初中生物課堂的個性化教學(xué)模式初探

　　初中生物課堂的個性化教學(xué)模式初探

　　摘 要：素質(zhì)教育與新課程改革對初中生物教學(xué)提出了較高的要求，不僅要求通過教學(xué)能夠使學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識，還要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，尤其重視在生物課程教學(xué)個性化教學(xué)模式的運(yùn)用。本文首先分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題；再引出個性化教學(xué)模式，并分析其定義與在初中生物課堂教學(xué)中的重要性；最后對個性化教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入討論，并提出了建議。

　　關(guān)鍵詞：初中生物課堂  個性化  教學(xué)模式

　　前言

　　初中生物課程是一門注重知識化與實驗性相結(jié)合的學(xué)科，但是由于大部分教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶，因此在生物教學(xué)中更注重知識化，而忽略了實驗性。個性化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，個性化教學(xué)模式側(cè)重于結(jié)合學(xué)生個性特點與身心，展開針對性的個性化教學(xué)。在生物教學(xué)過程中將知識化與實驗性進(jìn)行科學(xué)、合理地結(jié)合，利用情景化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作、生活體驗等。通過個性化教學(xué)的方式更好地推動學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提升。

　　當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

　�。ㄒ唬┖献鹘虒W(xué)的個性化不夠明顯

　　目前，在初中生物教學(xué)中存在合作教學(xué)的個性化不夠凸顯的問題。傳統(tǒng)的生物教學(xué)側(cè)重于對理論和教材的講解，在課堂中教師占主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。目前在初中生物教學(xué)中，首先，教師與學(xué)生受應(yīng)試教育影響較大，沒有結(jié)合新課程改革的實際需要，過分追求分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生小組合作的活動效果；其次，教師過于重視學(xué)生對知識的記憶的督促，而忽略了學(xué)生自我個性與思維意識的形成。而生物教學(xué)是一門知識化與實驗性相結(jié)合的學(xué)科，并不是單純地對知識簡單記憶，還需要通過教學(xué)給學(xué)生搭建一個綜合知識的舞臺，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作品質(zhì)的形成、自我個性的凸顯、思維意識的形成。

　�。ǘ�）探究式教學(xué)方法的運(yùn)用不夠全面

　　目前，在初中生物教學(xué)中，存在探究式教學(xué)運(yùn)用不夠全面的問題。探究式教學(xué)是大部分教師都會采用的一種教學(xué)方式，即將其他學(xué)科的知識與生物知識進(jìn)行科學(xué)、合理地結(jié)合。(www.panasonaic.com)但是根據(jù)目前的情況來看，探究式教學(xué)方法在具體的實施過程中存在較多的問題，具體表現(xiàn)在：探究點與知識點的偏離、探究式教學(xué)手段的不合理化、探究式教學(xué)過程過于程式化等。

　�。ㄈ�）師生交流不夠深入

　　教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂，因此在教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動尤為重要。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師都希望通過合作、交流等方式，與學(xué)生形成良好的互動，進(jìn)而了解學(xué)生的個性與增進(jìn)師生之間的感情，并借此機(jī)會完成教學(xué)任務(wù)，但是由于學(xué)生性格的差異化較大，因此大部分教師與學(xué)生的交流都只是停留在表面，與學(xué)生之間的互動仍然較少，想要通過交流深入到生物教學(xué)中的愿望難以實現(xiàn)。

　　個性化教學(xué)

　�。ㄒ唬┒�義

　　初中階段是學(xué)生自我個性凸顯較明顯的階段，在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果始終面對缺乏個性的模式化教學(xué)，就感覺不到學(xué)習(xí)的多姿多彩，更體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，其個性也不能得到張揚(yáng)，同時此類無個性的教學(xué)方式也會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維意識的形成，無疑是對學(xué)生個性的扼殺。而個性化教學(xué)是基于尊重學(xué)生個性而形成的一種教學(xué)方式，在個性化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重視每一位學(xué)生的個性，包括其興趣、特長、基礎(chǔ)知識能力、內(nèi)在潛力等等，在了解學(xué)生的個性之后，并針對其個性進(jìn)行因材施教，即老師所傳授的知識與學(xué)生需要的知識必須相符合。

　�。ǘ�）在初中生物課堂教學(xué)中的重要性

　　1、有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在初中生物教學(xué)中，教師可以將有趣的生命現(xiàn)象與生物知識相結(jié)合，通過個性化教學(xué)可以將情感滲透到知識點中，讓學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)科的獨特魅力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其掌握生命現(xiàn)象和生物知識。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒，將心境與大自然相互融合，促使其對生物知識的尋求與探索。

　　2、有效提升學(xué)生生物認(rèn)知能力

　　在初中生物教學(xué)中，通過個性化教學(xué)手段，可以將生物知識與個性化教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，最終形成興趣探究教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自然界的生物知識與現(xiàn)象和自身的情感建立聯(lián)系，并且將自己的生活態(tài)度與生物知識進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而在自己大腦中構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識體系，有效提升學(xué)生對生物現(xiàn)象與生物知識的認(rèn)知能力。

　　個性化教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬╊惐冉虒W(xué)在個性化教學(xué)中的應(yīng)用

　　在初中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與日常生活建立關(guān)聯(lián)。形成一套完整的類比分析方式，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固知識和形成創(chuàng)新思維。例如：在初中生物"細(xì)胞核是控制中心"這一課題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析基因技術(shù)、親子鑒定等技術(shù)的原理，并且鼓勵學(xué)生通過查詢資料的渠道進(jìn)行類比分析，進(jìn)而鞏固已學(xué)的知識。

　�。ǘ�）技巧教學(xué)的個性化應(yīng)用

　　在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將技巧性教學(xué)與個性化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性及思維，將學(xué)生的情感與其個性化思維進(jìn)行融合，并且要將生物學(xué)知識與其他學(xué)科知識相聯(lián)系，實現(xiàn)生物學(xué)科的知識性與多樣性。在技巧教學(xué)中教師可以將生物知識與大自然緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在大自然中感受生物學(xué)科的樂趣和魅力。例如：在初中生物"被子植物的一生"這一課題中，教師可以通過技巧教學(xué)，將生物課堂搬到校外，組織生動形象的生物實驗教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從生活中自己接觸到的發(fā)豆芽、肥水澆菜、人工授粉等現(xiàn)象，來了解植物的一生要經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程等。

　�。ㄈ�）情感教育在個性化教學(xué)中的滲透

　　初中階段是學(xué)生個性凸顯的階段，在初中生物教學(xué)中，教師要將情感教育滲透在個性化教學(xué)中，讓學(xué)生在生物知識的講解中，感受生物教學(xué)的系統(tǒng)化，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的生物情感態(tài)度。例如：在初中生物"根適于吸水的特點"這一課題中，教師首先講解"根",并且闡述根的作用，再引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)到的知識點融入到"生物對環(huán)境的適應(yīng)"這一課題中，進(jìn)而深入分析根的特點，最后教師還應(yīng)該注入情感，將根的知識延伸到落葉歸根等情感態(tài)度。

　　討論與建議

　　綜上所述，目當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中存在較多的問題，而個性化教學(xué)方式不僅可以有效解決這些問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生對生物知識的認(rèn)知能力。因此在初中生物教學(xué)中要注重突出學(xué)生的主體參與，將類比教學(xué)、技巧教學(xué)、情感教育等教學(xué)方式融入到個性化教學(xué)中，營造一個和諧、寬松、個性的教學(xué)氛圍，不斷完善個性化教學(xué)模式。

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