問題看似簡單，但卻與課文內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，能夠完成對課堂教學內(nèi)容的導入。在此基礎(chǔ)上，教師在完成課文知識的簡單講解后，為了讓學生對課文知識形成深刻認識，還應(yīng)該提出更具針對性的問題，如作者為什么使用”畫”？小動物自己”畫”好看，還是一起”畫”好看？這樣，學生在這些問題的引導下能夠?qū)φn文內(nèi)容進行更深層次的思考，有利于凸顯提問教學有效性，增強課堂教學效果。
2.2專研業(yè)務(wù)，提升教師有效提問能力
小學語文課堂提問教學活動的優(yōu)化開展需要教師具備較高的執(zhí)教素養(yǎng)和提問教學能力作為支撐，只有教師針對小學語文教學內(nèi)容進行不斷的研究和探索，并有意識的參與教育培訓活動，才能夠逐步提升自身綜合素養(yǎng)，強化有效提問能力，為課堂提問教學環(huán)節(jié)的高效推進提供相應(yīng)的支持。(www.panasonaic.com)具體來說，教師為了保證課堂提問質(zhì)量，可以在課前階段對課文內(nèi)容進行充分分析，并基于學生的學習能力列出課堂教學環(huán)節(jié)中學生可能遇到的學習難點，然后明確課堂提問方向，以便在教學實踐環(huán)節(jié)能夠結(jié)合課堂教學實際情況提出問題，為教學效果的充分發(fā)揮提供相應(yīng)的保障[2]。
2.3結(jié)合學生的實際情況設(shè)定問題
課堂提問環(huán)節(jié)中教學問題的設(shè)置應(yīng)該將學生的學習實際情況作為基礎(chǔ)，只有結(jié)合學生的實際情況設(shè)定有針對性的問題，才能夠真正發(fā)揮出課堂提問環(huán)節(jié)的重要作用，為學生健康成長提供相應(yīng)的支持和輔助。因此小學語文教師在課前應(yīng)該注意針對學生的實際情況進行分析，然后結(jié)合學生的學習能力設(shè)置層次性梯度問題，讓學生循序漸進的完成相關(guān)知識的探索和學習。
例如在學習《珍珠鳥》一課時，教師就可以結(jié)合學生的實際情況設(shè)置層次性梯度問題：在初期向?qū)W生提問”為什么將珍珠鳥稱之為珍珠鳥？”這一問題，并要求學生在課文中尋找答案，在學生完成對課文的初步閱讀后．逐漸加深問題難度，如”課文中的我與珍珠鳥的關(guān)系？”、”珍珠鳥真的是一種怕人的鳥嗎？為什么？”、”珍珠鳥習慣了籠子的生活，除了反映出珍珠鳥與作者和諧的關(guān)系外，你還能看出什么？”等一系列問題，發(fā)揮課堂提問教學的作用，逐步引發(fā)學生深入思考。
結(jié)語：
綜上所述，課堂提問在小學語文教學中發(fā)揮著極其重要的作用，是保證學生學習方向、促進學生不斷進行深入研究和探索的重要保障。因此小學語文教師在探索教學改革的過程中，應(yīng)該將課堂提問作為重要的教學環(huán)節(jié)，借助有效的提問對學生加以指導，進而促使學生在問題引導下循序漸進的完成對知識的學習，保證學生語文知識學習效果。
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