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窗邊的地理
窗邊的地理
摘要：本文通過植被認(rèn)知、綠地圖繪制、葉拓制作等實(shí)踐操作活動，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛植被、熱愛校園、關(guān)愛環(huán)境的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：窗邊的地理；校園植被；實(shí)踐活動
一、植被實(shí)踐活動設(shè)計(jì)背景
初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是學(xué)習(xí)身邊的地理，鼓勵學(xué)生從身邊的地理知識出發(fā)，探索所處的地理位置，并通過地圖描繪身邊的景物與建筑�！陡咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視對地理問題的探究，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需求[1].本節(jié)活動以校園為基點(diǎn)，校園的地理位置、氣候特點(diǎn)、植被類型、建筑布局等都是日常接觸到的地理知識。校園植被是校園這片大的文化視閾中的一部分，從學(xué)生熟識的地理知識入手，可以幫助其理解鞏固所學(xué)知識。實(shí)踐活動是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，具有趣味性、可操作性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很大幫助。"窗邊的地理—基于校園植被的實(shí)踐活動"對師生的發(fā)展和課程資源的開發(fā)都有重要作用。
首先，通過植被實(shí)踐活動，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行地理觀測、地理調(diào)查，并通過各種途徑收集信息、整理信息、運(yùn)用信息；學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并與他人分享心得[2].植被活動帶給學(xué)生的不僅是對知識的解讀，更多是對情感態(tài)度與價(jià)值觀的重塑。其次，因?yàn)橹脖粚?shí)踐活動是一種新穎的活動形式，不同于課堂活動，所以對教師的要求更高，更有利于教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的提高。最后，植被實(shí)踐活動可以豐富課程資源。《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出應(yīng)注重對課程資源的開發(fā)利用，植被實(shí)踐活動是對學(xué)校地理課程資源的更新，促進(jìn)了地理教學(xué)的發(fā)展。
二、 植被實(shí)踐活動目標(biāo)
本節(jié)植被實(shí)踐活動以一系列植被活動為主線，以活動形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理，通過實(shí)現(xiàn)活動過程的趣味性、知識的普及性、學(xué)生的參與性、課程的拓展性，來促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。它的具體目標(biāo)如下：①增強(qiáng)學(xué)生對日常生活中地理知識的敏感度：認(rèn)識校園中的植被；描述植被的特點(diǎn)、習(xí)性；將課本知識融會到生活中。②增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主收集信息、分析信息、應(yīng)用信息的能力：自主對植被進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)；獨(dú)立利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。③提高學(xué)生動手能力：繪制植被布局圖；制作植被葉拓圖；制作幻燈片。④促進(jìn)學(xué)生對校園的了解，培養(yǎng)愛校情懷。
三、植被實(shí)踐活動內(nèi)容與實(shí)施
本節(jié)實(shí)踐活動以走進(jìn)自然、親近植被為主題，分為4個專題：植被認(rèn)知、綠地圖繪制、葉拓制作、活動分享。其中植被認(rèn)知活動不占用課時，學(xué)生課下獨(dú)立完成；綠地圖繪制和葉拓制作活動各用時1個課時，在教室完成，操作過程中教師加以引導(dǎo)；活動分享安排在活動后，用時1個課時。植被實(shí)踐活動開始前，師生都要做好充分準(zhǔn)備。首先，教師要明確活動內(nèi)容、要求、目標(biāo)等，并對各個環(huán)節(jié)的活動進(jìn)行規(guī)劃，制定活動計(jì)劃�；顒又薪處熂纫⒁庥^察每個學(xué)生的參與度、小組的協(xié)調(diào)性，以便出現(xiàn)情況及時調(diào)節(jié)，又要做好各個環(huán)節(jié)的銜接，保障各個環(huán)節(jié)實(shí)施的有效性。其次，學(xué)生要重新鞏固知識為開展活動預(yù)熱并自主分組，以小組形式完成活動。
1.植被認(rèn)知
植被認(rèn)知環(huán)節(jié)，以校園為基點(diǎn)。學(xué)生利用課余時間觀察植被、了解植被、統(tǒng)計(jì)植被數(shù)量、記錄植被分布位置、判斷植被是否符合本地氣候，完成表1.通過填寫表1,找出校園中的典型植被并從氣候、地形、土壤、科屬等方面分析其存在的合理性，然后撰寫成報(bào)告，以備后期分享。
2.綠地圖繪制
