- 相關(guān)推薦
學(xué)校教科研工作原則策略淺談
學(xué)校教科研工作原則策略淺談
【摘要】當(dāng)前中小學(xué)教育科研普遍存在著心浮氣躁、脫離實(shí)踐等違背科研價(jià)值的現(xiàn)象，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到中小學(xué)開(kāi)展教育科研的本質(zhì)及目的，及時(shí)返樸歸真、注重實(shí)效，尤其要充分發(fā)揮中小學(xué)教育科研實(shí)踐素材方面的優(yōu)勢(shì)，真正承擔(dān)起指導(dǎo)教育實(shí)踐、解決教育實(shí)踐中具體問(wèn)題、提升教育實(shí)踐層次的任務(wù)，從而切實(shí)發(fā)揮教育科研在中小學(xué)教育活動(dòng)中的應(yīng)有作用。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研，中小學(xué)教育科研本質(zhì)，中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀，中小學(xué)教育科研基本原則，中小學(xué)教育科研保障因素
一、中小學(xué)廣泛開(kāi)展教育科研的意義。
當(dāng)今時(shí)代，教育事業(yè)發(fā)展的根本矛盾在于社會(huì)日益增長(zhǎng)的教育需求同教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的有限性之間的矛盾，教育改革的根本目的在于最大限度地滿足社會(huì)的教育需求，使優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)入尋常百姓家。現(xiàn)代學(xué)校組織之間的競(jìng)爭(zhēng)，已不再是簡(jiǎn)單的升學(xué)率之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是一種廣泛的、全方位的辦學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)辦學(xué)水平較高的學(xué)校來(lái)說(shuō)，更確切地說(shuō)，是學(xué)校文化尤其是辦學(xué)品牌之間的競(jìng)爭(zhēng)。而要提高辦學(xué)水平、創(chuàng)出優(yōu)質(zhì)品牌，教育科學(xué)研究是必由之路，是前矚之舉。《中華人民共和國(guó)教育法》第十一條就明確指出："國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。"現(xiàn)代課程體系之父泰勒所構(gòu)建的著名的"泰勒原理"中提出了這樣四個(gè)辦學(xué)的要義：①學(xué)校應(yīng)該達(dá)到怎樣的教育目標(biāo)？②提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)可以幫助達(dá)到這些目標(biāo)？③怎樣組織這些教育經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到預(yù)期效果？④如何確定這些目標(biāo)實(shí)施完成的程度？其中關(guān)鍵的第②、③點(diǎn)就是教育科研所必須承擔(dān)的任務(wù)。正是從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，教育科研這個(gè)話題的提出，正是把握住了學(xué)校發(fā)展的脈搏，賦予了學(xué)校發(fā)展新的生長(zhǎng)點(diǎn)；也正是從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，教育科研這樣一項(xiàng)特殊的工作，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和前矚意義。
已有的實(shí)踐成果已經(jīng)初步向我們昭示這樣的一些事實(shí)：從大的方面講，大力發(fā)展教育科研有助于學(xué)校組織的持續(xù)健康快速發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)，它有助于提高學(xué)校的教育質(zhì)量，有助于繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)，有助于形成學(xué)校特色，有助于解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中面臨的種種問(wèn)題。從小的方面講，深入開(kāi)展教育科研同樣有助于教師個(gè)人的持續(xù)發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)，它有助于教師教育知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，有助于形成教師的教育風(fēng)格，包括教育思想的轉(zhuǎn)變、教育方法的改進(jìn)以及教育藝術(shù)水平的提高。
種種事實(shí)可以歸結(jié)為這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教育科研具備開(kāi)發(fā)力的功能，它將開(kāi)發(fā)眾多教師的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；教育科研具備引導(dǎo)力的功能，它將引導(dǎo)眾多的教師從盲干、蠻干的泥淖中脫身出來(lái)，從而在思辨中明晰教育的理想；教育科研具備提升力的功能，它將提升我們的教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)和教育水平，使我們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而使學(xué)校的辦學(xué)品位和教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。
二、當(dāng)前中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀
