淺談課后反思型說課

　　淺談課后反思型說課

　　摘要：本文在說課實踐的基礎上總結了課后反思型說課的注意點：一、制定的教學目標要具體、準確、可測；二、說學情要兼顧優(yōu)勢和劣勢學情；三、語言表述要體現(xiàn)課后說課的特點；四、教學反思要結合實例，具體實在。

　　關鍵詞：課后反思性說課  案例  注意點

　　2012年和2015年3月，我有幸代表學校兩次參加了參加了鎮(zhèn)江市公共課"兩課"評比，競賽的主要內容是都是課后反思型說課。在學校領導、同事的關懷和指導下，我兩次都獲得了鎮(zhèn)江市一等獎的好成績，并在5月份的江蘇省公共課"兩課"評比中都獲得了"省級研究課"的榮譽。就我個人的說課經歷和體驗，對課后反思型說課有了以下幾點淺見：

　　一、制定的教學目標要具體、準確、可測

　　教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此教學目標一定要準確、具體、可測。

　　在學校舉行的一次說課比賽中，一位老師將《語文綜合實踐活動——社會熱點問題調查》這一課的教學目標定為：

　　1.培養(yǎng)關注生活、了解社會的公民意識。

　　2.能夠初步掌握并運用問卷法、訪談法等調查方法進行調查。

　　3.能夠初步對調查的數(shù)據(jù)、素材進行分析，從而得出自己的結論。

　　大家在評課時一致認為：第二、三個目標表述得非常具體，讓學生明白了本節(jié)課的學習目的，即要掌握問卷調查法和訪談法。并要求學會對問卷調查和訪談得到的數(shù)據(jù)和素材進行科學的分析，形成一定的結論。而第一個目標就顯很籠統(tǒng)、抽象，既可以作為一節(jié)課的目標，也可以是整個語文課程的目標，甚至可以是政治課程的目標，可以說是"放之四海而皆準".

　　例如在說《我的母親》這一課時，另有一位教師將教學目標定為：

　　1.通過具體事件的分析，了解母親的品質和性格特點；

　　2.借助對母親形象的分析，通過介紹（本單元口語交際訓練）的方法讓學生學會珍視身邊的人，學會感恩父母，學會表達情感。

　　這兩個教學目標闡述清楚了通過哪種手段或方法，預期達到什么樣的效果或標準。例如教學目標2,就是通過介紹這種口語交際方法的訓練，幫助學生感悟身邊的親情，學會感恩，學會表達感情。這樣的教學目標就比較具體、務實，教學效果也就變得明顯、可測。

　　二、說學情時既要說劣勢學情，更要說優(yōu)勢學情

　　大部分教師在說學情時總是一味的強調學生的劣勢，強調在實現(xiàn)教學目標時可能出現(xiàn)的種種困難，設想如何通過精妙的教學設計、科學的教學方法克服了學情的弱勢，達到了預期的教學效果。這種學情分析顯然是不科學的，它忽視了學生是具有個性特征的"活生生的人",是處在發(fā)展過程中的鮮活的個體。他們天真、活潑、可愛、精力充沛、感情豐富，求知欲強，并且每個學生因為學習和生活經歷的不同，其能力和水平也是高低不齊的。因此在學情分析時既要分析弱勢學情，更要關注優(yōu)勢學情，并力爭充分利用優(yōu)勢學情達到更好的教學效果。

　　例如在說《面朝大海，春暖花開》這一課時，學情分析我是這樣設計的：

　　專業(yè)分析：教學對象是市場營銷專業(yè)一年級學生，畢業(yè)后主要進入企業(yè)單位從事營銷策劃工作。大多數(shù)學生性格外向，有較強的語言表達能力、表現(xiàn)欲較強。

　　現(xiàn)有基礎：初中時已經有詩歌學習的經驗，已經初步具備搜集、整合資料的能力。初步掌握了鑒賞詩歌的一般方法。但是由于年齡和生活閱歷所限，文化底蘊、專業(yè)素養(yǎng)還比較薄弱，人生觀、愛情觀、世界觀還不成熟。

　　這個學情分析中，我能一分為二地看待我的教學對象，并能根據(jù)學情分析調整教學設計。在這一課的教學中我的弱勢學情是教學對象是十七八歲的中職生，他們由于年齡和生活閱歷所限，人生觀和世界觀還不成熟。因此，在教學設計的最后一個任務中，我選擇了陶淵明、蘇軾、毛澤東等人在面對挫折時采取的不同的人生態(tài)度和海子的做法進行比較，讓學生明白挫折是不可避免的，但面對挫折時不應該逃避，而應該樂觀的面對。這一課的優(yōu)視學情是市場營銷學專業(yè)的學生性格外向，語言表達能力和表現(xiàn)欲都較強，并且初中時有了學習詩歌的經驗，初步具備搜集、篩選和整合資料的能力。根據(jù)這個優(yōu)勢學情我設計了先讓學生在朗讀詩歌、抓關鍵詞的基礎上想象詩人海子的形象，然后讓學生展示課前查閱的海子資料，將二者進行對比。學生通過比較返現(xiàn)現(xiàn)實與想象中的海子形成了巨大的反差，對學生解讀海子矛盾的幸福觀埋下了了伏筆，激發(fā)了學生探究的興趣。

