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C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層教學(xué)模式研究
C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層教學(xué)模式研究
符祖峰，王海英，周士蕓，楊麗
�。ò岔槍W(xué)院電子與信息工程學(xué)院，貴州安順561000）
摘要：根據(jù)西部地州院校的特色，在C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法，提出了異層同班異法的分層條件下的具體教學(xué)措施。該措施能有效提高教學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分層教學(xué)
基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（No.61304146），貴州省科技廳、安順市政府、安順學(xué)院三方聯(lián)合基金（黔科合J字LKA[2012]20號(hào)）
作者簡(jiǎn)介：符祖峰（1978-），男，河南南陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向?yàn)樾畔踩c密碼學(xué)。
一、引言
C語(yǔ)言是一門被廣泛使用卻比較難學(xué)的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，已成為許多理工科專業(yè)的必修內(nèi)容。特別對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本。西部地州院校的學(xué)生大多來(lái)自于省內(nèi)，因大多數(shù)中學(xué)的硬件條件有限，造成錄取學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差且參差不齊，對(duì)教學(xué)效果已經(jīng)產(chǎn)生了較大影響。對(duì)比我校在第40期國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試中各個(gè)方向的報(bào)名與通過情況，可以很明顯地看到：報(bào)名參加C語(yǔ)言考試的學(xué)生占報(bào)名總?cè)藬?shù)的42%，可通過考試的還不足10%。學(xué)生已經(jīng)明白C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，但考試成績(jī)并不理想。對(duì)C語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革頗有必要。
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》一般開設(shè)在第二學(xué)期，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于理論教學(xué)中，協(xié)助理論教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際操作中存在以下問題：（1）學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教師遷就學(xué)生的基礎(chǔ)，不斷降低教學(xué)要求，降低整體的教學(xué)質(zhì)量；或者教師以學(xué)生的平均水平為準(zhǔn)開展教學(xué)，造成越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。（2）統(tǒng)一設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生很容易相互復(fù)制粘貼或者依靠萬(wàn)能的百度，造成實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)隸屬于理論教學(xué)。C語(yǔ)言理論教學(xué)偏重于突出語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注重分析設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用。如果實(shí)驗(yàn)只是理論的驗(yàn)證工具，就會(huì)造成學(xué)生分析設(shè)計(jì)能力差、調(diào)試能力差、測(cè)試意識(shí)淡薄等問題，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1-3]。
分層次教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而采取不同的教學(xué)方法，能夠兼顧到不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)定教的教育觀點(diǎn)，已經(jīng)得到了很多專家與教師的肯定[1-5]。在C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層次教學(xué)的模式，有助于使學(xué)生達(dá)到最佳發(fā)展區(qū)，有助于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。但是西部地州院校大多教學(xué)資源緊張，師資力量不足，導(dǎo)致分層教學(xué)模式實(shí)施過程中存在許多與其他高校不同的問題。
二、分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施
1.分層方式。西部地州院校因?yàn)榻虒W(xué)資源上不夠充裕，同層同班同法的分層模式并不適用。異層同班異法分層模式不需要對(duì)教學(xué)秩序做大的調(diào)整，其成功經(jīng)驗(yàn)在西部地州院校更有推廣價(jià)值。
在異層同班異法分層方式下將學(xué)生分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)層和提高層。學(xué)生的層次依據(jù)問卷調(diào)查和基本能力測(cè)試的結(jié)果來(lái)進(jìn)行劃分。調(diào)查問卷涉及到在中學(xué)信息教育的情況、對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的興趣、性格愛好等方面�；灸芰y(cè)試主要考查對(duì)常見算法思想的掌握情況。對(duì)這兩個(gè)層次同學(xué)的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)開展，但對(duì)他們的要求并不一樣。他們有不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)、不同的課后活動(dòng)，但是具有相同的課程考核方式。一致的課程考核要求保證了課程成績(jī)的公正，能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分層次設(shè)計(jì)。C語(yǔ)言教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的認(rèn)知能力、理解能力和設(shè)計(jì)能力[1]。認(rèn)知能力要求掌握基本的語(yǔ)法、基本程序結(jié)構(gòu)和具有創(chuàng)建簡(jiǎn)單程序的本領(lǐng)；理解能力要求能夠理解設(shè)計(jì)思想、掌握基本結(jié)構(gòu)、具有設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單算法等能力；設(shè)計(jì)能力包括掌握程序設(shè)計(jì)方法、掌握復(fù)雜的語(yǔ)法和算法、解決具體問題等能力。
對(duì)提高層的學(xué)生，需要掌握對(duì)C語(yǔ)言的認(rèn)知能力、理解能力和設(shè)計(jì)能力；對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，能在教師和提高層的同學(xué)幫助下，掌握對(duì)C語(yǔ)言的認(rèn)知能力、理解能力和基本的設(shè)計(jì)能力。
3.教學(xué)活動(dòng)分層次開展。同層同班同法的分層模式很容易實(shí)現(xiàn)分層次開展教學(xué)活動(dòng)，但在異層同班異法分層模式下實(shí)現(xiàn)分層次開展教學(xué)活動(dòng)存在一定的難題。
�。�1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層設(shè)置。通過搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，將每一次實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求預(yù)先放在平臺(tái)上。在教學(xué)平臺(tái)上可以看到每一次實(shí)驗(yàn)的題目、要求與目標(biāo)、內(nèi)容與考核要點(diǎn)等。其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為模仿驗(yàn)證、自主設(shè)計(jì)、思考創(chuàng)新等三個(gè)層次，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易情況對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生明確提出不同的要求。模仿驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要跟理論講授配套，有助于增強(qiáng)理論講授效果。自主設(shè)計(jì)、思考創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟學(xué)生的日常生活有關(guān)，趨于綜合性、創(chuàng)新性，有助于訓(xùn)練學(xué)生用C語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)定上堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的標(biāo)準(zhǔn)。讓每位學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分參與實(shí)驗(yàn)，并互相學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步[6]。盡量保證讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)而有用、學(xué)而有成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
