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高校教學創(chuàng)新與大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
高校教學創(chuàng)新與大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
石晶
（塔里木大學經濟與管理學院，新疆阿拉爾843300）
摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時期提高高等教育質量的迫切要求，高等院校只有不斷創(chuàng)新，在教學中不斷融入創(chuàng)新理念，才能優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。本文重點分析高校教學創(chuàng)新對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的影響，并在教學創(chuàng)新方面提出相應的對策建議以提高大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
關鍵詞：教學；創(chuàng)新；能力；培養(yǎng)
基金項目：教育部人文社會科學研究項目（11YJA790127）
作者簡介：石晶（1977-），女，河南中牟人，副教授職稱，塔里木大學經濟與管理學院教師。
創(chuàng)新是一個國家和民族競爭力的決定性因素，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育界普遍關注的問題。高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，高等院校不斷創(chuàng)新，用新的思想、新的手段、新的技術，在理論教學和實踐教學中不斷融入創(chuàng)新教育理念，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
一、教學中缺乏創(chuàng)新制約大學生創(chuàng)新能力的形成
創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的思想、將新的思想付諸實踐創(chuàng)造一個新的事物的能力。教學模式的單一與教學方法的陳舊不利于大學生創(chuàng)新能力的培育。
1. 教學模式的單一不利于大學生創(chuàng)新意識的形成。傳統(tǒng)教學模式中，教師決定教學的內容、進度，教師是知識傳授的主導，學生是知識輸入的對象，教師是課堂教學的主導者，學生是被動的接受者。這種被動的教學模式中，知識傳遞是單向的，考試成為老師衡量學生掌握知識的“法寶”。這種教學模式，雖然提高了知識傳遞的速度，但忽視了知識傳遞的效果，忽視了知識傳遞的雙向交流，不利于學生的主動性的發(fā)揮，限制了學生的創(chuàng)新意識的形成。
2. 教學方法的陳舊不利于大學生創(chuàng)新思維的形成。教學中有不少教師采用的教學方法比較陳舊，他們注重講課，重視教法，重視理論教學而忽視提高學生動手能力的實踐教學，不重視大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學方法不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在很大程度上制約了學生能主動獲取知識、應用知識、解決問題的能力，極大影響著高校教學質量的提高。
3. 教學內容更新少不利于大學生創(chuàng)新能力的形成。一些高校教師的教學內容以教材為主，按照教材進行照本宣科，不對教材內容進行綜合和提高，缺乏對教材內容的更新與突破；有些教師每次上課總拿著老教案授課，教學內容陳舊，新知識和新信息少。對學生來說，這種缺少更新的授課內容難以激發(fā)他們的聽課的興趣，還會養(yǎng)成不愿動腦的思維惰性，阻礙了創(chuàng)新能力的形成。
二、大學生創(chuàng)新能力的構成
大學生是社會建設的棟梁，是推動科技創(chuàng)新、經濟發(fā)展和社會進步的重要力量。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的思想、將新的思想付諸實踐創(chuàng)造一個新的事物的能力。
行成于思，創(chuàng)新能力始于思維的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為行為的創(chuàng)新，所以創(chuàng)新能力主要是由思維創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新構成。
創(chuàng)新思維能力就是產生新的思想的能力，思維的創(chuàng)新是行為創(chuàng)新的開始。新思維的產生來源于知識、邏輯思維能力和非邏輯思維能力等，主要是包含了突破以往的新智慧的形成和思維出現(xiàn)的新變化。實踐能力是一種能夠對實際問題解決過程中的方式方法上起到控制及調節(jié)作用的心理特征和生理特征的綜合，具體包含了個體在實踐中解決問題所需的智力因素和非智力因素。
從創(chuàng)新思維能力來說，一般說來，大學生掌握的一般知識和專業(yè)知識是比較多的，但比較欠缺的是運用知識指導實踐，以及加工處理信息解決問題的能力。由于運用知識的能力不足，就極大降低了對知識的創(chuàng)新思維。就創(chuàng)新實踐能力來說，由于大學生大多時間在學校，(www.panasonaic.com)工作實踐的磨煉較少，解決實際問題的主動性和能動性較弱，大學生創(chuàng)新能力中發(fā)展得很不夠的是創(chuàng)新實踐能力，對于大學生來說，應該有更多的創(chuàng)新機會，加強創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
三、高校教學創(chuàng)新對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的影響
創(chuàng)新教學是教學改革的核心，教學創(chuàng)新的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，旨在提高學生獨立思考能力和科學研究能力，要通過教學模式不斷優(yōu)化，調整教學目標以及管理方式實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。學生的創(chuàng)新能力的形成是大學生主動地獲取知識信息與應用知識信息去解決實際問題的具體體現(xiàn)。教學創(chuàng)新注重發(fā)揮學生的能動作用，提供更多學生主動探索的機會。創(chuàng)新教學以促進學生的創(chuàng)新為宗旨，以改變學生單純地、被動地接受知識傳授的學習方式為著眼點，形成一種開放能動的學習環(huán)境，讓學生更多參與實踐的過程，培養(yǎng)學生獨立思考能力，從而提高其解決實際問題的能力。
