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研究生專業(yè)選修課研究型教學模式的探索與實踐
研究生專業(yè)選修課研究型教學模式的探索與實踐
李春華
（江蘇科技大學電子信息學院，江蘇鎮(zhèn)江212003）
摘要：為更好地發(fā)揮專業(yè)選修課拓寬研究生知識面和提升其專業(yè)技能的作用，建議大學專業(yè)選修課推行研究型教學模式。在分析了當前大學專業(yè)選修課在教學中存在的問題的前提下，基于研究型教學模式的實施原則，探索研究型教學模式的課題設(shè)定、實驗體驗和考核評價三個階段，培養(yǎng)學生自主式創(chuàng)造性分析解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：研究生；專業(yè)選修課；研究型教學模式
基金項目：本研究得到了國家自然科學基金（51307074）；江蘇省自然科學基金（BK20130466）；中國博士后基金（2014M562615）；江蘇科技大學研究生教育教學改革項目（103080605）的資助。
作者簡介：李春華（1978-），女，山東淄博人，江蘇科技大學電子信息學院，副教授，研究方向新能源發(fā)電與微電網(wǎng)。
專業(yè)選修課是研究生課程體系的重要組成部分[1，2]，學生可根據(jù)自己的興趣愛好和擬確定的研究方向自主選擇參加學習的課程，旨在拓寬學生的知識面，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生相應(yīng)技能，強化學生的個性優(yōu)勢，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的就業(yè)競爭力。目前，大學的專業(yè)選修課的教學中普遍存在學生選而不修，教學質(zhì)量低下、師生重視不夠等問題。為更好地發(fā)揮專業(yè)選修課在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的重要作用，急需對其教學方法進行改革。
研究型教學模式[3，4]從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生思維的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性分析解決問題的能力為目的，激勵學生主動參與教學過程，使學生在協(xié)作式研究學習中，主動探索、主動思考、主動實踐，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題。研究過程能夠使學生深入思考問題，透徹理解學科知識體系，提升自主運用知識解決問題的能力。學生在研究過程中運用專業(yè)知識的精深程度遠超過一般理論教學和實踐教學的要求，非常有助于學生形成其所需的專業(yè)性特長。為更好地發(fā)揮專業(yè)選修課拓寬研究生知識面和提升其專業(yè)技能的作用，建議大學專業(yè)選修課推行研究型教學模式。
一、大學專業(yè)選修課教學當前存在的問題
1.對于前沿知識豐富的選修課程，僅偏重于知識內(nèi)容的傳授，學生將對所學知識的必要性、有用性和重要性認識不清，從而使學生喪失學習的興趣和持久性。
2.理論教學與實踐教學脫節(jié)，學生不知如何在實踐中運用書本知識。
3.學生常常處于被動的學習狀態(tài)，習慣于接受老師的知識灌輸，不會主動思考問題，從而不能形成自主探究式的學習習慣，這不利于其接下來的研究工作的開展。
4.選修課的考核方式不成熟，大多采用考勤、大論文或開卷考試的方式，這種松散無力的考核方式將使學生的學習缺乏目標，從而喪失學習的動力。
二、研究型教學模式的實施原則和教學目標
研究型教學模式，是教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。實施適用于研究生專業(yè)選修課程的研究型教學模式，應(yīng)把握住幾個主要原則：（1）課題引導教學進程：通過設(shè)計適用于本課程的具體研究課題，給學生提供一個應(yīng)用所學知識的具體背景，通過完成具體課題來實現(xiàn)知識的深入理解和靈活運用。（2）激發(fā)學生主動學習：引導學生主動思考，自行設(shè)計研究方案并歸納和總結(jié)，提倡發(fā)散思維，激發(fā)學生主動思考問題，開展自主學習，培養(yǎng)學生在研究過程中善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。（3）重視專業(yè)能力訓練：專業(yè)能力對心理特點、行為方式和解決問題的效率等有著重要的影響，通過增強專業(yè)能力訓練，提高學生的知識技術(shù)性和專業(yè)性，形成專業(yè)競爭優(yōu)勢。
研究型教學模式的教學目標包括：（1）使學生的“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習”。通過設(shè)置多樣的考核模式激勵學生學習的動力；通過使學生感到知識和技能的作用及其價值，加強學生學習的自覺性和主動性；通過讓學生在完成任務(wù)的過程中，體會和看到成就和成功，激勵學生學習的積極性。（2）使學生的“個體學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作學習”。協(xié)作學習強調(diào)學生之間的溝通與互助，這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。（3）使學生的“接受學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯繉W習”。研究學習即探究與發(fā)現(xiàn)式的學習，強調(diào)學生在主動獲取知識的同時，對所學問題深入思考，形成自己獨到的見解，甚至形成一些創(chuàng)新性的思想和成果，這些非常有助于研究生形成其所需的專業(yè)性特長。
