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運(yùn)用高階思維理念提高小學(xué)生英語聽力
運(yùn)用高階思維理念提高小學(xué)生英語聽力
何文儀
【摘要】英語的新課程目標(biāo)指出，"聽"這一項(xiàng)語言技能是英語學(xué)習(xí)中綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)之一。教師應(yīng)在教學(xué)中，通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，讓他們初步形成以抽象、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、比較、分類、判斷、推理等為特征的高階思維能力。
【關(guān)鍵詞】高階思維；小學(xué)生；英語聽力
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2016） S1-0028-04
作者簡(jiǎn)介：何文儀，廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆獲西小學(xué)教師。
所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。
小學(xué)英語的新課程目標(biāo)指出，聽這一項(xiàng)語言技能是英語學(xué)習(xí)中綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)之一。聽是分辨和了解話語的能力，而聽的理解可以促進(jìn)學(xué)生讀、說和寫的表達(dá)技能。英語教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多接觸英語，要通過聽的方式，多給學(xué)生有聲和文字的英語信息輸入量，只有這樣，才能提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力。少年兒童的語言是從日常語言環(huán)境中習(xí)得的，他們學(xué)習(xí)語言的過程遵循一般規(guī)律。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生處于10~12歲之間，這個(gè)年齡段的孩子充滿好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善于模仿；他們對(duì)陌生的英語具有好奇心；他們的聽覺敏銳，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好，為此，英語中的聽力作為英語學(xué)習(xí)的主要手段和英語理解與表達(dá)形式，表現(xiàn)英語習(xí)得和綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的效果。
然而在每次的測(cè)驗(yàn)和考試結(jié)束后，都會(huì)有部分的學(xué)生向我反映聽力題有難度，失分較多。通過調(diào)查問卷和談話，學(xué)生反饋來的信息是：①聽力考試的磁帶速度太快，反應(yīng)都來不及了，還聽不清楚； ②聽不見，也聽不懂。有的同學(xué)在做聽力時(shí)遇到生疏的單詞、不認(rèn)識(shí)的句型或模糊的語法，從而導(dǎo)致信息接收的困難；③很多人能聽出來錄音中的每一個(gè)詞，可是拼到一起就不知道是什么意思了，這種情況同樣讓很多同學(xué)很郁悶；④根本聽不進(jìn)去，都不知道老師說什么，甚至連老師讀到哪一題都不知道；⑤還有一類同學(xué)平時(shí)聽力不錯(cuò)，可是上考場(chǎng)就心理緊張，什么都聽不到，這樣就成了惡性循環(huán)；⑥即使成績(jī)好的學(xué)生也總會(huì)在每一題里丟失一點(diǎn)分，總是很難得滿分。根據(jù)上述存在的問題，我們學(xué)校的課題組進(jìn)行了研究并做出相應(yīng)的對(duì)策。
一、有針對(duì)性地解決學(xué)生在英語聽力上的心理壓力
我們學(xué)校的課題組進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過試卷內(nèi)容分析法和學(xué)生實(shí)情的分析法，用高階思維能力研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。我首先對(duì)全部的聽力題做出改變的策略，從以前的只看題目，找關(guān)鍵詞，到現(xiàn)在結(jié)合高階思維，根據(jù)內(nèi)容去猜想題目的內(nèi)容，把被動(dòng)的聽力題變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)去聽，把盲目地聽提升到有目的、有針對(duì)性地去聽。我們課題組的老師對(duì)相應(yīng)的聽力題型做出相應(yīng)的高階思維的策略。
1. 聽讀句子，選出與句子信息相符的單詞
這一題是全部聽力題中最簡(jiǎn)單的一題，學(xué)生之所以錯(cuò)是因?yàn)榇中拇笠�，密密麻麻的單詞上下分不清。因此，這一題要求學(xué)生拿出尺子放在卷面上，每一小題一小題去看，眼睛就看著那四個(gè)單詞，思維就集中在那，避免錯(cuò)誤，確保全對(duì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 聽老師讀句子，判斷句子是否符合圖意，如符合寫T,否則寫F這一題要求學(xué)生先看圖意，結(jié)合高階思維在圖里圈起明顯的特征或者寫上提示詞，明白了圖意再去聽句子的內(nèi)容，從而做出正確的判斷。
3. 聽問句，選出最佳答語
這一題要求學(xué)生用高階思維從答句中預(yù)測(cè)問句，從而把范圍縮小，有針對(duì)性地去聽。
4. 聽讀句子，寫出句子所缺的單詞
這一題同樣也是用高階思維先猜題，因?yàn)樗目键c(diǎn)是短語的搭配，或者是本學(xué)期的四會(huì)單詞的聽寫，盡可能在短時(shí)間內(nèi)找出相應(yīng)的或者是相同類的詞。例如：
�。�1） My grandmother usually goes_______（這里可以猜想是固定搭配的shopping/home） on ________ （這里可以猜想是一周7天的其中一天） morning.
