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農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康狀況分析
農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康狀況分析
杜迎范
�。ㄖ性W(xué)院信息商務(wù)學(xué)院，河南鄭州450007）
摘要：當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理狀況不容忽視，教師缺乏必要的心理健康常識，自我調(diào)節(jié)能力有限，部分教師職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重。因此，筆者在本文中探討了農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生心理困擾的原因，并由此提出了四條應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)教師心理問題的建議，這對農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康成長起到十分重要的作用。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)教師；心理健康
隨著社會的不斷發(fā)展，心理健康問題日益為社會所關(guān)注，根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)和分析，近年來我國中小學(xué)教師的心理健康問題層出不窮，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題出現(xiàn)逐年增多的狀況，令人擔(dān)憂。
一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀
1.形勢嚴(yán)峻，不容樂觀。從國家心理健康課題組對城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的心理健康調(diào)查來看，半數(shù)以上的教師都存在或重或輕的心理健康疾病。由此可見，中小學(xué)教師的心理問題普遍存在。在我國，半數(shù)以上的中小學(xué)教師在鄉(xiāng)村任教，這就表示農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問題在我國的教育方陣中占據(jù)著舉足輕重的位置。
2.心理健康常識匱乏，心理健康自我調(diào)整能力低下。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任的，這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有系統(tǒng)、全面的心理健康知識。他們有豐富的人生閱歷，教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)也很豐富，但相關(guān)的心理學(xué)知識儲備卻很匱乏，在實(shí)際教學(xué)和輔導(dǎo)中不能夠用專業(yè)的輔導(dǎo)策略和技巧，更談不上專業(yè)系統(tǒng)的進(jìn)行心理健康教育教學(xué)。更令人擔(dān)憂的是，農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康教育在現(xiàn)實(shí)中存在著只做表面文章并不被重視的現(xiàn)象。
3.職業(yè)倦怠心理比較嚴(yán)重。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的日益加快，人們的心理也在悄然發(fā)生著變化，部分教師面對壓力無法調(diào)節(jié)，產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。同時(shí)，長期高負(fù)荷的工作狀態(tài)和超長的工作時(shí)間、較低的收入報(bào)酬、沉重的家庭負(fù)擔(dān)以及較差的生活環(huán)境，再加上忽視對自身心理問題的疏導(dǎo)，極容易導(dǎo)致強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠行為和心理。
二、引起農(nóng)村中小學(xué)教師心理問題的原因探究
