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“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究
“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究
蔡蕓
�。ū本┙煌殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，北京102200）
摘要：采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)能獲得良好的教學(xué)效果，也是開展課堂教學(xué)的一種最優(yōu)模式。通過實(shí)踐，探索出了在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，以項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)的設(shè)施步驟、作用及保證措施。增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和動(dòng)手解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用中遇到實(shí)踐問題的能力。通過做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程與崗位的零距離教學(xué)要求。
關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；做中學(xué)
作者簡介：蔡蕓（1972-），女，江西省南昌市，北京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用，計(jì)算機(jī)管理等。
從1999 年開始，高等院校連續(xù)進(jìn)行了十幾年的大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)教育也開始由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃�。隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段已不再適合現(xiàn)代教育的需要。
“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是大多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，所涉及的學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大，是后繼課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。旨在向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)的軟硬件知識(shí)，并兼顧實(shí)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本能力和思維方法，從而具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)獲取和處理一般信息的能力，為學(xué)生走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也作為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)。而利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的提煉獲取、分析處理、傳遞交流和開發(fā)應(yīng)用的能力是21 世紀(jì)高素質(zhì)人才所必須具備的。
而基于“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式在當(dāng)今從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育改革中可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)這種教學(xué)模式還可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同設(shè)置不同的教學(xué)項(xiàng)目，可以與其他課程進(jìn)行很好的銜接，因此基于“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)模式非常適合于大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)。
一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)數(shù)少，學(xué)生能力弱。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，教學(xué)內(nèi)容不斷更新和擴(kuò)充，從“Windows XP+Office 2003”到現(xiàn)在的“Windows 7＋Office 2010”以及計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)等，講授的內(nèi)容越來越多，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)越來越細(xì)，然而學(xué)時(shí)數(shù)卻未增加。據(jù)了解一些學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論和實(shí)驗(yàn)總計(jì)有64 個(gè)學(xué)時(shí)左右，教師為了講授規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只能占用實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，更甚至是遇到節(jié)假日還放掉幾個(gè)學(xué)時(shí)，使學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間越來越少，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握，但根據(jù)教學(xué)進(jìn)度又要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力較弱。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)手段單一。當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的授課一般采用的幻燈片形式，比以前的“粉筆+ 黑板”教學(xué)有了很大的提高，課堂的信息量加大了，形象也更直觀了。但整個(gè)教學(xué)過程仍以教師為中心，學(xué)生還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得老師講得乏味，而缺乏聽課的積極性；而一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生因?yàn)檎n程內(nèi)容相對(duì)豐富，實(shí)踐性又強(qiáng)，覺得老師講得太快了，跟不上，難以消化，這樣也導(dǎo)致挫傷學(xué)生積極性；基礎(chǔ)中等的學(xué)生受到他們的影響，聽課效果也不理想。
3.教材內(nèi)容滯后，評(píng)價(jià)方式不客觀。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材的更新落后于知識(shí)的更新，尤其是實(shí)訓(xùn)教材更為缺乏。很多學(xué)校的評(píng)價(jià)還采用閉卷加筆試的方式，客觀地講有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)上是能夠做得出來的，但筆試往往不會(huì)表達(dá)。這樣的評(píng)價(jià)不能真實(shí)地反映學(xué)生的水平。
二、“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式
1.項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)是針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)整體的教學(xué)項(xiàng)目，而每個(gè)單元或模塊還要圍繞整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)出單元項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有一定的難度，有一定的啟發(fā)性。學(xué)生通過小組合作討論來對(duì)問題進(jìn)行分析，搜集整理資料，然后確定項(xiàng)目的實(shí)施方案，直到解決問題。
“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其特點(diǎn)�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的計(jì)算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理問題的能力。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
（1）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種探究式的教學(xué)方法，適用于操作性強(qiáng)的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)法”使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。