三、適用于大學專業(yè)選修課程的研究型教學模式
研究型教學方法與專業(yè)選修課程的教學之間有很多契合之處。在條件允許的情況下，越是多元化的研究型教學模式，在研究生選修課程的教學中越能收到較好的效果。研究型模式的實施主要有課題設(shè)定階段、實驗體驗階段和考核評價階段。
1.課題設(shè)定階段。在教學過程的開始之初，教師就要根據(jù)專業(yè)選修課程和學生的特點開展相應(yīng)課題研究的準備，其中包括以下幾方面。（1） 幫助學生選擇經(jīng)典和最新文獻。由于研究生經(jīng)過本科階段的學習后，學科的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，在教學過程開始之初就讓學生根據(jù)本專業(yè)選修課程的經(jīng)典和最新文獻的研讀，通過研讀掌握該課程所涉及的基本研究方法，并要求學生在研讀過程中尋找自己的興趣點。（2）在教師的指導下學生自主選擇研究課題。研究生的培養(yǎng)注重科研問題的獨立解決的能力方面的提升，選擇該專業(yè)選修課程的學生基本上是其研究方向與該課程有一定的相關(guān)性。因此可以根據(jù)學生的研究方向，結(jié)合選修課程的講授內(nèi)容，學生在教學過程之初在教師的指導下，選擇一個研究課題，并跟隨授課過程開展相應(yīng)研究，并通過成果展示、課堂討論等不斷吸取研究經(jīng)驗。這種方式非常有利于研究生接下來的研究工作的開展，從而可以極大地調(diào)動研究生學習的積極性。（3）建立學習小組。把學生按照選題分組，并以組為單位開展相關(guān)研究和教學，該模式有利于鼓勵小組成員之間的互動學習過程，這個分工合作過程本身并不會降低每個組員的學習效果，相反，大家在互動討論和協(xié)調(diào)實施過程中互補長短，學會與他人在協(xié)作交流中開展自己的科研工作。為了避免“搭便車”的問題，建議合理控制小組人數(shù)，分組以3人為單元最佳。
2.實踐體驗階段。在研究型教學法的實踐階段，主要采取課題報告、課堂研討和課外實踐相結(jié)合的方式。學生在課后進行實踐檢驗，把課堂討論成果通過實踐來進行測試，培養(yǎng)實踐動手能力，最后形成研究報告，并用多媒體手段上臺報告研究成果，并在報告后，由教師和同學共同對其報告內(nèi)容進行討論。在課堂研討的過程中要注意以下幾方面。（1）教師首先應(yīng)起到引導問題的討論的作用，引導學生提出問題、分析問題、解決問題；同時，也應(yīng)該參與討論，參與提問和發(fā)表意見，把自己作為一名學生來對報告內(nèi)容提出問題和建議，把講臺上闡述方案的學生看作教師，拉近老師和學生的距離，使學生更樂于發(fā)表意見。（2）學生在講臺上講授自己的對問題的認識和解決方案的同時，也要對其他同學的課題研究提問和發(fā)表意見。
在研討過程中教師和學生的互動交替進行，把學生提出的研究課題當前所面臨的難點一一解剖，得到問題的根源所在，并就問題的解決方案提出建設(shè)性建議。在這個過程中，學生的思維被激發(fā)，能夠迸發(fā)出意想不到的思路，同時對其他同學的研究也起到了借鑒和示范的作用。這個研討過程，將學生的實際問題和老師的研究經(jīng)驗相結(jié)合，可以使得學生在實踐過程中迅速成長，避免彎路，讓學生在“干中學”，通過知識的不斷積累，最終在實現(xiàn)知識的靈活運用的同時，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3.考核評價階段。采用研究型教學，是為了讓學生充分參與到教學中培養(yǎng)基本的研究能力。學生在課程教學中除了聽講外，更主要的是參與學習活動：課前收集資料，進行課外實踐，形成報告，討論問題方案，在課堂上講授小組的方案，回答其他學生提問，并對其他小組的問題發(fā)表意見。因此應(yīng)打破傳統(tǒng)的只以課程考試分數(shù)定優(yōu)劣，融入知識、素質(zhì)、能力等綜合性水平考核因素，著重考慮學生的平時成績和表現(xiàn)。
在傳統(tǒng)的教學模式中，多數(shù)學生為課程考試而學，學以致用的能力沒有得到訓練。多種考核模式相結(jié)合是為了體現(xiàn)對學生的各種能力的綜合訓練：資料搜集和剖析能力、小組討論能力、口頭表達能力、提出／分析／解決問題的能力、動手實踐能力、寫作能力、報告能力等，使學生不再只為考試而學，同時也為訓練能力而學。
四、結(jié)語
研究型教學模式克服了傳統(tǒng)教學只注重教而忽視學的不足，重視學生的自主活動，實現(xiàn)了學習方式的變革，采用研究型教學法對大學專業(yè)選修課程進行教學改革，使學生的“被動、個體和接受式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、協(xié)作、研究型學習”，可有效彌補現(xiàn)有大學專業(yè)選修課程教學模式中的不足。因此，開展適用于大學專業(yè)選修課的研究型教學模式的探索具有重要的實踐價值，對培養(yǎng)復(fù)合型人才具有積極意義。
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