淺談略讀課文教學(xué)策略

　　淺談略讀課文教學(xué)策略

　　所謂"語文核心素養(yǎng)",是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)，就是說語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格，同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢，簡言之即培養(yǎng)健康的心理、良好的品格、關(guān)鍵的能力。聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量——指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語文教學(xué)目標定位：重視語言訓(xùn)練、關(guān)注學(xué)法遷移、加強閱讀指導(dǎo)。

　　閱讀教學(xué)中如何聚焦語文核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面進行實踐，閱讀教學(xué)又分精讀課文教學(xué)和略讀課文教學(xué)，我在教學(xué)實踐中常常反思：長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是"略讀"課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象，亦或者如精讀課文一般仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達到它應(yīng)有的目標。

　　人教版課本從三年級上冊開始，每個語文園地課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力，與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。葉圣陶曾經(jīng)說過："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。""如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半"."精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。"葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，二者同樣重要。那么如何在略讀課文教學(xué)中進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略：

　　策略一： 找準切合點重視語言訓(xùn)練

　　語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，要豐富語言積累，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定的感性語言材料，在量的積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師在課前要仔細研讀文本，找準語言文字運用的訓(xùn)練點，重視語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。

　　在教學(xué)《獅子和鹿》時（人教版小學(xué)語文課標實驗教材三年級上冊的一篇寓言故事）課文第三自然段寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，這一自然段中，"�。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！"我抓住 "勻稱"一詞，進行以下指導(dǎo)：1、讀準字音，2、擴詞練習(xí)（稱職、對稱、稱心如意），3、拓展另一讀音并組詞（稱贊、稱呼、稱號），4、理解詞義，課文里是說什么勻稱（鹿的身段），5、用"勻稱"說一句話。其中課堂最亮點的回答："我的爸爸身材一點也不勻稱。"聽到這個孩子回答真正感受到了他對這個詞的理解，將自己的理解和自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進行加工表述出來，學(xué)會運用。

　　熟練的語言技能，熟練到了一定程度就行成為一種能力。語文教學(xué)必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言技能，最終形成良好的語感。

　　策略二： 突破重難點關(guān)注學(xué)法遷移

　　著名教育家葉圣陶先生說："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。""我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。" 可見，學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，突破重難點是課堂教學(xué)的重中之重，能在教學(xué)中突破重難點的同時關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)與遷移那才是真正的授之以漁。

　　還是以《獅子和鹿》為例：結(jié)合本課的閱讀提示給學(xué)生自學(xué)提示，重視學(xué)法滲透與指導(dǎo)，給學(xué)生自學(xué)提示，重視學(xué)法滲透與指導(dǎo)：1、瀏覽課文，了解課文講了一個什么故事；2、默讀課文，劃一劃描寫鹿說話的句子，試著補白帶著感情讀一讀；3,瀏覽《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩篇課文，想想它們相同的地方。

　　1、抓住課文的關(guān)鍵詞和句子概括課文內(nèi)容

　　在落實第一個教學(xué)任務(wù)時：我借助填空的形式讓學(xué)生了解《獅子和鹿》 講了一個什么樣的故事？在叢林中，鹿非常（     ）自己美麗的角，而（    ）自己太細的腿，當(dāng)（    ）向它撲來的時候，兩只美麗的角（        ），可四條難看的腿卻讓它（         ）。這些填進去的詞有的同學(xué)都在課本上畫出來了，這就是抓住課文的關(guān)鍵詞和句子概括課文內(nèi)容的方法，教會學(xué)生這個概括課文內(nèi)容的方法，并在閱讀其它課文時學(xué)會運用。

　　2、通過補白體會人物感情理解課文內(nèi)容

　　落實第二個學(xué)習(xí)任務(wù)是恰恰是把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中來，在《陶罐和鐵罐》一文中，對于陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，在人物對話時課文中出現(xiàn)大量的表示心情、神態(tài)的詞語幫助學(xué)生去體會感受人物的態(tài)度，在《獅子和鹿》這篇課文中幾次鹿的自言自語都省去了鹿內(nèi)心的情感變化，于是在教學(xué)《獅子和鹿》時將在《陶罐和鐵罐》一文中學(xué)到的抓住人物心情和神態(tài)的提示語體會感悟在《獅子和鹿》中進行補白訓(xùn)練：1、鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水面上的影子（   ）地說："咦，這是我嗎？"2、鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉（      ）地說：""唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！" 3、鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉（      ）地說：""唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！" 這樣通過補充說話提示語（補白）的方式落實朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生走進鹿的內(nèi)心，感受鹿前后兩種不同的態(tài)度。這一方法的運用既是熟習(xí)了例子《陶罐和鐵罐》，占定了出發(fā)點，推廣開來在閱讀略讀課文《獅子和鹿》中運用，運用熟練后推廣到這一類文章的閱讀乃至更廣泛的閱讀中。

　　3、比較閱讀提升能力

　　最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)：瀏覽《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩篇課文，想想它們相同的地方。這一個學(xué)習(xí)任務(wù)正如葉圣陶曾經(jīng)說過："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。"正是由精讀課文所學(xué)到的學(xué)法延伸到略讀課文中去應(yīng)用，這類比較閱讀也是很好的學(xué)習(xí)方法。通過這兩篇課文的比較從內(nèi)容上明白一個共同的道理要學(xué)會全面看待問題，爭取對待自己和別人，從表達方式上知道都是通過具體的事例來說明道理，這樣一比較閱讀把語文學(xué)科的的人文性與工具性做到完美統(tǒng)一。

　　策略三： 結(jié)合單元訓(xùn)練點加強閱讀指導(dǎo)

　　在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，像這樣結(jié)合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面，提升文化品味。因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進行拓展延伸。語文的學(xué)習(xí)它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在《獅子和鹿》教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我將補充閱讀材料《白帆和木槳》引入課堂，用課堂上的閱讀方法放手讓學(xué)生獨立閱讀，孩子們都能從閱讀材料重抓關(guān)鍵詞語概括故事內(nèi)容，從閱讀材料中的重點段落、句子體會故事道理。從同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果來看，還是很不錯的，這堂課教給了學(xué)生閱讀的方法，讀同一類的文章可以用比較的方法來閱讀，給一篇文章概括主要內(nèi)容可以用抓關(guān)鍵詞填空的方法，體會故事的道理抓住文章的重點段落、句子等方法，這些方法在課堂教學(xué)中都有體現(xiàn)，在補充閱讀中有所運用，真正做到了學(xué)中有用，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立閱讀能力。

　　略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中"多讀書，好讀書，讀整本書"的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

　　聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量——指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語文教學(xué)還需要我們在教學(xué)實踐中不斷地探索，語文核心素養(yǎng)在不同教學(xué)領(lǐng)域的實踐研究任重而道遠。

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