�。�2）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個(gè)接一個(gè)的“成就”感。
�。�3）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題能力的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展十分迅猛，更新?lián)Q代的周期越來越短。學(xué)生在校學(xué)到的一些具體的知識(shí)可能在社會(huì)各行業(yè)中已經(jīng)過時(shí)。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技能的能力。
三、“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)施
1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。（1）知識(shí)目標(biāo)。掌握計(jì)算機(jī)軟硬件的基礎(chǔ)知識(shí)，程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方面的基礎(chǔ)概念與原理性內(nèi)容，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。掌握典型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作環(huán)境及工作平臺(tái)，具備使用常用軟件工具處理日常事務(wù)的能力。掌握信息獲取、傳遞、存儲(chǔ)、加工、控制等信息處理方面不同專業(yè)應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)。（2 ）能力目標(biāo)。能夠進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和問題求解，具備初步的應(yīng)用程序開發(fā)基礎(chǔ)。能夠使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具有數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用能力。能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)，具有利用常用工具處理多媒體數(shù)據(jù)，應(yīng)用系統(tǒng)的集成與開發(fā)能力。能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)知識(shí)，自我學(xué)習(xí)。（3）素質(zhì)目標(biāo)。通過分組完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生溝通交流、自我學(xué)習(xí)的能力；通過項(xiàng)目需求分析，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；通過項(xiàng)目實(shí)施、上機(jī)實(shí)踐與答辯，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、觀察與創(chuàng)新思維能力、解決問題能力及書面與口頭表達(dá)能力。
2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。（1）編寫實(shí)訓(xùn)教材�；谏鲜鲰�(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)，以及課程目標(biāo)的定位，從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實(shí)際問題出發(fā)，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化教學(xué)方式，體現(xiàn)“基于工作過程”、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念和實(shí)踐，并以“Windows 7+Office 2010”作為平臺(tái)。整個(gè)教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)為實(shí)施教學(xué)手段，針對(duì)教學(xué)過程“做中學(xué)”的特點(diǎn)，為了解決教材內(nèi)容滯后，實(shí)訓(xùn)教材更缺乏等問題，組織編寫了適合現(xiàn)代教育情境下的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程》。（2）能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)。本課程每個(gè)項(xiàng)目均來自生活實(shí)踐，具有典型性和實(shí)用性。將內(nèi)容分解成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows 操作系統(tǒng)、商務(wù)文檔制作、電子表格綜合應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用、演示文稿制作和多媒體綜合應(yīng)用7大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目再根據(jù)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)成不同的若干任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容安排由易到難、由簡單到復(fù)雜，內(nèi)容循序漸進(jìn)。通過反復(fù)訓(xùn)練，融合課程知識(shí)點(diǎn)通過“做中學(xué)”獲得20 個(gè)可展示成果。每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)具體的上機(jī)實(shí)踐操作，包括能力訓(xùn)練任務(wù)、能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、相關(guān)支撐知識(shí)、訓(xùn)練方式及步驟和訓(xùn)練可展示的結(jié)果。在教師的指導(dǎo)下，灌輸基礎(chǔ)理論，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目訓(xùn)練中，通過設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)操作模塊，完成技能強(qiáng)化訓(xùn)練的全過程，真正體現(xiàn)了在做中學(xué)的教學(xué)理念。
3.課程考核設(shè)計(jì)�？己耸墙虒W(xué)實(shí)踐中最后一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，考核結(jié)果直接反映了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的成敗和優(yōu)劣。本課程的成績?cè)u(píng)定采用過程化模塊式考核和期末綜合考試的形式。隨著教學(xué)的進(jìn)程，每講完一個(gè)模塊都對(duì)該模塊進(jìn)行考核，考核以上機(jī)操作為主，以80 分為合格標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)該模塊的教學(xué)中缺課或缺作業(yè)超過1/3 的同學(xué)不允許參加考試，須重修補(bǔ)齊課程后再考；模塊考試不合格的需重修該模塊。期末考試采用上機(jī)操作的形式，內(nèi)容以完成綜合文檔和電子表格的處理工作為主，仍以80 分為合格標(biāo)準(zhǔn)。只有上述各次考核均達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)才算通過本門課程，總評(píng)成績?yōu)楦髂K成績和期末成績的算術(shù)平均值；否則該課程不予通過，并安排重修未通過的模塊。
四、結(jié)語
采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)，并以此構(gòu)建課程內(nèi)容體系，使基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)主線清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生具備在計(jì)算機(jī)軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、信息系統(tǒng)、office 辦公自動(dòng)化方面的系統(tǒng)工作和處理問題的能力。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)的效率。本課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，將各知識(shí)點(diǎn)與操作技能恰當(dāng)?shù)厝谌敫鱾�(gè)項(xiàng)目及任務(wù)中，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中注意情感交流，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便更好地提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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