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基于意趣體驗(yàn)的小學(xué)低段古詩(shī)教學(xué)策略研究
基于意趣體驗(yàn)的小學(xué)低段古詩(shī)教學(xué)策略研究
古詩(shī)，作為中國(guó)文化長(zhǎng)廊中的璀璨瑰寶，有著獨(dú)特的文學(xué)魅力。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材就收錄了61首古詩(shī)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的古詩(shī)詞積累提出了明確的要求：小學(xué)階段應(yīng)背誦古詩(shī)詞240篇，也就是說(shuō)學(xué)生除了熟記課本上的，仍需要積累大量的課外古詩(shī)詞。而對(duì)于教材上的古詩(shī)教學(xué)，學(xué)生如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，那么積累課外古詩(shī)就會(huì)讓學(xué)生陷于死記硬背的沉疴。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐和反思心得，具體闡釋如何讓低年段古詩(shī)詞教學(xué)更具童趣，如何讓學(xué)生自主感受古詩(shī)帶來(lái)的審美樂(lè)趣。
一、多重方式誦讀，讓古詩(shī)課充滿(mǎn)童趣
誦讀古詩(shī)是古詩(shī)教學(xué)的必要過(guò)程，學(xué)生通過(guò)誦讀接近古詩(shī)，通過(guò)誦讀感受語(yǔ)言的韻律美。初讀時(shí)需要誦讀，體會(huì)中需要誦讀，積累更離不開(kāi)吟誦。于永正老師主張教學(xué)應(yīng)重情趣，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。多重方式誦讀，就可以讓古詩(shī)課充滿(mǎn)童趣。
方式一：導(dǎo)語(yǔ)鋪陳，深化理解
在《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)的朗讀指導(dǎo)中，教師深情地引讀：“當(dāng)詩(shī)人身邊的人成群結(jié)隊(duì)再去看熱鬧的時(shí)候，而他卻――；當(dāng)詩(shī)人看到有人約了親朋好友聚在一起的時(shí)候，而他卻――�！睂W(xué)生齊聲朗誦“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客�！苯又蠋熡终f(shuō)：“詩(shī)人是如此的孤獨(dú)與無(wú)助，怎么能不思念親人？這種思念是那么的深刻，以至于寫(xiě)出這樣一句千古名句――�！薄懊糠昙压�(jié)倍思親�！睂W(xué)生的聲音充滿(mǎn)了思念、愁苦。教師化作詩(shī)人：“又是一個(gè)重陽(yáng)佳節(jié)，我一個(gè)人靜靜地站在窗前，多想像以前一樣，跟親人朋友一起登高，插茱萸�。〈藭r(shí)此刻，我們弟兄們一定也在說(shuō)，哎，就少了王維一人吶！”學(xué)生深情地朗誦：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！睂W(xué)生在教師語(yǔ)言的引導(dǎo)中進(jìn)一步感悟詩(shī)句中所蘊(yùn)含的意趣。
方式二：看圖吟誦，欣賞景致
寫(xiě)景的古詩(shī)，都有著豐富的畫(huà)面。在《小池》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師充分挖掘詩(shī)境的畫(huà)面感，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的精神世界。
通過(guò)看圖吟誦的方式，使學(xué)生邊看畫(huà)面邊產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)理解，加速了對(duì)古詩(shī)句的內(nèi)化與外化過(guò)程，使記憶更加深刻。同時(shí)，教師營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)的心理作用下，激發(fā)最大記憶潛能，使學(xué)生主動(dòng)探究詩(shī)意，感受詩(shī)句中的美麗景致。
方式三：表演誦讀，詮釋內(nèi)涵
低年段的學(xué)生可以通過(guò)表演朗讀直觀地詮釋古詩(shī)的內(nèi)涵。比如漢樂(lè)府《江南》中的魚(yú)、蓮葉學(xué)生都再熟悉不過(guò)，學(xué)生在大聲誦讀時(shí)，會(huì)情不自禁地做出在東南西北四個(gè)方向的嬉戲動(dòng)作，臉上也會(huì)流露出高興的神情。我們從學(xué)生的動(dòng)作和表情中便能看出他們真切地感受到魚(yú)兒在蓮葉間嬉戲的快樂(lè)心情。
方式四：配樂(lè)吟唱，引發(fā)共鳴
音樂(lè)是世界上共通的語(yǔ)言，它能撥動(dòng)人的心弦。小學(xué)生由于人生閱歷少，對(duì)于語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的古詩(shī)很難深入理解，就算教師再怎樣補(bǔ)充古詩(shī)的創(chuàng)作背景，詩(shī)人的人生經(jīng)歷，可由于生活年代久遠(yuǎn)，學(xué)生也不能真正理解。這時(shí)，教師可以根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，選擇情感基調(diào)合適的曲調(diào)，為古詩(shī)配樂(lè)，讓學(xué)生伴著音樂(lè)來(lái)吟唱。有很多經(jīng)典的古詩(shī)已經(jīng)被譜了曲，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，不僅使教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)活力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心記憶的情趣，使他們產(chǎn)生情感共鳴，分享詩(shī)人的快樂(lè)，體會(huì)詩(shī)人的憂(yōu)慮。
二、插上想象翅膀，個(gè)性化感悟古詩(shī)
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維和情感活動(dòng)呢？這離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)。
方式一：角色體驗(yàn)
對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色體驗(yàn)是他們十分喜愛(ài)的課堂活動(dòng)，它能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓學(xué)生更高效地親近古詩(shī)。教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生表演的方式，想象當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，聽(tīng)到了什么；把自己當(dāng)成古詩(shī)中的角色，做一做人物的動(dòng)作，想一想人物的心情，把學(xué)生帶入詩(shī)境中，體會(huì)作者的內(nèi)心感情，以此培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)的能力。
方式二：為詩(shī)配畫(huà)
古詩(shī)中有具體的意象，因此蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中每一首古詩(shī)都是有對(duì)應(yīng)插圖的。低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和抽象思維，對(duì)于他們而言，形象思維占主體，他們對(duì)直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩。語(yǔ)文課上，教師可以把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，把繪畫(huà)巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生反復(fù)吟誦和體會(huì)古詩(shī)后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)這首詩(shī)，再評(píng)一評(píng)誰(shuí)畫(huà)的最符合詩(shī)句所寫(xiě)的情境，用以反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。
在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，教師通過(guò)豐富多彩的誦讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，從而有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，可以讓學(xué)生充分感受到古詩(shī)的審美樂(lè)趣。
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