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簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文中的故事教學(xué)
簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文中的故事教學(xué)
小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中的重要一筆，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)好好利用這一時(shí)期，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久學(xué)習(xí)興趣。我們從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內(nèi)容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)作用的最大化，是當(dāng)下每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現(xiàn)手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗(yàn)我們語(yǔ)文教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。
一、語(yǔ)文能力的全面培養(yǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學(xué)生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，這些小故事可能并不能激起學(xué)生的共鳴，此時(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位多角度的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫�。另外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該以小見(jiàn)大，重視小故事教學(xué)中發(fā)揮的大作用，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)口頭表達(dá)能力
小學(xué)是學(xué)生初次接受長(zhǎng)篇大段文字的理解階段，在教學(xué)計(jì)劃中，我們往往會(huì)留有很長(zhǎng)時(shí)間，給予學(xué)生多讀、熟記的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)其語(yǔ)感，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連貫思維，從而學(xué)以致用，進(jìn)而將語(yǔ)文更好的融入生活。在教學(xué)中，有很多學(xué)生在熟讀課文之后在平時(shí)學(xué)習(xí)生活的間隙，往往會(huì)脫口而出某些詞句。由此可見(jiàn)，這些看似安靜流于書(shū)本的小故事，正深刻影響著學(xué)生生活的方方面面。因此教師應(yīng)當(dāng)利用好故事教學(xué)的這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在熟讀課本的基礎(chǔ)上，對(duì)其提出一些相關(guān)的靈活問(wèn)題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“農(nóng)民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中看到過(guò)哪些浪費(fèi)糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生往往會(huì)根據(jù)原文的只言片語(yǔ)再結(jié)合自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，從而間接提高其口頭表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力。
�。ǘ┡囵B(yǎng)寫(xiě)作能力
語(yǔ)文教材中的豐富素材對(duì)小學(xué)生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書(shū)本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過(guò)課堂的有效教學(xué)得到豐富與練習(xí)。例如在寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面，我們可以通過(guò)故事中的段落章節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生把握文章的整體脈絡(luò)，還可通過(guò)故事中的寓意思想啟迪學(xué)生，增加其寫(xiě)作素材，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在把握整體文章思想的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)不突兀的引入對(duì)作文環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在吸收原文知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三再創(chuàng)作。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)閱讀理解能力
在小學(xué)語(yǔ)文教材素材的選取中小故事往往蘊(yùn)含著大道理，很多學(xué)生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章段落、詞句，進(jìn)行深度剖析，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。通過(guò)對(duì)文章“總分總”、“總分”等結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，并把握作者的中心思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不可或缺的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要從小學(xué)做好基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。
二、語(yǔ)文素養(yǎng)的間接提高
小學(xué)語(yǔ)文教材中小故事不僅是一種提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的手段，還是提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的階梯，在認(rèn)識(shí)漢字、讀漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫(xiě)漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了一撇一捺寫(xiě)清楚，做事要耐心細(xì)致；在讀文章的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學(xué)到了透過(guò)文章明白作者想要表達(dá)的道理。例如在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這篇文章的時(shí)候，很多同學(xué)對(duì)老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)這一舉動(dòng)不是很理解。這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么叫“學(xué)無(wú)止境”、“人生需不斷進(jìn)取”等道理。此外在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該靈活拓展課堂內(nèi)容。如教師可以恰當(dāng)引申出一些名言警句，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素材，從而間接提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)表演，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)小鷹的感情變化，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于這些道理認(rèn)識(shí)的深刻性。
三、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)
漢字是我國(guó)文化傳承的力量，學(xué)生是使祖國(guó)未來(lái)的脊梁，在他們一生的學(xué)習(xí)中都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，為學(xué)生終身發(fā)展著想，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學(xué)階段是使學(xué)生樹(shù)立好正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹(shù)苗，正確的三觀是樹(shù)苗筆直生長(zhǎng)的重要條件，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹(shù)苗不懼風(fēng)暴茁壯成長(zhǎng)，最終成為參天大樹(shù)。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一篇小故事的時(shí)候我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上豐富教學(xué)資源的搜索，將圖片與PPT結(jié)合，生動(dòng)地為同學(xué)們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時(shí)我還通過(guò)相關(guān)視頻的搜索，為同學(xué)們生動(dòng)形象的展示出趙州橋的勻稱(chēng)結(jié)構(gòu)以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發(fā)出同學(xué)們對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情。另外在語(yǔ)文教學(xué)中還需要教師隨時(shí)掌握時(shí)事介紹我國(guó)今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關(guān)于我國(guó)橋梁工程施工技術(shù)的高速發(fā)展。課下教師還可通過(guò)布置相關(guān)作業(yè)，如讓同學(xué)們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說(shuō)，讓同學(xué)自主的將我國(guó)古代文化與現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，提升同學(xué)們放眼看世界的格局�；蜃屚瑢W(xué)們了解相關(guān)文學(xué)創(chuàng)作，如“趙州橋聯(lián)”等通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，增強(qiáng)同學(xué)們的文化認(rèn)同感，并且借此間接地將我國(guó)傳統(tǒng)文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師有義務(wù)讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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