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淺談農(nóng)村小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)的策略
淺談農(nóng)村小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)的策略
對農(nóng)村小學(xué)生而言，識字、寫字、辨別形近字、同音字，就課文提出問題等是他們的困難之處，所以農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)要花費(fèi)大量的時間去處理字、詞，刻意引導(dǎo)學(xué)生提出問題。我們農(nóng)村孩子的閱讀能力差，也有這方面的原因。如果學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)，一方面讀的次數(shù)會多起來，對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有幫助；另一方面我們可以利用節(jié)省下來的時間讓學(xué)生更進(jìn)一步理解教材，學(xué)習(xí)寫法。下面我將自己的研究策略總結(jié)如下：
一、明確預(yù)習(xí)步驟
根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化預(yù)習(xí)步驟：讀課文，劃出文中生詞；把生詞翻譯成拼音加括號的形式，抄在預(yù)習(xí)筆記上（后來根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題調(diào)整為讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，先找一找哪些詞語自己已經(jīng)會了，哪些不會，把這些詞語畫上，再用學(xué)過的方法將這些詞記住。打破了原來預(yù)習(xí)詞語必須與書上的數(shù)量一致的形式，尊重學(xué)生的個性需求）；劃出平翹舌生字，抄在預(yù)習(xí)筆記上，多讀幾遍；找出與生字字形相近或易混的字抄下來，組詞；找出新出現(xiàn)的多音字，注音，組詞；抄寫文中重點的詞語的意思，在后面畫括號，上課時填詞語。找出本課新出現(xiàn)的詞語的近義詞、反義詞；再讀課文，讀通順；第三次讀課文，概括主要內(nèi)容（中年級學(xué)生概括能力差，這一步驟可以省略）；第四次讀課文，就不懂的地方提問。
二、了解并解決問題
預(yù)習(xí)步驟明確后，我們及時了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，遇到的困難。在預(yù)習(xí)實施一段時間后，學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容能認(rèn)真預(yù)習(xí)，而像詞語等不感興趣的則不去預(yù)習(xí)；一部分學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，應(yīng)付預(yù)習(xí)作業(yè)，老師要檢查預(yù)習(xí)筆記，他們就照課外資料抄，抄完給老師檢查，自己根本不動腦思考，至于預(yù)習(xí)朗讀，他們根本就不做，認(rèn)為老師上課時不能面面俱到，提問到自己的概率很小。"眾人拾柴火焰高",我們以課題研究小組為單位集中進(jìn)行交流，共同分析原因，共同討論、交流，制定出科學(xué)、實際的解決辦法。我們采用鼓勵激趣，競爭激趣，展示激趣等方法，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，并隨時關(guān)注辦法的可行性，不斷調(diào)整，逐漸優(yōu)化預(yù)習(xí)策略。
三、展示有個性的預(yù)習(xí)筆記
在進(jìn)行一段時間的預(yù)習(xí)以后，有的學(xué)生會產(chǎn)生倦怠心理，這時候要采取有效的方法激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，展示有個性的預(yù)習(xí)筆記就是解決方法之一。我們挑選有個性的優(yōu)秀預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行展示，這些內(nèi)容要有自己的獨特之處，要能體現(xiàn)預(yù)習(xí)的價值。通過對預(yù)習(xí)筆記的展示，一方面被展示的學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜愛預(yù)習(xí)；另一方面其他學(xué)生也會在交流過程中學(xué)習(xí)新的方法，也希望自己的預(yù)習(xí)有被展示的機(jī)會。
四、變換形式，進(jìn)行創(chuàng)新預(yù)習(xí)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中指出："時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。"可見，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。創(chuàng)新能力不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也可以在課前預(yù)習(xí)中實施。在學(xué)生基本掌握了預(yù)習(xí)步驟后，我們開始對學(xué)生提出更高的要求——在原來預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
