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也談"故事材料"在歷史課堂教學中的運用
也談"故事材料"在歷史課堂教學中的運用
楊冬晴
在初中歷史課堂教學中，有價值的歷史材料是不可或缺的重要資源。
關(guān)于歷史材料的分類，由于分類標準的不同，使得分出的類型也比較復雜。比如，按表現(xiàn)形式，可將歷史分為"文獻史料"、"實物史料"、"口述史料"三種；根據(jù)價值屬性，可將歷史材料分為"原始材料"和"間接材料"兩種，等等。近日，在閱讀《國外歷史教學案例譯介》一書中又看到了一種材料叫"故事材料".于是，特地網(wǎng)絡搜索了一下"故事材料".原來，所謂"故事材料",是在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心研究員何成剛博士和沈為慧老師共同撰寫的文章《例說"故事材料"的重要特征與教學運用》中，首次提出的。這種分類對歷史研究沒什么價值，但是對歷史課堂教學卻很有價值。
文章中提到："故事材料"除了具有一般歷史材料的特征外，更突出以下三個方面：1、有鮮活、具體的歷史人物；2、有較為完整的故事情節(jié)；3、反映的是一個歷史事件的個案，學生通過該歷史個案，往往可以得出一些普遍性的認識和結(jié)論，即達到"以事明理"的效果�？傊�，"故事材料"本身呈現(xiàn)的不是一個宏大的、充滿教條的歷史敘事，而是一個有血有肉、可讀性較強的歷史故事。
的確，尤其在初中歷史課堂教學中，"故事教學"往往有著非常良好的輔助教學作用。比如，在人教版八年級上冊歷史第14課《難忘九一八》一課中，有這樣的一句話："西安事變發(fā)生后，中國共產(chǎn)黨從全民族的利益出發(fā)，主張和平解決".對于八年級學生來說，如何理解中共的立場，出發(fā)點，這樣做的目的呢？書本中并沒有提供其他的材料，學生理解起來會比較困難。若教師只是生硬地分析其中的緣由，學生勢必理解不透徹，且容易遺忘。若使用"故事材料"的教學方法，這一難點便能迎刃而解。我的設計如下：
當時在東北軍內(nèi)"殺蔣"的呼聲很高。特別是一些年輕的下級軍官，對共產(chǎn)黨"不殺蔣"的主張很不理解。周恩來受邀，前去做說服工作。周恩來說："要殺，這有什么難的？一句話就行了。當時大家都怔住了。但緊跟著周恩來又說："諸位，在這種形勢下，是殺好還是不殺好？殺了一個蔣介石，就會出來一個何介石，李介石。這個何介石呀，他一上臺，就會公開地和日本人勾結(jié)來攻打西安，內(nèi)戰(zhàn)就會繼續(xù)，中國就會滅亡。如果不殺呢，現(xiàn)在蔣在我們手中，就可以逼將抗日。" 在場的一位軍官還提出這樣的問題："共產(chǎn)黨和蔣介石勢不兩立，為什么這次不趁機報仇".周恩來舉了紅軍將領徐海東一家36口人被蔣介石殺了35口人的事例說："這個仇夠深了吧？可是，這次他還是主張不殺蔣介石。因為他是共產(chǎn)黨員，對共產(chǎn)黨員來說，民族和國家利益高于一切。"
這段故事材料，讓學生充分看到共產(chǎn)黨博大的胸懷。在民族存亡的關(guān)鍵時刻，中國共產(chǎn)黨能夠摒棄前嫌，以期和平解決西安事變。
在日常教學中，我們要善于運用"故事材料"來輔助理解，從而避免歷史教學的成人化與過分專業(yè)化。但是，"故事材料"的選擇也有一些注意事項：
1、故事中的時間、人物、事件的大致內(nèi)容均須與歷史事實基本吻合，不能完全杜撰，那樣就失去了歷史的價值
2、故事中的內(nèi)容表述必須通俗易懂，有一定的感染力，能引起學生的共鳴。
3、故事材料的選擇要緊密圍繞教學目標，不能隨意選用，更不能濫用。
鑒于以上要素，我們除了可以在書本、教師參考用書、史學專著中尋找故事材料外，還可以從中考高考試卷、各種史學論文中去搜索整理有價值的故事材料，以備教學之用。
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