審視當(dāng)今大多數(shù)學(xué)校的教育科研現(xiàn)狀，我們也不容回避種種不甚理想甚至是令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，我們也真切地感受到教育科研領(lǐng)域內(nèi)所存在著的一些心浮氣躁的氣息：一是"工具意識(shí)",把教育科研當(dāng)作是學(xué)校評(píng)級(jí)、個(gè)人評(píng)職的"敲門(mén)磚",有了課題、有了論文，學(xué)校就有分量，個(gè)人就有材料，就能順利地通過(guò)各種驗(yàn)收評(píng)定；二是"粉飾意識(shí)",把教育科研當(dāng)作學(xué)校形象、個(gè)人影響的"裝修工程",用課題、科研來(lái)裝點(diǎn)門(mén)面、附庸風(fēng)雅，標(biāo)示辦學(xué)業(yè)績(jī)和個(gè)人水平；三是"從眾心理",教育科研似乎成為了一種時(shí)尚，別人都有課題、有研究，自己不搞面子上下不來(lái)，表面上就要顯得落伍。對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，教育科研的指導(dǎo)思想就會(huì)發(fā)生偏離，教育科研就會(huì)變味、扭曲。我們不少教育科研之所以流于形式、流于簡(jiǎn)單與膚淺，其根本癥結(jié)就在于此。"轟轟烈烈搞科研，扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)"的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，"只重唱功、不重做功"、"只重個(gè)體、不重群體"、"只圖好搞、不圖搞好"的陰影始終在教育科研領(lǐng)域里徘徊不散。不少的課題研究，其實(shí)就是一個(gè)開(kāi)題加一個(gè)結(jié)題，進(jìn)行持久性教育科研的熱情不足、持之無(wú)恒；不少的課題研究，其實(shí)就是一、兩個(gè)"筆桿子"在那兒冥思苦想、搜腸刮肚，更多的人則是隔岸觀火、高掛免戰(zhàn)牌；不少的課題研究，漠視理論與實(shí)踐的脫節(jié)，或只作傳聲筒，作淺顯層面上的理論介紹、歸納，或只作攝像機(jī)，只滿足于實(shí)踐現(xiàn)象的掃描、剪輯。如此教育科研，其價(jià)值何在？其意義何在？能奢望它有多久的生命力嗎？所有這些，不能不引起我們所有教育工作者尤其是教育科研工作者的警惕與深思。
教育科研究竟是為了什么？教育科研到底應(yīng)該研什么？我們應(yīng)該通過(guò)教育科研去實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)？這是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)而又嚴(yán)峻的課題。
三、中小學(xué)開(kāi)展教育科研應(yīng)遵循的基本原則
教育科研是對(duì)教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開(kāi)發(fā)，是對(duì)教育科學(xué)規(guī)律的探索和把握。其目的是為了豐富和發(fā)展教育科學(xué)，指導(dǎo)和推動(dòng)教育實(shí)踐；是為了解決學(xué)校生存發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教育獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高教育質(zhì)量和效益；是為了"在成功經(jīng)驗(yàn)中，獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)、在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)、在教育理論中尋找支撐點(diǎn)、在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛靠點(diǎn)".歸根結(jié)底，教育科研是為了增加學(xué)校文化積淀、增加教育科技含量、增加教師教育素養(yǎng)。
教育科研的課題從何而來(lái)？毫無(wú)疑問(wèn)，它應(yīng)該是教育實(shí)踐中問(wèn)題的衍生，應(yīng)該是教育活動(dòng)中困惑的思考，教育科研應(yīng)該成為嘗試教育改革與教育探討的實(shí)驗(yàn)室，教育科研應(yīng)該時(shí)刻圍繞為教育實(shí)踐服務(wù)這樣一個(gè)核心，這應(yīng)該是教育科研的總的前提和原則。它既要完成由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)變，使教師的心得體會(huì)、教育教學(xué)心得上升為可以推廣的教育經(jīng)驗(yàn)和理論成果，又要有別于經(jīng)院式純理論的學(xué)術(shù)成果性質(zhì)；它既是來(lái)源于教育實(shí)踐中的思考與探討，又要高于教育實(shí)踐，具有一定的前矚與展望意識(shí)，承擔(dān)指導(dǎo)教育實(shí)踐、解決教育實(shí)踐中具體問(wèn)題、提升教育實(shí)踐層次的任務(wù)。唯有如此，教育科研才能如源頭活水來(lái)之不竭，教育科研才能不斷煥發(fā)它的生命活力。
基于以上的認(rèn)識(shí)，在教育科研的實(shí)踐操作上，我們大致應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：（1）課題研究的鏡頭宜小不宜大，角度要小，切剖要深，變大題小做為小題大做。課題研究有關(guān)于教育體制、教育結(jié)構(gòu)的改革、辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)換、教育思想的更新、現(xiàn)代管理的探索等內(nèi)容的宏觀層面研究，有關(guān)于教育內(nèi)容、教育方法的改革、教育評(píng)價(jià)的探索、校本課程的開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)與管理的中觀層面研究，有關(guān)于教學(xué)操作的改進(jìn)與優(yōu)化或林林總總的具體問(wèn)題的解決等微觀層面的研究。