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例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)
例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)
作者/鄧梅
【摘要】創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。什么是教學(xué)情景呢？它有什么特點？怎樣設(shè)置教學(xué)情景，才能優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂……這些問題需要我們加以注意和思考，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的，充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)：課堂教學(xué)；情景；創(chuàng)設(shè)；感悟
隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式，越來越受到人們的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視情景設(shè)計，使學(xué)生通過自身的操作、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動的發(fā)展。以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。下面結(jié)合實例，談?wù)剟?chuàng)設(shè)情景的幾點感悟。
l 從生活入手創(chuàng)設(shè)情景
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的重要性，又有利于學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題。
例如：我在教學(xué)四年級下冊“小數(shù)的意義”一課時，讓學(xué)生去商場收集商品的單價，有些同學(xué)收集到蘋果單價3.8元，奶糖單價是12.6元，果凍單價9.9元等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小在生活中的應(yīng)用和意義。創(chuàng)造了一個為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)的意義這這樣的教學(xué)情景，不但與生活息息相關(guān)，這樣就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動沿著有關(guān)問題的解決生動地展開，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。
2從問題探究創(chuàng)設(shè)情景
適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯(lián)系在一起的。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情景，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是數(shù)學(xué)適用的設(shè)置情景的有效方法。如教學(xué)“求圓柱的體積”，有人在引導(dǎo)學(xué)生探究體積公式時，有步驟地創(chuàng)設(shè)了如下的問題情景：
第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學(xué)生對此興趣盎然，卻一時難以說出答案。一個學(xué)生試著說，可以將“圓柱體的水”倒入長方體容器中，再分別量出長、寬、高，計算體積。這一想法得到了大家的認(rèn)可。
第二步，師順?biāo)浦�，問：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的膠泥”，又該怎樣計算它的體積呢？這一問題激發(fā)了孩子們的驚奇感。經(jīng)過思考，同學(xué)們以為可以將它捏成長方體，體積就可以求出來了。
第三步，教師的問題既不是“水”又不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計算出它的體積嗎？木塊既不能倒，又不能捏，又遇到了新的難題。學(xué)生思考后，認(rèn)為可以將它浸在長方體容器的水中，用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知。正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為解決問題而高興時，教師展示問題的焦點，如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎？這時學(xué)生深切地感受到：
①必須要有一個計算圓柱體積的公式：
�、谶@個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關(guān)系中尋找。教師的一系列問題，不但引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和主動探究，最終使圓柱體積計算公式在學(xué)生的手中“誕生”了。
3從認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情景
新舊知識的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情景的好素材。如在教學(xué)“年、月、日”時，有這樣一個情景設(shè)計：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學(xué)生依次回答后，教師說：“同學(xué)們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時，教師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會貫穿整節(jié)課的始終。這種情景設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境調(diào)動學(xué)生積極思維，而且，它還同時引入了該課的重點和難點，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認(rèn)識環(huán)境。
4從動手操作創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)過程中，經(jīng)常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等，能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官活動，取得好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“梯形面積的計算”時，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉(zhuǎn)和平移的方法推導(dǎo)出梯形面積公式后，向?qū)W生提出：“同學(xué)們是否可以把梯形轉(zhuǎn)化成其它學(xué)過的圖形來推導(dǎo)它的公式？”由于在“三角形面積”的教學(xué)中已滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，于是學(xué)生紛紛動手操作探究，有的剪，有的拼，經(jīng)過不斷的嘗試、交流和歸納，結(jié)果學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了三種推導(dǎo)方法。這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到的不僅是梯形面積公式的知識，而且在動手操作的情景中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動探索的精神。
5從故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情景
聽故事是兒童喜歡的，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征創(chuàng)設(shè)情景。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一些生動有趣的故事，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時”，教師運(yùn)用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：山上的猴王做了一個餅準(zhǔn)備分給小猴子們吃。猴王把餅平均分成三份，拿了其中的一份分給了猴甲：然后又取了這個餅的六分之二分給了猴乙：這個餅的九分之三分給了猴丙。于是，甲乙兩只猴子鬧起意見來了，說猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢？懸念，激勵了學(xué)生的問題意識，同學(xué)們不由自主地展開了議論。
CAI生動的畫面吸引了他們，猴王的三種分法透過屏幕清晰可見。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解，有個別學(xué)生甚至聯(lián)想到商不變性質(zhì)，并由此找到新的解釋、新的結(jié)論。教師耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這樣借助CAI教學(xué)手段，自然而然地、新穎有趣地引入課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，激起了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
在設(shè)置情景時，教師繪聲繪色，富有情感的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機(jī)為中心的現(xiàn)代教學(xué)媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、跨越時空限制，從而高效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情景，增強(qiáng)其效果�，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情景設(shè)計提供了新型表現(xiàn)手段，在設(shè)置教學(xué)情景時，還要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。
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