例如，《荷蘭牧場》一課多音字較多，我在讓學(xué)生辨別多音字時編這樣段話："現(xiàn)在一些農(nóng)村提倡發(fā)展畜牧業(yè)，我家也買回一頭大公牛。我們?nèi)胰藝扇此�，它可神氣了，大模大樣地站在那里。爸爸想把它牽到圈里，可是無論他怎樣吆喝，怎樣用力，它都不肯動彈。最后，還是爺爺用草把它引到了圈里，原來牲畜也禁不住誘惑。"學(xué)生對紅色的字進(jìn)行辨音，它的好處是符合學(xué)生的興趣點，學(xué)生對具體情境中的字比較感興趣，在這段話里面不僅是簡單的辨音，還包括對字義的理解，也包括對學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了在多音字方面，學(xué)生還可以自由地對自己感興趣的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生見到這種方式興趣高漲，可謂"一石激起千層浪",學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)出來。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，運(yùn)用的是自己在預(yù)習(xí)過程中了解的新知，自己獨特的思維方式，自己已有的語言積累和語文素養(yǎng)，如果課前不預(yù)習(xí)，在課上是很難給學(xué)生時間去創(chuàng)新的。
五、學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的考察
�。�1）采用課前檢查與課上檢查相結(jié)合的形式。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)學(xué)起課文來就會輕松，可這并不意味著教師要放松，教師要把功夫花在檢查上，否則就會前功盡棄。在課前，教師要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)得是否認(rèn)真，預(yù)習(xí)是一項作業(yè)，應(yīng)以作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。在檢查過程中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，在課堂上統(tǒng)一處理；個別的問題可以在課前個別處理。只有課前檢查是不夠的，因為學(xué)生在預(yù)習(xí)筆記上所呈現(xiàn)的內(nèi)容不一定是他們完全掌握的，還要在課上檢查。在課堂上除了要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，還要挑選所學(xué)課文中有代表性的知識進(jìn)行檢查，看看學(xué)生預(yù)習(xí)到了什么程度，他們的難點是什么。在課前檢查時除了教師要精心設(shè)計檢測題外，還會挑選一些創(chuàng)新的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行展示，如下面幾個學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：
? 給多音字注音。
有一個小孩把自己最喜愛的玩具槍弄折（ ）了，就騙父母說自己的腳疼得受不了。他的父母怕他的腳骨折（ ），要帶他上醫(yī)院，他堅決不去，說只要給他買一把玩具槍就好了。他的父母明白了他折（ ）騰的目的。
②選擇正確的字。
今天，一位（訓(xùn) 馴）獸員（訓(xùn) 馴）練了一匹狼，那匹狼非常（訓(xùn) 馴）服。
�、鄹鶕�(jù)畫線部分的意思填寫詞語。
《紅樓夢》是一部意味深長，值得體會琢磨的名著。（ ）
我們用不同的方式檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生的預(yù)習(xí)方式不斷發(fā)生變化，學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)習(xí)異彩紛呈。
（2）有效利用小組合作的學(xué)習(xí)模式
學(xué)生預(yù)習(xí)中教師的檢查是必要的，但是如果課前教師要檢查學(xué)生每一項預(yù)習(xí)內(nèi)容是否正確，那么不僅是增加教師的負(fù)擔(dān)，還可能有檢查遺漏的地方，這時就需要小組合作檢查。在檢查寫詞語時，以小組為單位，每組書寫完全正確的同學(xué)才計分，最后合計，寫在黑板上，作為本組今日得分。第二天再檢查時再這樣計分，與前一天的累計在一起，這樣學(xué)生就會形成競爭意識，為了小組的榮譽(yù)主動預(yù)習(xí)。小組成員也會互相監(jiān)督，促進(jìn)預(yù)習(xí)的進(jìn)行。學(xué)生的預(yù)習(xí)方式不盡相同，在小組中，組員互相學(xué)習(xí)，互相討論、交流，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力。
通過這次的小課題研究，通過以上預(yù)習(xí)策略的使用，可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生到初中后的語文及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)搭好橋。
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