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以孩子為基點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
以孩子為基點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
四川熊麗 鯤鵬研修團(tuán)隊(duì)
【編者按】
古人說(shuō)："臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)",與其心有慕之，不如踏實(shí)做之。認(rèn)真做寫作教學(xué)研究，用理論支撐教學(xué)，用教學(xué)實(shí)踐理論。我們的"網(wǎng)"結(jié)的越牢，孩子們才有"魚"吃。
"文為心寫，詩(shī)為情吟".緣于文字，因其像一位嫻靜的懂你的人，對(duì)影凝眸，相顧無(wú)言。夜闌人靜，文字，在你心情煩悶的時(shí)候，她可以慰藉你，可以讓你放松，讓心沉靜；也可讓你掩卷深思，拂卷輕嘆，握著手心里的溫度。是暖、是愛(ài)、是十指緊扣，是一顆滾熱的心。
家家爭(zhēng)唱飲水詞，納蘭心事有誰(shuí)知！有幸來(lái)到"鯤鵬苑",天下何人不識(shí)君？"
以孩子為基點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
——讀教學(xué)設(shè)計(jì)觀有感
四川熊麗
睡了一覺(jué)，突然醒來(lái)，想著昨天還沒(méi)完成的閱讀，翻開(kāi)書本便讀起來(lái)。不知是沒(méi)睡醒，還是自己還沒(méi)"上路",讀著讀著又覺(jué)得枯燥了，因此讀的比較吃力。但是，我仍舊努力著，嘗試著要細(xì)嚼慢咽，吞入"肚中".并希望能在鯤鵬的引領(lǐng)下，能長(zhǎng)出豐滿的羽毛，期待有那么一日，我也能翱翔于藍(lán)天白云之間。
本章節(jié)里提到教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，即：
1、我們要到哪里去？
2、我們?nèi)绾蔚侥抢锶ィ?/p>
3、我們是否到了那里？
我覺(jué)得很有意思，以前不管是在上課之前還是課中或者課后，我都從來(lái)沒(méi)想過(guò)這些問(wèn)題，一堂課下來(lái)，我會(huì)覺(jué)得累，為孩子們連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不上來(lái)而頭疼，為教室里經(jīng)常是鴉雀無(wú)聲的現(xiàn)象而難過(guò)。
雖說(shuō)課堂是需要片刻的寧?kù)o，可這鴉雀無(wú)聲的現(xiàn)象卻猶如一潭死水，激不起片刻的浪花，更別說(shuō)一石激起千層浪了。如今反思自己的那些鴉雀無(wú)聲的課堂，覺(jué)得是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，沒(méi)有以孩子為中心，沒(méi)有考慮到孩子的學(xué)情，更沒(méi)有考慮怎樣教學(xué)才能讓孩子輕松受益。
印象最深的是三年前的一次作文教學(xué)。想著平時(shí)孩子們?cè)谡n間休息時(shí)都有說(shuō)有笑的，孩子之間也玩的特別開(kāi)心，絲毫沒(méi)有一點(diǎn)課中的鴉雀無(wú)聲現(xiàn)象。本來(lái)想著，要不干脆就布置一個(gè)活動(dòng)作文算了，就寫自己觀察到的同學(xué)們課后都在做什么，怎么做的，你從哪里看出了他當(dāng)時(shí)的心情如何。可是，一想到學(xué)校叮囑過(guò)，盡量不要在課上安排學(xué)生到操場(chǎng)嬉鬧，影響其他班級(jí)上課。
所以我靈機(jī)一動(dòng)，把地點(diǎn)改了。在操場(chǎng)上不行，那就在教室吧，讓孩子先活動(dòng)，然后把自己的心里活動(dòng)和你觀察到的寫下來(lái)，三五句都行�？傊�，我是想要讓孩子通過(guò)這樣的寫作，找到自信，并讓孩子知道，只要你用心總是會(huì)有收獲的。同時(shí)也想著拉近我和孩子之間的距離，讓以后的課堂，盡可能地不要再出現(xiàn)太多的寧?kù)o之"聲".
