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淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中微課使用時機(jī)
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中微課使用時機(jī)
隨著時代的發(fā)展，技術(shù)與手段的進(jìn)步，教育信息化的浪潮正席卷著神州大地。"微課"作為一個舶來品，也在中國的課堂教學(xué)中呈現(xiàn)了嶄新的面貌。"微課"是指按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的活動全過程。從本質(zhì)上來說，微課是一個完整的教學(xué)活動。微課的設(shè)計初衷是為了便于學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分利用日常碎片時間，自主選擇相關(guān)內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)直至突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在引入國內(nèi)后，微課不僅在原有領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展，更結(jié)合實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)了全新的活力。
從微課的定義可以得知，它是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。所以它短小獨(dú)立精悍，知識點(diǎn)更直觀密集，傳達(dá)的主題更直接簡單，學(xué)生更容易掌握。 在課堂教學(xué)中，教師不用擔(dān)心臨場情緒狀態(tài)的影響，能更精準(zhǔn)地把握住所講內(nèi)容的情緒和狀態(tài)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
合理地使用微課，會對課堂教學(xué)有極大助力。但是如何合理使用微課呢？下面我以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，簡單說說。
一、預(yù)習(xí)鋪墊
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起始階段，是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的重要階段。小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，整體發(fā)展水平不高。在放手預(yù)習(xí)，不加引導(dǎo)的情況下，往往會出現(xiàn)多種問題。：如針對性不強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常面對大量的資料手足無措，最后只能生搬硬套，寫得密密麻麻主次不分。又如沒有方向性，學(xué)生對于學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)沒有概念，哪些是該預(yù)習(xí)時候理解的，哪些是該預(yù)習(xí)時候識記的，哪些是該思考的問題，哪些是該記錄的困惑，學(xué)生弄不清方向；鑒于對象是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還不完好的小學(xué)生，使用微課來指導(dǎo)預(yù)習(xí)不失為一個好辦法。預(yù)習(xí)微課一般是利用這兩種手段：讀和注。一般分為兩個步驟：第一步是默讀和注音注義；第二步是朗讀和自我檢測。根據(jù)課文的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，新知識所需的銜接點(diǎn)不同，預(yù)習(xí)微課的制作也會有所不同，但其環(huán)節(jié)基本都是按照讀和注展開，以此盡量讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如在《習(xí)作：介紹自己的故鄉(xiāng)》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以將自己故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情以及標(biāo)志性地點(diǎn)、建筑等等插入微視頻中，配圖介紹自己的家鄉(xiāng)，逐漸將情景帶入到課文中，這樣的帶入不僅具有豐富的畫面感，也更加的自然。
二、解惑重點(diǎn)
語文教學(xué)的重難點(diǎn)往往隱藏在課文之中，同時不同文章的難易度也有所區(qū)別。在日常教學(xué)中，教師需要對課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，反復(fù)突破，力求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。通過微課對課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，可以有效地彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)過程中的不足，避免重點(diǎn)不突出的情況，讓課堂教學(xué)主次分明。如蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元中的多篇文章有個共同的重要知識點(diǎn)是"總分總模式".我便錄制了相關(guān)的微課，在學(xué)生自助朗讀――歸納答題要點(diǎn)之后播放。此時，微課的播放是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識梳理和強(qiáng)化。通過多篇課文出示對比，讓學(xué)生知道這幾篇課文在結(jié)構(gòu)上有共同點(diǎn)，接著了解期中各段所寫內(nèi)在文章開頭結(jié)尾有總結(jié)。在講述完后，微課再出示幻燈片影像，影像上是對"總分總"結(jié)構(gòu)的再次梳理，這是對剛才講解的知識點(diǎn)的再次提煉。
三、 強(qiáng)化激情
語文學(xué)科博大精深，是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此如何強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的理解一直是語文教師共同關(guān)注的問題。語文教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和講解，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活、社會科學(xué)等聯(lián)系到一起，進(jìn)而豐富教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生的理解。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《莫高窟》時，由于大多數(shù)學(xué)生沒有去過莫高窟，對其中彩塑與筆畫的宏偉壯觀難以理解，因此無法產(chǎn)生贊嘆之情。是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生明確課文意思并且對文中描寫的景觀有一個全面的認(rèn)識，教師在進(jìn)行授課的過程中，就可以為學(xué)生播放《敦煌莫高窟》的微課，讓學(xué)生通過觀看微課，對莫高窟景觀有一個直觀的體會，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《莫高窟》的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣既提升了學(xué)生對課文的掌握能力，又激發(fā)了學(xué)生對古代勞動人民的贊美之情。
四、合作引導(dǎo)
微課全面增強(qiáng)了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。
在小學(xué)語文教學(xué)中，合作不僅僅是一種形式，更是課程內(nèi)容的重要展現(xiàn)。例如我在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)中，通過播放不同的作文的微課作品，讓學(xué)生能更好去領(lǐng)悟不同的記敘文有不同的寫法，不同的特色，不同的效果。但是僅僅如此，學(xué)生還沒有能形成深刻的印象。為此，我又讓學(xué)生來合作思考。學(xué)生通過對比討論幾個微課作品，然后動筆再寫下點(diǎn)評。之后，讓學(xué)生再次觀看微課作品，學(xué)生通過一定的思考，能夠很好去理解文筆的差異。接下來，教師再次進(jìn)行自我點(diǎn)評，學(xué)生能夠很好對記敘文中的文筆差異有了理解。再如我在讓學(xué)生討論"擬人句和比喻句"這個知識點(diǎn)后，又讓他們?nèi)ビ^看相關(guān)的微課作品，學(xué)生通過一定的思考，能更好去理解擬人句和比喻句的區(qū)別，而不只是停留在表面上。這樣先通過合作，再觀看微課，再合作的方法，能實(shí)現(xiàn)課堂的有效整合，實(shí)現(xiàn)多樣的效果。
綜上所述，微課對現(xiàn)代教育有著非常重要的意義，微課在語文教學(xué)中已經(jīng)呈現(xiàn)出了嶄新的生命力，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視微課在課堂教學(xué)中的作用，通過微課的靈活應(yīng)用，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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