1.繁重的教學(xué)任務(wù)和過度的競爭壓力。焦慮感和強(qiáng)迫感是農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題的突出特點(diǎn)，究其原因是過度的競爭壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致的。校方通過“評職漲資”等條件掌控教師的前途和命運(yùn)，教師們在這種“強(qiáng)烈求知欲”的驅(qū)動下去不斷充電，進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。誠然，過度的競爭壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)不斷促使中小學(xué)教師充實(shí)并完善自己。與此同時(shí)，還有一部分農(nóng)村中小學(xué)教師還沒有做好充分的心理準(zhǔn)備，不能很好的適應(yīng)自己的教學(xué)工作環(huán)境，他們感覺自己有一種被逼迫的感覺，但教師自身又不得不為自己的“評職漲資”等做出努力，這些就很容易讓農(nóng)村中小學(xué)教師陷入到恐慌、疲累和矛盾的心理狀態(tài)中，同時(shí)也很容易導(dǎo)致教師心理問題的出現(xiàn)。2.艱苦的工作和生活條件。農(nóng)村教師的生活條件和工作條件比城區(qū)教師要艱苦，工作難度大且任務(wù)重。近年來，隨著國家財(cái)政對教育投入的不斷加大，教師待遇在一定程度上有所保證，工資水平也有所提高，但和日益增長的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比，仍然有一定的差距。在農(nóng)村中小學(xué)，一部分教師無法享有自己的合法權(quán)益，拖欠教師工資的事情屢見不鮮。尤其是在邊遠(yuǎn)山區(qū)，教師自身生活、工作條件相對艱苦，信息也較為不靈通，時(shí)至今日仍存在“復(fù)式班教學(xué)”，教師在艱苦的生活環(huán)境中還要一人一堂課講授其他城市教師三堂課的講授內(nèi)容，這就很容易導(dǎo)致這部分教師身心俱疲，也容易產(chǎn)生各種類型的心理問題，這也在很大程度上導(dǎo)致全民素質(zhì)教育不能夠順利的實(shí)施。
3.學(xué)校管理呆板僵化，教條主義嚴(yán)重。學(xué)校的管理也影響到教師的心理。如果學(xué)校的管理者能夠?yàn)榻處煚I造一個(gè)良好、人性化的教育教學(xué)氛圍和環(huán)境，就能夠在很大程度上使教師保有健康的心理。就目前來看，我國一部分農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)沒有意識到自己的管理方法和思路是盲目且不正確的，校長對教師信任不夠，這對一線的教師來說苦不堪言。另外，在對教師的評價(jià)上，唯分?jǐn)?shù)是瞻，將考試作為衡量教師教學(xué)水平高低的指揮棒，以學(xué)生的考分作為考核教師工作優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)�，F(xiàn)實(shí)中，競爭的殘酷以及因此產(chǎn)生的功利行為導(dǎo)致教師、學(xué)生、家長、校方領(lǐng)導(dǎo)之間不能正常的溝通與交往，這就很容易使教師身心俱疲，壓力也越來越大。教師在遇到壓力時(shí)尋求解決的途徑不多，有一小部分教師的壓力能夠暫時(shí)性的釋放出來，但是在一段時(shí)間后還會出現(xiàn)后續(xù)的反彈，這就使得教師的壓力越來越重，教師的心理疾病也會出現(xiàn)并且還有上漲趨勢。
4.家長方面的壓力和矛盾。在廣大農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)，教師和家長的矛盾也不斷凸顯，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是家長不關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)狀況。教師通過自己的不斷努力來提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績，但有部分家長不予認(rèn)同和肯定教師的做法，這樣往往會打消教師工作的積極性，并還會給教師留下不愉快的心理負(fù)擔(dān)；二是家長過于注重孩子的學(xué)習(xí)，且通過各種方法與途徑干預(yù)教師和校方工作，要求教師按照自己的要求行事，這也在一定程度上造成教師的心理困擾；三是部分家長十分重視孩子的教育問題，但是家長因本身的精神和能力不足，就會將孩子的教育全權(quán)交付給教師，孩子成績好則是孩子聰明和努力的結(jié)果，孩子成績不好則是教師沒有教育好，對教師和教師行業(yè)缺乏應(yīng)有的尊重和感激。
5.國家和地方教育政策法規(guī)多雜亂。十年樹木，百年樹人，教育改革關(guān)乎一個(gè)國家的前途和命運(yùn)。因此，各國對本國的教育重視程度也是可想而知的，我國也是將國民教育與國家的發(fā)展聯(lián)系起來，不斷地進(jìn)行教育創(chuàng)新和改革。從目前來看，隨著改革開放的步伐加快，我國教育為適應(yīng)國家發(fā)展的方向也是不斷更新、變化。從1998年起的園丁工程到2001年的新課程改革，全國教師都在不斷“充電”，不斷提升自己的教學(xué)和素質(zhì)水平，在這其中教師的身心壓力是可想而知的。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微課”、“慕課”也不斷走紅中小學(xué)課堂，這些新技術(shù)的使用對農(nóng)村中小學(xué)教師無疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