　　三、語言表述要體現(xiàn)課后說課的特點

　　在這次"兩課"評比的過程中，大部分教師都把說課的內容提前試上過，但是很多老師在表述時側重點放在：這個環(huán)我是如何設計的，我這樣設計的目的是什么。這種表述方式在課前說課中可以采用，但是課后反思型的說課卻不宜采用，因為這種表述方式讓聽眾聽不出你這節(jié)課的課堂實際教學效果和課堂的預設及生成的關系。在反復的課后說課訓練中我摸索出了這樣一種有效的表述方式，基本流程如下：

　　1."這個環(huán)節(jié)我是這樣預設的……"

　　2."我這樣預設的目的（原因、理由等）是……"

　　3."課堂教學的實際情況是（學生的課堂實際反應是）……"

　　4."這種反應給我的啟示（反思）是……"

　　采用這種表述方式不僅能傳達給聽眾每個教學環(huán)節(jié)是如何預設的、預設的目的是什么，也能讓聽眾了解預設有沒有達到預期的效果，以及設計者通過這一課的教學得到的經驗、總結或者教訓，最終達到課后反思型說課的目的。

　　四、教學反思要有得有失，有血有肉，具體實在

　　部分老師不太注重說教學反思，認為只是說課過程中的一個必需環(huán)節(jié)，一筆帶過就行，例如這則教學反思：

　　1.注重朗讀。本課的教學對象是市場營銷專業(yè)專業(yè)的學生，他們將來從事的工作需要良好的普通話水平，朗讀訓練我滲透在每一節(jié)課的教學中。

　　2.注重調動學生的興趣：本課我采用小組競賽法，確實起到了活躍課堂氣氛，調動學生興趣的良好作用。

　　3.以學生為主體：本課采用任務驅動法，提供給學生學習任務，學生自主展開學生，體現(xiàn)了"教師為主導，學生為主體"的教學理念。并且通過多種學習方式，鍛煉他們競爭意識和團隊協(xié)作能力。

　　這一則教學反思僅僅總結了經驗，忽視了不足和教訓，而且大多是大話、套話，沒有實際內容，顯得很空泛。

　　其實教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考的一個過程，它有利于幫助教師總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，因而堅持教學反思是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。我在說《致橡樹》這一課時是這樣說教學反思的：

　　通過課后反思，我認為本節(jié)課的成功之處在于：注重朗讀，有利于學生的專業(yè)成長。本節(jié)課我注重朗讀形式和方法的變化，采用了比較朗讀、齊讀、個讀等方式，既提高了學生的朗讀水平，又加深了對文本的理解。其中給我印象最深的是丁辰同學，他生性靦腆，不善言辭，在其他課上經常用揚中話回答問題，本節(jié)課經過朗讀訓練也能聲情并茂的為全班同學朗讀自己喜歡的語段，獲得了全班同學熱烈的掌聲。不足之處在與：

　　1.對關鍵句的理解沒有緊密結合背景資料進行分析，學生不能很好的理解作者主張的愛情觀在當時的價值和影響。

　　2.作為一名教師，本節(jié)課我順利完成了規(guī)劃者、點撥者的角色，但是我還應該是一節(jié)課的總結者和強調者，在課堂教學的最后還應該對學生的自讀能力和課堂表現(xiàn)進行總結，對本課中的重要內容進行再強調，這樣才能全面的實現(xiàn)教學目標。

　　我的這則教學反思是緊扣教學實際進行反思的，從而使得反思的內容顯得真實可信又有血有肉。在總結經驗的基礎上，我還對本節(jié)課的不足進行了反思，并設計了改進措施，這樣的反思體現(xiàn)了授課者對整個教學實踐過程的一種再認識和在思考，也更容易抓住評委的注意力。

　　美國學者波斯納曾經說過："沒有思考的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度。并對后繼教學活動產生影響。"以上幾點僅僅是我個人對于課后反思型說課的幾點反思和經驗總結，在將來的說課、上課的過程中，我還要不時對照教學理論、教學大綱、學情等及時進行反思和經驗總結，從而進一步提高說課、上課的能力和水平，從而提高課堂教學的質量。

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