活動前，學(xué)生通過查找資料了解什么是綠地圖、怎樣繪制綠地圖及所需工具，尋找校園中自己喜歡的一處綠化帶作為秘密花園�；顒又�，教師講解綠地圖的繪制步驟，提醒繪制中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)正確使用圖標(biāo)。然后，教師給出校園平面圖，圖中只有建筑街道標(biāo)示，沒有植被景觀。學(xué)生要完成的任務(wù)是將自己的秘密花園填充到這幅只有建筑街道的圖中，并標(biāo)示出圖標(biāo)，形成完整的綜合圖譜。綠地圖繪制完成后，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生思考問題：生活中可以看到許多類型的地圖，列舉幾種；綠地圖和普通地圖的區(qū)別；綠地圖給人類帶來了哪些便利等。
3.葉拓制作
活動前，學(xué)生自行收集葉子（最好脈絡(luò)清晰），了解什么是葉拓以及怎樣制作葉拓�；顒又校處煼职l(fā)給學(xué)生丙烯顏料、調(diào)色盤、毛刷、白紙等工具，指導(dǎo)學(xué)生制作葉拓。最后將所繪制的葉拓粘貼在教室地理角的展板上或制作成葉拓手冊，以此來豐富地理教學(xué)資源，形成班級的葉拓文化。制作活動結(jié)束后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考：比如，葉拓的制作除了可以用丙烯顏料來完成還可以用什么？除了可以制作成葉拓圖片，還可否制作成葉拓T恤、葉拓手袋？類似問題留給學(xué)生討論，可以拓展學(xué)生思維�；顒蛹磳⒔Y(jié)束時以情感的升華結(jié)尾，教師可引用美國作家鷗·亨利小說《最后一片葉子》里的話："當(dāng)最后一片葉子落下時，生命就都結(jié)束了，我也得離開這個世界而去了[3]."以此引發(fā)學(xué)生思考。
4.活動分享
活動結(jié)束后，學(xué)生對整個活動資料進(jìn)行整理，準(zhǔn)備匯報(bào)資料并制作幻燈片，之后利用一個課時在教室進(jìn)行活動分享。先以小組為單位分享成果，分享內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)合作心得、獲取信息的途徑、本校植被類型及特點(diǎn)、認(rèn)識了哪些植被、綠地圖展覽及制作心得、葉拓展覽、活動優(yōu)點(diǎn)與不足、整體活動心得等。小組分享后，個人自由發(fā)言，分享自己在活動中的體會、心得、感悟等。教師做最后的總結(jié)，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，獎勵活動表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人�；顒臃窒硎腔顒拥狞c(diǎn)睛之筆，本次活動分享有利于學(xué)生生成熱愛校園、關(guān)愛環(huán)境的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
四、植被實(shí)踐活動評價(jià)
1.對學(xué)生的評價(jià)
即對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。首先，采用自評方式，側(cè)重于個人在整個實(shí)踐活動中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和探究精神，注重個體的全面發(fā)展與潛能發(fā)展的結(jié)合[3].學(xué)生反思自己在活動中的表現(xiàn)，并對自己的實(shí)踐能力進(jìn)行真實(shí)的評價(jià)。其次，采用小組互評，側(cè)重學(xué)生在小組中表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及完成任務(wù)的效率。最后，采用教師評價(jià)，既要重視結(jié)果又要重視過程。本節(jié)植被實(shí)踐活動教師要全程觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，以便在評價(jià)環(huán)節(jié)可以給予學(xué)生全面的評價(jià)。
2.對活動的評價(jià)
盡管本節(jié)植被實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施在不斷完善，但依然會存在不足。通過學(xué)生和教師的評價(jià)，可以查漏補(bǔ)缺，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐活動課。學(xué)生的評價(jià)主要包括活動的設(shè)計(jì)是否具有趣味性、活動的設(shè)計(jì)是否具有參與性、活動的設(shè)計(jì)是否符合心理發(fā)展需求、活動是否具有情感價(jià)值的生成意義、活動還有什么不足等。教師的評價(jià)可以考慮以下幾方面：活動的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、活動是否可實(shí)施、活動是否與課本知識緊密銜接、活動是否具有意義、活動是否對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀有生成作用、活動還有什么不足等。
參考文獻(xiàn)
[1] 梁俊霞。淺談高中地理教學(xué)[J].中華少年·研究青少年教育，2012（2）。
[2] 湯國榮。關(guān)于活動式地理課堂的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（10）：18
[3]（美）歐·亨利。最后一片葉子[M].上海：上海譯文出版社，2005.
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