�。�2） Which month do you like better,_________or_________?（這里可以圍繞著月份去猜想）
�。�2） Our school is_______________their school.（結(jié)合本學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)，可以猜想是bigger/smaller than,比較級(jí)）
5. 聽短文判斷句子是否符合短文的意思，如符合寫T, 否則寫F這一題的高階思維策略是在所給的句子里找出關(guān)鍵詞，帶著關(guān)鍵詞的大意去聽短文，把與短文無關(guān)的句子篩除出去，有針對(duì)性地去聽短文的內(nèi)容。
以上是較有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)英語測(cè)試題所做出的相應(yīng)的高階思維的策略，教師設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)需要讓學(xué)生投入到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維過程中去，學(xué)生要通過比較、歸納、評(píng)判、概括、創(chuàng)造等過程才能回答問題或完成任務(wù)，僅靠回憶所學(xué)知識(shí)并不能達(dá)到目的。在教學(xué)過程中經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問題和任務(wù)，就能夠使學(xué)生的高階思維能力得到訓(xùn)練和提高。
二、結(jié)合課堂教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平
在平時(shí)的課堂教學(xué)上，我們課題組的老師采用行動(dòng)研究法。課題組成員在第一、二階段基礎(chǔ)上，在跨越式網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班展開研究，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)策略。課題研究組選擇的是《Unit 3Where is my car ?》教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。也希望通過多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力的策略進(jìn)行反復(fù)地驗(yàn)證。
網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)如下：
三、外教支教，對(duì)英語的聽力和口語有了很大的提高
聽是獲取知識(shí)的來源之一，也是增長(zhǎng)智慧的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)人在嬰兒階段學(xué)習(xí)母語時(shí)，就是通過聆聽周圍的一切聲音和不間斷地模仿來獲得他最初的語言能力的，有了聽的基礎(chǔ)，以后的說、讀、寫方面才能夠達(dá)到融會(huì)貫通的水平。英語的學(xué)習(xí)也是如此，雖然起步晚了，道理還是一樣。由于生活學(xué)習(xí)環(huán)境與漢語言文化環(huán)境的限制，我們不可能有很多的機(jī)會(huì)身臨其境地感受到地地道道的英語口語。為了更好地學(xué)習(xí)好英語，我校聘請(qǐng)了一位外教老師Ryan,每天到課室去上課，在學(xué)校里生活，課間與學(xué)生一起參與各種各樣的活動(dòng)，師生關(guān)系非常融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣非常的濃厚。
四、多方位接觸和運(yùn)用英語，營(yíng)造學(xué)好英語的氛圍
僅僅靠平時(shí)的課堂教學(xué)、學(xué)校的活動(dòng)去接觸英語畢竟是有限的，我們可以通過廣播電視媒介來爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如通過收聽廣播來訓(xùn)練自己的聽力。在收聽英語廣播時(shí)可采取以下方法：先收聽英語廣播的新聞節(jié)目、天氣預(yù)報(bào)、體育節(jié)目，待聽力有明顯提高時(shí)再收聽文學(xué)藝術(shù)節(jié)目。因?yàn)樾侣劰?jié)目、天氣預(yù)報(bào)和體育節(jié)目較其他節(jié)目容易聽得懂。收聽時(shí)，切勿急躁，開始只能聽懂幾個(gè)單詞，通過一段時(shí)間的聽力訓(xùn)練后會(huì)逐漸聽懂一些詞組、語句或一個(gè)語段的大概意思。在這一收聽過程中，凡是聽過的所學(xué)單詞，均能在大腦中產(chǎn)生深刻印象，這種聽廣播的方法，不僅對(duì)所學(xué)的單詞加深了印象，而且能提高聽力。結(jié)合小學(xué)的教材，我們?cè)谖迥昙?jí)的教學(xué)中，刻意先把天氣的那一個(gè)單元提前學(xué)習(xí)，然后在每天英語課前的兩分鐘，都有兩個(gè)學(xué)生出來進(jìn)行英語的天氣預(yù)報(bào)，預(yù)報(bào)員面向全班同學(xué)脫稿進(jìn)行報(bào)道，報(bào)道完畢后由老師進(jìn)行相關(guān)天氣內(nèi)容的提問，學(xué)生聽眾搶答，預(yù)報(bào)員判斷對(duì)錯(cuò)，最后把他的報(bào)道的內(nèi)容在大屏幕里呈現(xiàn)。這種做法訓(xùn)練了學(xué)生的寫作、膽量、口語和聽力，同時(shí)還作為游戲，對(duì)預(yù)報(bào)員的講稿、播導(dǎo)時(shí)的儀態(tài)和語言流暢進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有聽眾的搶答也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)為自己的小組加分，第一次做預(yù)報(bào)員的加10分，第二次出現(xiàn)就加5分，鼓勵(lì)全員參與，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。另外學(xué)校的課間也會(huì)播放英語歌曲，很多學(xué)生也會(huì)跟著唱。在家利用課余時(shí)間聽英語歌曲或者看英美劇更是提升語感、鍛煉聽力的絕好機(jī)會(huì)，哪怕自己沒膽量說，靜靜地聽也有助于學(xué)習(xí)。
鐘志賢教授提出，問題或任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力教學(xué)設(shè)計(jì)的核心；有些研究者采用WebQuest來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，WebQuest的主要倡導(dǎo)者B.Dodge博士認(rèn)為，任務(wù)是WebQuest中的一個(gè)重要組成部分，他還指出如何設(shè)計(jì)出能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。多位著名高階思維能力研究者都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力中的重要作用，他們對(duì)如何設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問題和任務(wù)做了相關(guān)研究與總結(jié)。綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)可知，問題和任務(wù)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別重視教學(xué)問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)，盡量針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。
總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學(xué)生的聽力理解能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，做到層層突破，循序漸進(jìn)，側(cè)重內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程。高階思維需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。日常思維就像我們普通的行走能力一樣，是每個(gè)人與生俱來的，而高階思維能力則像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)和方法上的訓(xùn)練結(jié)果。由學(xué)科教師擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的任務(wù)，教師要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，需要在老師的正確指引下，掌握技巧，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能達(dá)到目的。
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