三、應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)教師心理問題的建議
1.農(nóng)村中小學(xué)教師要正確面對壓力，增強(qiáng)自身的心理調(diào)適能力。心理學(xué)研究表明：適度的壓力是人追求進(jìn)步的動力。作為農(nóng)村中小學(xué)教師，面對壓力，應(yīng)該能夠正確認(rèn)識到以下幾點(diǎn)：一是教師不要高估自身的能力，要充分認(rèn)識到自身能力和知識水平的不足。如果教師對自身的期望值過高，就很容易產(chǎn)生挫敗感和心理壓力；二是教師自身的心理問題，比如害怕失去、喜歡得到等所造成的心理問題；三是教師思考角度和方式方法不正確所產(chǎn)生的心理壓力。從以上三點(diǎn)可以看出，正確認(rèn)識和對待壓力，對教師的心理健康而言是十分關(guān)鍵的。另外，只有具備現(xiàn)代教育理念，努力鉆研教學(xué)方法，探究學(xué)法，豐富自身教學(xué)手段，對自己所處的角色情景有深切了解，教師揮灑教壇才能更輕松自如，從而以自身的高素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
2.改進(jìn)學(xué)校管理，創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍。學(xué)校管理的改進(jìn)是校方關(guān)心教師的重要體現(xiàn)，對教師心理健康的良性發(fā)展起著十分重大的意義。第一，減輕教師負(fù)擔(dān)，防止過度疲勞。要求學(xué)校要合理配置師生比，合理安排教師的工作時(shí)間，避免延時(shí)或利用節(jié)假日加班加點(diǎn)。第二，對學(xué)生的身心發(fā)展、教師進(jìn)修、教學(xué)過程和教師的業(yè)務(wù)能力提高等多方位評價(jià)，這就要對教師的發(fā)展建立起評價(jià)體系。第三，建立多方面的獎勵機(jī)制，校方對教師工作中的肯定，不能單單拘泥于榮譽(yù)證書和口頭表揚(yáng)，應(yīng)多關(guān)注教師在日常生活上的需求，如對教師的住房、工資福利和專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)等多方面的需求，為教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和成功創(chuàng)造必要的激勵手段和機(jī)會，以此來提高教師職業(yè)的滿意程度。最后，學(xué)校的管理人員也應(yīng)提高自身的素養(yǎng)，在日常工作中注意方式方法，對教師與教師、教師與家長、教師與學(xué)生、教師與校方領(lǐng)導(dǎo)間的沖突矛盾要及時(shí)有效地進(jìn)行化解，為教師和學(xué)校營造出良好的團(tuán)體心理氛圍。同時(shí)也要放權(quán)給教師，讓教師擁有更多的自主權(quán)，讓教師有決策和參與學(xué)校管理教育工作的機(jī)會，從而構(gòu)建更加和諧、民主、寬松的校園環(huán)境。
3.社會、家庭應(yīng)對教師的工作給予充分的理解支持。與大中城市的家長相比較，更多的農(nóng)村家長素質(zhì)能力不高，因生活壓力而外出打工、忙碌，所以許多農(nóng)村家長對孩子的學(xué)業(yè)并不十分關(guān)切，所以對有繁重教學(xué)任務(wù)的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師為學(xué)生的付出并不在乎，這對教師群體的心理是一種巨大的沖擊。對農(nóng)村地區(qū)讀書無用論的盛行更是避坑落井。教師作為學(xué)生教育教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的工作成效和心理健康與社會、家長的支持和關(guān)愛是息息相關(guān)的，這就需要政府部門大力推進(jìn)尊師宗教的社會宣傳工作，努力營造全民學(xué)習(xí)的氛圍。只有社會和學(xué)生家長支持并理解教師的教育教學(xué)工作，教師的心理健康才能夠得到良性發(fā)展，才能使全民素質(zhì)教育得到進(jìn)一步的發(fā)展。
4.心理輔導(dǎo)是教師繼續(xù)教育的必要內(nèi)容。到目前為止，在我國各類高校以及師范類學(xué)校中所開設(shè)的教育學(xué)和心理學(xué)只是為學(xué)生進(jìn)行的職前培訓(xùn)，它只教給我們未來的和當(dāng)下的教師如何教書，并沒有或完全沒有教給未來的和當(dāng)下的教師如何做一個(gè)心理健康的人。這是我國師范類教育的一大弊端。對于當(dāng)下的教師，也只能通過以后的工作學(xué)習(xí)和再教育來彌補(bǔ)。職后培訓(xùn)應(yīng)該盡快補(bǔ)充心理健康教育和心理主動調(diào)試的內(nèi)容，通過培訓(xùn)對教師的心理健康水平和心理承受能力進(jìn)行補(bǔ)充和提升，如建立教師心理咨詢室、及時(shí)為教師排遣煩惱等。
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