�。�2）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容分層設(shè)置。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生到機(jī)房才曉得要做什么實(shí)驗(yàn)，沒有做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生提前就可以知道每一次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)前教師可以讓學(xué)生提前搜集資料、小組討論，撰寫實(shí)驗(yàn)過程與步驟。對(duì)于基礎(chǔ)層的同學(xué)，要求在實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙上寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)驗(yàn)代碼，并交給小組長(zhǎng)審閱。對(duì)于提高層的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容等資料要交給指導(dǎo)教師批閱。
（3）分層實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)在提高他們的動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要的作用。各個(gè)層次的學(xué)生都渴望獲得具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，從提高層的同學(xué)中選出積極、負(fù)責(zé)任、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)作為教學(xué)助手，參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。不僅能夠有效幫助基礎(chǔ)層的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，而且有助于增強(qiáng)提高層同學(xué)的動(dòng)手能力。
�。�4）討論式教學(xué)模式。有的教師在布置完實(shí)驗(yàn)題目后，就將整個(gè)課堂全部交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己研究。在這種“散養(yǎng)”模式下無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作情況進(jìn)行有效的監(jiān)控。(www.panasonaic.com)有的教師擔(dān)心學(xué)生完不成實(shí)驗(yàn)就把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程講得一清二楚，結(jié)果學(xué)生反映既沒有實(shí)驗(yàn)的時(shí)間又缺乏實(shí)驗(yàn)的樂趣。討論式教學(xué)方法能夠解決上面的兩個(gè)問題。
在教學(xué)中預(yù)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)開展的情況，提出自己的疑惑交由大家討論解決；或者由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況組織課堂提問、隨堂訓(xùn)練、討論等活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上明確對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同層次學(xué)習(xí)要求，課堂提問、練習(xí)、討論均要圍繞這些要求開展。每一次提問、每一次課堂練習(xí)都要精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，給出更多的積極性建議，強(qiáng)化每一層學(xué)生的成功意識(shí)，提高學(xué)生的自我效能。
4.實(shí)驗(yàn)考核分層次進(jìn)行。改變C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核形式，取消以實(shí)驗(yàn)成敗定輸贏的原有模式。評(píng)價(jià)的依據(jù)是看學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)過程中正確地運(yùn)用了基礎(chǔ)知識(shí)以及能力與素質(zhì)的表現(xiàn)情況[7]。每一次的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為實(shí)驗(yàn)過程、試驗(yàn)結(jié)果、課堂表現(xiàn)三部分，最后再計(jì)算總成績(jī)。每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束要及時(shí)地將成績(jī)進(jìn)行公布，不要到學(xué)期結(jié)束才把成績(jī)發(fā)給學(xué)生。及時(shí)公布實(shí)驗(yàn)成績(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。同時(shí)可以根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)學(xué)生分層情況進(jìn)行調(diào)整，不存在永遠(yuǎn)的優(yōu)等生和差生。分層活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與促進(jìn)，又是對(duì)學(xué)生的鞭策和警醒。既要增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。5.實(shí)驗(yàn)總結(jié)及時(shí)開展。要求學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)后都認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并把它作為自我規(guī)勸的一種方法。讓學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生真實(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)歷程。從而確保學(xué)生可以實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)調(diào)整自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、結(jié)束語(yǔ)
西部地州院校教學(xué)資源不足，師資力量有限。這些院校招收的新生大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺性不高，而且沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。但是他們都渴望獲得成功，渴望受到良好的教育，渴望得到最大化的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展分層次教學(xué)研究是很有必要的。分層次教學(xué)通過提高教學(xué)的有效性，既幫助學(xué)困生積極進(jìn)步，又推動(dòng)學(xué)優(yōu)生踴躍前進(jìn)，從而推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。
通過近兩年對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)能顯著提升教學(xué)質(zhì)量。在這種模式下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)課堂上也不再袖手旁觀，而是積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
但是在實(shí)踐中還是存在一些問題，如怎么把C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)與后繼課程結(jié)合、與學(xué)生的專業(yè)需求結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題。今后將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋情況，進(jìn)一步研究和改進(jìn)分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
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