從課題研究操作的層面上來(lái)說(shuō)，中、微觀層面的研究顯然更易把問(wèn)題探深探透，更易于挖掘出可用來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐的有價(jià)值的成果。即便是從學(xué)校研究的角度來(lái)說(shuō)，從事宏觀層面的研究，也應(yīng)該從學(xué)校發(fā)展要求的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)，而切忌打腫臉充胖子。 （2）課題研究的選題宜熱不宜冷，要端正進(jìn)行課題研究的態(tài)度，明晰進(jìn)行課題研究的目的。教育科研只是完善、完美教育實(shí)踐的手段而不是目的，課題研究的目的是為了切實(shí)提高教育實(shí)踐的實(shí)施水平而不只是為了發(fā)展文章、炫耀成果。我們不能為了成果的易于發(fā)表、易于引起注目而回避教育改革、教育實(shí)踐的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，那樣，我們可能喪失了一次在思辨中提升自身素質(zhì)與能力的良機(jī)，進(jìn)而可能因此而喪失了對(duì)教育關(guān)鍵問(wèn)題的發(fā)言權(quán)而造成日后教育活動(dòng)上的被動(dòng)。現(xiàn)在的不少課題研究喜歡鉆冷門(mén)、走捷徑，美其名曰"獨(dú)辟蹊徑",自我標(biāo)榜"首次發(fā)現(xiàn)",究其研究的價(jià)值與意義則是微乎其微的，更毋談其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值了。不搞空頭文章，不造空中樓閣，不在夸夸其談中好高騖遠(yuǎn)，而在拒絕喧器中登高望遠(yuǎn)，這是教育科研工作者最可貴的品質(zhì)。（3）課題研究的態(tài)度宜實(shí)不宜虛，要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，腳踏實(shí)地，來(lái)不得半點(diǎn)虛花樣。從事教育科研，進(jìn)行課題研究，是時(shí)代與社會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的必然要求，"傳道、受業(yè)、解惑"的教師觀已逐漸演變?yōu)橐蠼處熥约涸诮逃龑?shí)踐中不斷摸索，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐逐漸產(chǎn)生更深入而理性的理解，并進(jìn)而形成一套經(jīng)驗(yàn)做法。"教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考"（聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》），"作為實(shí)踐者的教師，這個(gè)與一切專業(yè)理論研究者一樣有著自己特定的知識(shí)和思想，有著理解能力，認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力的人，應(yīng)該結(jié)束長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的‘教書(shū)匠’形象，而代之以積極、主動(dòng)的新形象，即教師——研究者""（崔允漷《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》）。由此可見(jiàn)，課題研究是為現(xiàn)實(shí)的需要，是切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想、提高教育實(shí)施水平的需要，是教師這個(gè)職業(yè)的基本需要，因此，任何避實(shí)就虛、避重就輕、視課題研究為玩文字游戲的"假大空"式教育科研都是應(yīng)該竭力避免、不容出現(xiàn)的，尤其是那種說(shuō)的是一套、做的又是另一套的言行相反的課題研究和課題研究成果，非但絲毫無(wú)益于教育實(shí)踐指導(dǎo)，反而會(huì)混淆視聽(tīng)、產(chǎn)生誤導(dǎo)，是絕對(duì)應(yīng)該予以警惕的。
四、中小學(xué)教育科研健康開(kāi)展的保障因素
端正研究風(fēng)氣、提高研究素質(zhì)、增強(qiáng)教育科研的信度和效度，需要一定的制度、措施作保障，尤其需要在規(guī)范運(yùn)行機(jī)制、完善評(píng)價(jià)機(jī)制和提高個(gè)人理論素養(yǎng)上下功夫。
教育科研作為一門(mén)科學(xué)，是有著其嚴(yán)格的一套研究程序的，對(duì)這套嚴(yán)格研究程序遵循的程度如何，直接影響著研究的行為和研究的結(jié)果。在課題設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、課題開(kāi)題、課題中期檢查和小結(jié)以及課題結(jié)題鑒定這一套課題研究流程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要、直接或間接地主導(dǎo)著課題研究的質(zhì)量的，毫不夸張地說(shuō)，嚴(yán)格的運(yùn)行機(jī)制就是課題研究的生命。研究者遵循這么一個(gè)研究程序的過(guò)程，其本身實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)對(duì)相關(guān)理論不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)研究?jī)?nèi)容不斷思考的過(guò)程、對(duì)研究維度不斷選擇的過(guò)程、對(duì)研究方向不斷調(diào)整的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。教育科研工作者們應(yīng)該主動(dòng)地、一絲不茍地按部就班進(jìn)行課題研究，并把它內(nèi)化為自己自覺(jué)的追求。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制并非拒絕創(chuàng)新思想的刻板模式，反之，它反而能為創(chuàng)新思想的迸發(fā)提供良好的氛圍和土壤。