1. 教育觀念的創(chuàng)新有利于學生創(chuàng)新理念的形成。隨著年齡的增長，大學生受到思維慣性影響越來越嚴重，并在人際與社會關系制約下，降低了想象的積極性，想象的意識大幅下降。教育思想和觀念創(chuàng)新的核心是要把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力放在突出的位置，重視和加強對學生實踐意識的培養(yǎng)和動手能力的鍛煉。注重發(fā)揮教師的主導責任和學生的主體作用，以促進學生的個性發(fā)展為宗旨，構建一種開放的學習環(huán)境，在對學生進行課堂學習的同時，提升學生直接探索的興趣，提高其想象思維，增強其解決實際問題的能力，形成創(chuàng)新理念。
2. 教學方法的創(chuàng)新有利于學生創(chuàng)新思維的形成。大量記憶和題海戰(zhàn)術式的訓練，學生的主動性、能動性會大大地降低。教學方法的創(chuàng)新主要是開發(fā)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，強調學生的主體意識，破除封閉注入式的教法方法，增加啟發(fā)開放式教法方法，充分調動學生學習的主動性和學習的自覺性，變被動性為積極參與性，激發(fā)學生積極思維和創(chuàng)新的激情。教學中依據(jù)學生的特長，關注其創(chuàng)造潛能的開發(fā)，著力于發(fā)展學生獨特的品質和風格，逐漸形成自己的特長。這些都有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為的培養(yǎng)。
3.教學考核體系的創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。以純知識性為主的考試會使學生應試傾向明顯，思維僵化，因此，教學考核體制的改革也是教學改革的重要內容�？荚囈w現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，在考試內容方面要有更多開放性內容，不僅有知識記憶方面還要包括實踐應用和能力提高內容。考試形式要靈活多樣，改變單一考試形式，構建筆試、口試、實踐操作等多樣多形式考試形式。成績評價方式除了教師評價外，還可以采取學生自評、學生互評、小組評價等多種形式。通過各種有效的考核形式，指導和幫助學生在平時的學習中積極思考，積極實踐，促使學生開放性個性及創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。
4. 教學內容的創(chuàng)新有利于提高學生創(chuàng)新實踐能力。高等教育的最終目的是培養(yǎng)“社會人”，學校畢業(yè)的大學生可能具有較高的理論基礎，較豐富的專業(yè)知識，但由于社會實踐活動較少，實踐能力較低，以至于大學生一旦離開校園步入社會，就會表現(xiàn)出應用所學知識能力差，難以適應工作環(huán)境的現(xiàn)象。因此在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中應突出對其創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。教學內容創(chuàng)新的主要工作是建立以培養(yǎng)學生獨立思考獨立實踐能力為中心。培養(yǎng)學生的科學質疑能力和獨立思考能力。為適應社會經濟發(fā)展的客觀要求，高等教育課程要以“學生為本”，注重學生的全面、充分和自由發(fā)展，在課程內容中，使理論知識與實踐能力融為一體，拓寬學生的知識面，增強學生的動手能力，提升學生的綜合素質。
四、提升高校教學創(chuàng)新增強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議
1.優(yōu)化整合教育資源，突出創(chuàng)新意識培養(yǎng)，完善實踐環(huán)節(jié)。優(yōu)化整合教育資源，在高校教育中形成創(chuàng)新教學育人的機制，在人才培養(yǎng)模式中構建從基礎到應用，再到創(chuàng)新的發(fā)展模式，形成理論創(chuàng)新教學與實踐創(chuàng)新教學互相融合的人才培養(yǎng)新模式。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，重在培育學生的創(chuàng)新意識，提升開展實踐教學環(huán)節(jié)，以實際應用為主重在熟練學生的綜合技能。
2.改革教學模式中貫穿研究性教學模式。根據(jù)學生思維發(fā)展各階段的特點，將研究性學習與創(chuàng)新性實踐合理地配置到大學階段各個學期，在教學中形成研究性教學模式，可以更多應用啟發(fā)式、探究式教學方法，通過科學研究的一般過程，幫助學生形成創(chuàng)造性思維，并通過研究的開展與實施以鍛煉學生實踐創(chuàng)新能力。
3.構建本科生導師制度，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。以提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力為目標，各專業(yè)根據(jù)學科特色和學生能力要求，構建本科生導師制度，導師全面參與學生創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)的實施過程。在教師的指導下制定符合自身特點的個性化成長方案，導師指導學生選修課程和實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習和實踐的能力，引導學生參與科研課題，開展創(chuàng)新實踐活動和研究性論文，增強學生研究與創(chuàng)新的能力。
4.形成完善的創(chuàng)新獎勵機制。良好的創(chuàng)新激勵環(huán)境是實現(xiàn)教學創(chuàng)新和人才創(chuàng)新的基本前提。為鼓勵學生參與創(chuàng)新的積極性，在評分制度中加入創(chuàng)新考核內容，根據(jù)學生投入創(chuàng)新實踐活動的參與程度和取得的實際成果，記入創(chuàng)新分數(shù)，對創(chuàng)新學分不達標的同學要求從修其學分。對教師的教學的創(chuàng)新也必須有正確的評價機制，根據(jù)教師在教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)中的參與程度為依據(jù)，根據(jù)學生創(chuàng)新內容的結果，通過學生評教等手段評估工作績效。對在創(chuàng)新實踐活動取得優(yōu)秀學術成果，對參加人給予獎勵；對創(chuàng)新活動中表現(xiàn)突出的學生給予獎勵，并對突出成果進行公開展示。
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