于是，我是這樣教學(xué)的：
上課鈴聲剛響，我走進(jìn)教室，孩子們端坐著，給我的又是一種痛苦之感。于是，我站在教室門口，微笑著說(shuō)："孩子們，今天我們這一節(jié)啊，不上課，我們來(lái)玩兒，好不好？"
孩子們先是你看看我，我看看你，覺(jué)得不可思議，更覺(jué)得平時(shí)教學(xué)這么嚴(yán)厲的老師怎么會(huì)拿課堂時(shí)間跟我們玩兒呢？一雙雙詫異的眼睛望著我。
我走上講臺(tái)，把拿在手里的拼圖卡片放在講桌上，看著孩子們，有的還端正地坐著，調(diào)皮一點(diǎn)的便伸長(zhǎng)脖子，想看看我的講桌上有沒(méi)有課本。于是，我把事先準(zhǔn)備的拼圖卡片拿起來(lái)，舉著說(shuō)："今天，我們來(lái)玩玩拼圖游戲，要知道，老師像你們這么小的時(shí)候，連這個(gè)玩意兒的名字都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，更別說(shuō)玩兒了。這節(jié)課呀，不管你是之前玩過(guò)的，還是沒(méi)有玩過(guò)的，我們都一起來(lái)玩一玩······"我的話還沒(méi)說(shuō)完，孩子們便興奮起來(lái)了，看著他們開(kāi)心的笑容，感覺(jué)真好，也許這才是我要的課堂，和學(xué)生融為一體，感受著他們的感受，了解他們的所需，才能更好的適合教學(xué)。
等孩子們稍微安靜了，我再宣布活動(dòng)規(guī)則：
1.我會(huì)根據(jù)全班人數(shù)進(jìn)行分組，每個(gè)小組五六人；
2.每個(gè)小組拿到的拼圖卡片數(shù)量是一樣的。
不一樣的是你所得的小卡片，因?yàn)橛械男】ㄆ皇悄銈兘M所需要的。所以，每個(gè)小組需要選出一個(gè)"外交官"——A同學(xué)，由A同學(xué)出去尋找自己小組所需要的小卡片。
比如：B組有你所需要的小卡片，那么A同學(xué)就要和B組同學(xué)進(jìn)行交談，交談的過(guò)程中一定要注意自己的用語(yǔ)，經(jīng)得B組同學(xué)的同意后，方能帶回自己小組所需要的小卡片。
說(shuō)完，我就把卡片發(fā)下去，開(kāi)始了他們的活動(dòng)。我看著平時(shí)文靜的孩子也笑著開(kāi)始手忙腳亂起來(lái)，不知該把卡片放在哪兒；看著平時(shí)不敢說(shuō)話的"角落天使",也興高采烈地在和小組里的伙伴七嘴八舌地說(shuō)著什么；看著平時(shí)課堂中的發(fā)言積極分子，也在撓著腦袋，一臉?biāo)伎紶�；為這樣的全員參與，感到真好！而我呢，我也不閑著，我拿起手機(jī)抓拍下孩子們的"一瞬間".可惜我這些照片因?yàn)閾Q了手機(jī)，丟失了，引以為憾。
過(guò)去近三十分鐘了，很多小組完成了拼圖活動(dòng)�？粗渌〗M，有的甚至扯著嗓門叫喊著："羅鑫，你那塊是放在右邊頂上的。"而，羅鑫呢，還在手忙腳亂的拼著。我看著孩子們，真的感覺(jué)很開(kāi)心。等孩子們都拼好了，我把剛才拍下的圖片放在顯示屏上，孩子們看著，更是一陣歡呼。有好幾個(gè)平時(shí)挺淑女的孩子看到自己的樣子，簡(jiǎn)直笑得眼淚都快流出來(lái)了，旁邊的孩子也在笑個(gè)不停，還說(shuō)著："這是你嗎？"
我趁熱打鐵，鼓勵(lì)孩子們：說(shuō)說(shuō)照片中的情景，當(dāng)時(shí)你在做什么，是什么讓你有了這樣的一面呢？其他孩子也說(shuō)說(shuō)，當(dāng)時(shí)的他在做什么，是什么讓他有了這樣的一面？然后，孩子們你一言，他一句，可以說(shuō)整個(gè)課堂，我聽(tīng)到的全是"黃鸝的歌聲".他們是那樣的興奮，就連以往一言不發(fā)的角落里的"天使"也參與進(jìn)來(lái)了。
這堂課快要結(jié)束的時(shí)候，我讓孩子們把剛剛在活動(dòng)中的感受以及剛才看到的、聽(tīng)到的，寫下來(lái)。看到孩子們上交的作品，我也欣喜著，感嘆著：孩子們真是太棒了！對(duì)自己的心里描寫和觀察同伴的表情這兩塊兒描寫的特別仔細(xì)，難道我在這次寫作中給孩子插上了寫作的翅膀，讓孩子在這次的活動(dòng)中盡情地飛翔，才能在這片寫作的天空中劃出一道道如彩虹般美麗的"痕跡"?
唯一遺憾的是，當(dāng)時(shí)的我，還是一名新教師，不懂得收集孩子的作品。但是那次的作文，我讀著，和以往的作文比較，感覺(jué)進(jìn)步是特別大的，我都不相信這是出自那些平時(shí)課堂上"鴉雀無(wú)聲"的孩子之手。
我為自己找到了基準(zhǔn)而高興不已。也就從那堂課以后，我在教學(xué)中，盡可能地做到以孩子為基點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。孩子們高興地學(xué)著，我也開(kāi)心地教著，這種感覺(jué)真好！
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