課題評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于課題研究有著不可替代的導(dǎo)引作用，課題評(píng)價(jià)機(jī)制的完善無(wú)疑將更為有效地調(diào)控課題研究的實(shí)施水平。現(xiàn)行的課題評(píng)價(jià)機(jī)制的重心更多地放在課題的開(kāi)題和結(jié)題鑒定上，而對(duì)這兩者之間的課題研究的重頭戲——過(guò)程研究
——卻缺乏有效的調(diào)控手段，在評(píng)價(jià)方面更是幾近于空白。如果能把成果鑒定同過(guò)程評(píng)價(jià)兩者結(jié)合起來(lái)，那么，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可能更適合于中小學(xué)教育科研的實(shí)際情況，也更能有效地促進(jìn)中小學(xué)課題研究同教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合程度，畢竟，中小學(xué)教育科研的最終價(jià)值體現(xiàn)不是文字形式的學(xué)術(shù)成果而是對(duì)具體教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、推進(jìn)作用。
教育科研、課題研究的承擔(dān)者是一個(gè)個(gè)教師個(gè)體，教師個(gè)體理論素養(yǎng)水平對(duì)于教育科研而言有著舉足輕重的意義。作為教育活動(dòng)的實(shí)踐者，這一個(gè)個(gè)教師尤其是從事教育科研的教師無(wú)疑是大多具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，但是，眾所周知，正如教育理念的轉(zhuǎn)變和先進(jìn)教育思想的形成必然是理論指導(dǎo)與實(shí)踐探索相互結(jié)合、不斷磨合的結(jié)果一樣，先進(jìn)的教育理論是教育科研提升檔次、提高質(zhì)量所不可或缺的要素，很難設(shè)想，缺少了教育理論的導(dǎo)航，教育科研又將會(huì)是一種怎樣的狀態(tài)。中小學(xué)教育工作者限于客觀條件和工作環(huán)境，大多在理論上相對(duì)匱乏，這也制約了中小學(xué)教育科研至今仍更多地停留在平面型的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上而難向更深層次掘進(jìn)、向更高境界提升。解決這一困惑的唯一途徑，就是教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身理論素養(yǎng)，積極更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固掌握解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論武器，進(jìn)而使自己在教育科研領(lǐng)域臻于駕輕就熟、嫻熟自如的化境。如此，日常教育實(shí)踐中閃爍的靈感、萌動(dòng)的真知、噴涌的灼見(jiàn)，才有可能積淀成豐富而有價(jià)值的教育科研資源與財(cái)富。
當(dāng)然，要真正切實(shí)提高中小學(xué)教育科研的實(shí)施水平，要使中小學(xué)教育科研真正有效地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，其關(guān)鍵及要著無(wú)疑是教育科研的信度與效度，歸根到底是看在實(shí)施教育科研的過(guò)程中，有沒(méi)有牢固樹(shù)立遵循客觀規(guī)律、尊重客觀事實(shí)的思想，有沒(méi)有始終秉承去偽存真、實(shí)而無(wú)華的樸實(shí)作風(fēng)，有沒(méi)有鮮明體現(xiàn)來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐中、推廣到教育教學(xué)實(shí)踐中去、真正地以科學(xué)、正確的經(jīng)驗(yàn)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的宗旨，這些才是中小學(xué)教育科研能否持續(xù)發(fā)揮它的積極意義與影響的關(guān)鍵所在，這些才是完美境界教育科研的本質(zhì)與核心。本文以上所述的規(guī)范運(yùn)行機(jī)制、完善評(píng)價(jià)機(jī)制和提高個(gè)人理論素養(yǎng)也只是一些保障性的、管理層面上的東西，其實(shí)際運(yùn)行的效果，也是完全以教育科研的本質(zhì)與核心為前提的。這一已被無(wú)數(shù)實(shí)踐反復(fù)證明、已被許多理論反復(fù)闡述的觀點(diǎn)，本文不作贅述。
有一句話被許多教師奉為箴言："只教不研則淺，只研不教則空。"這是因?yàn)樗沂境隽水?dāng)今教育活動(dòng)中最為基本的一個(gè)原則：完整的教育活動(dòng)應(yīng)該而且必須是由教育實(shí)踐和教育科研這兩個(gè)部分組成的，教育是這兩者是互為依存、互為影響、互為支撐的一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)其中任何一個(gè)部分的疏忽都會(huì)造成教育品質(zhì)的缺失。如果我們能自覺(jué)地、主動(dòng)地、長(zhǎng)期地做到以教帶研、以研促教，那么，我們所從事的事業(yè)必將煥發(fā)出更加炫目的光彩。
【學(xué)校教科研工作原則策略淺談】相關(guān)文章：
淺談?wù)J識(shí)的主體性原則04-23
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略08-24
職中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略淺談08-24
淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略08-24
淺談略讀課文教學(xué)策略08-22
淺談高校籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)意義及策略08-25
學(xué)校教科研的工作計(jì)劃02-28