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淺談閱讀習慣養(yǎng)成對低年級語文教學的意義
淺談閱讀習慣養(yǎng)成對低年級語文教學的意義
錢小鳳
[摘 要]閱讀習慣的養(yǎng)成直接牽系到以后的語文的學習和閱讀。本文論述了小學生的閱讀習慣的養(yǎng)成的主要策略——聽讀、學讀、閱讀和拼讀等幾個方面，簡單談談教學體會。
[關鍵詞]低年級段閱讀 閱讀習慣 培養(yǎng)策略
在生活快節(jié)奏、科技飛速發(fā)展的今天，"習慣決定命運"更成為至理名言。對于小學生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習慣直接影響到以后的語文學習，尤其是低年級段的小學生，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣更為重要。文章以蘇教版小學語文教學案例為例，談談小學語文低年級段學生的閱讀習慣的培養(yǎng)問題。
一、聽讀——激發(fā)興趣
對于一、二年級小學生而言，漢字認識的不多，讓他們自行閱讀是不太現(xiàn)實的事。所以小學語文低年級教學以拼音和識字為主，將閱讀教學束之高閣。一節(jié)課40分鐘，2-3個拼音字母教學，雖然教學方法方式多樣化，但教學內(nèi)容難免有單調(diào)、乏味之嫌。而在拼音教學、識字教學過程中，偶爾給學生一個小插曲——聽讀而培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。如每一節(jié)課之前，教師提前走進教室，手捧一本書，或者故事，或者兒童繪本，或者動漫雜志，孩子們會感到好奇，"老師又看到什么好聽的故事，好看的書了？"于是，會期待老師給他們讀一段。然后，把這節(jié)課讀過的書放在教室里的書架上，課間自然會引去很多小朋友，他們會一起翻閱一下，討論、交流故事中的人或事，甚至也會你一言、我一語地講一講、說一說，并且，也會根據(jù)老師讀所聽到的內(nèi)容，再根據(jù)圖片內(nèi)容而猜測漢字的讀音和意思。
經(jīng)過半個學期的聽讀的訓練，拼音教學也告一段落，逐漸認識漢字，隨著漢字量的增加，學生的自主閱讀就可以開展。而對于這段時間的聽讀，學生不僅養(yǎng)成聽讀的習慣，也養(yǎng)成了如饑似渴的閱讀習慣，使閱讀成為他們的精神食糧，為以后的閱讀邁開成功的一大步。
二、學讀——培養(yǎng)習慣
"授人魚不如授之以漁",朱熹有句經(jīng)典的話：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。因此，在教學中，讓學生掌握良好的閱讀方法，在大量的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
"學讀"是由 "聽讀"過渡到"自主閱讀"、"學讀"的關鍵。這個過程也急不得，自主閱讀也不能激進，先由拼音學得好的學生，課前、課后閱讀，課堂上代替老師讀，讓這些學生讀，其他學生聽，這個聽讀的過程，既可以提高讀書的學生的語文學習能力，提高閱讀能力，更給他們表現(xiàn)自我的機會，從而更加激發(fā)閱讀興趣，使讀書成為習慣。另外，聽讀的學生也會不斷萌動要表現(xiàn)的欲望，課后也會多讀，以尋求"當小老師"的表現(xiàn)機會。教師逐漸在讀與聽讀之間，注意角色的轉變，讓每一個學生都嘗到閱讀的快樂，從而實現(xiàn)真正意義上的"我要讀"、"我會讀".
三、閱讀——形成習慣
繼"聽讀——學讀"之后，便是真正意義上的課堂閱讀教學。經(jīng)過了"聽讀"到"學讀"的循序漸進的培養(yǎng)，學生逐漸接觸閱讀課文。而此時的閱讀教學，教師們往往走進一個誤區(qū)——識字、認字為主，忽略了閱讀方法的引導，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。
1.閱讀方法的指導
學習一篇閱讀文章前，首先交給學生閱讀的方法。(www.panasonaic.com)以《磨菇該獎給誰》為例，談談閱讀方法的指導。
�。�1）借助于拼音識字。克服生字障礙，是閱讀的第一大關。對于一二年級的小學生來說，畢竟認識的字不夠多，蘇教版語文教材，每一個都有8個以上的生字，這些生字的解決是閱讀的核心部分之一。如這篇課文中的"提"、"練"、"參"、"烏"、"比"、"加"等，對于這些生字，讓他們自己根據(jù)拼音而識字，并試著組3-5個詞語，這樣也培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
�。�2）"不動筆墨不讀書".在閱讀的指導中，讓他們養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的好習慣。如讓他們在閱讀文章找到生字詞，如《蘑菇該獎給誰》，可以讓他們畫出一些生字詞，如蘑菇、臨走、囑咐、得意、參加、駿馬、冠軍、獎品等。再讓他們給文章標注出自然段落，圈出生字，畫出新詞和佳句，畫出喜歡的句子。
（3）小組合作的閱讀習慣。在閱讀中，學生們難免不遇到自己解決不了的問題，此時，合作閱讀的方法是必不可少的。如《蘑菇給講給誰》的課文中，"最大的蘑菇獎給了誰"的問題，學生們輕而易舉能找到答案，而對于"為什么"的問題，多數(shù)學生不能細心閱讀和徹底理解，他們也不會明白，在他們心目中，最好的、最大的當然該獎勵給跑得最快的，所以他們會有疑問。對這個疑問，可以讓學生們相互討論交流，集思廣益，教師也可以在討論之后"畫龍點睛",給學生以啟迪，讓他們恍然大悟。
2.品、評——提升閱讀品質
學生們閱讀興趣形成，習慣養(yǎng)成，方法掌握后，提升閱讀質量是閱讀教學的宗旨。因此，應注重"品讀"和"評價"的能力的提高。"品讀"和"評價",關鍵在于教師的問題的設計，對于低年級段的小朋友來說，怎么品、品什么、如何評都需要老師的引導。
如對于《蘑菇該獎給誰》的閱讀教學中，教師可以提出問題：小白兔為什么"得意"?小黑兔為什么"難為情"?小白兔比賽的對手是___,小黑兔的對手是___,兔媽媽把蘑菇獎給了____,因為___敢和高手比；高手又是什么意思？指什么？你認為兔媽媽的獎勵辦法正確嗎？你要是兔媽媽的話，把蘑菇獎勵給誰？這樣的問題，促使學生走進文本，培養(yǎng)他們抓住關鍵信息閱讀的能力，也培養(yǎng)他們敢于表達、善于交流的能力。
閱讀是人不可或缺的素養(yǎng)，愛讀書、會讀書，體現(xiàn)一個人的基本語文素養(yǎng)，教學中，教師應循序漸進、"授之以漁"、提高閱讀能力和方法等，讓學生從書中汲取營養(yǎng)、積累語文素養(yǎng)，提高閱讀習慣和學習能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]羅萍。小學語文低段閱讀習慣的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2014（16）。
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