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淺析高職教育產(chǎn)學(xué)研用“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式
淺析高職教育產(chǎn)學(xué)研用“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式
楊宏麗
（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518055）
摘要：高等教育大力推行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃，為高職院校校企合作的人才培養(yǎng)模式注入了新的內(nèi)涵。高職教育應(yīng)突破傳統(tǒng)模式，大力加強(qiáng)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，從專業(yè)定位、知識(shí)架構(gòu)、能力培養(yǎng)及人文素質(zhì)幾個(gè)層面上開(kāi)展校企深度融合的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；校企合作；產(chǎn)學(xué)研用
基金項(xiàng)目：2011年度廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目—“高職院校醫(yī)療電子工程專業(yè)校企合作與國(guó)際合作的課程體系開(kāi)發(fā)”
一、“協(xié)同育人”的研究基礎(chǔ)
1. 政策背景。我國(guó)高等教育領(lǐng)域在經(jīng)歷了211工程、985工程之后，于2012年5月7日正式啟動(dòng)“2011計(jì)劃”，即高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，這是我國(guó)高等教育中又一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措�！�2011計(jì)劃”中提出，“以機(jī)制體制改革引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”，其核心任務(wù)是提升“人才、學(xué)科、科研三位一體”的創(chuàng)新能力。
國(guó)家教育發(fā)展研究中心主任張力認(rèn)為，“2011計(jì)劃通過(guò)瞄準(zhǔn)更深層次的產(chǎn)學(xué)研深度合作來(lái)設(shè)計(jì)，它涉及到企業(yè)、高校、科研院所，通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)找到深度契合點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力”。按照“2011計(jì)劃”的設(shè)計(jì)，高校要充分發(fā)揮自身學(xué)科全面、功能廣泛的優(yōu)勢(shì)，吸收行業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新力量，建立一批新的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，逐步構(gòu)建“多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)”的協(xié)同創(chuàng)新新模式。該計(jì)劃重在推動(dòng)高校內(nèi)外各種創(chuàng)新要素的深度融合發(fā)展，通過(guò)高校的機(jī)制體制改革，建立協(xié)同創(chuàng)新模式。
2.現(xiàn)狀與機(jī)遇。“2011計(jì)劃”出臺(tái)后，教育界與相關(guān)部門(mén)在產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)作創(chuàng)新方面進(jìn)行了一定研究。分析發(fā)現(xiàn)[1]，這些研究成果主要體現(xiàn)在科研開(kāi)發(fā)和知識(shí)增值的領(lǐng)域，而具體到“人才培養(yǎng)”模式以及可操作辦法等方面的研究幾乎沒(méi)有。事實(shí)上，“協(xié)同育人”理應(yīng)是高�！皡f(xié)同創(chuàng)新”概念體系中的核心概念之一。對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，在“人才培養(yǎng)”過(guò)程中如何體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用，如何引入有效的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，顯然是更為重要的研究方向。
二、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)
高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，其培養(yǎng)的人才類型有別于普通高等教育，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用型、應(yīng)用型”。多年來(lái)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)從開(kāi)始提出的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到后來(lái)的“實(shí)用型人才”、“高技能人才”，其本質(zhì)都是高級(jí)專業(yè)型人才，其工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的生產(chǎn)和服務(wù)，其工作崗位是生產(chǎn)第一線。因此，高職教育各專業(yè)人才培養(yǎng)的特色定位與辦學(xué)模式就必須依托行業(yè)、企業(yè)，確立產(chǎn)學(xué)研用“協(xié)同育人”的思路。
深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)療電子工程專業(yè)在多年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，逐步形成了基于校企深度合作的協(xié)同育人理念，取得了一定的成效，下面加以簡(jiǎn)單介紹。1.專業(yè)特色與定位。醫(yī)療電子工程專業(yè)源于本科教育專業(yè)目錄下的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，是電子信息類學(xué)科與生物醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉結(jié)合學(xué)科，各個(gè)學(xué)科的交叉結(jié)合不僅體現(xiàn)在理論層面，而且也反映在技術(shù)方法上的融合，其目的是電子信息等工程學(xué)科在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。在高職教育背景下，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的醫(yī)療電子工程專業(yè)更多地與醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)、醫(yī)院設(shè)備維護(hù)管理部分建立了直接的聯(lián)系。
醫(yī)療電子工程專業(yè)堅(jiān)持立足應(yīng)用、服務(wù)地方的辦學(xué)原則，結(jié)合國(guó)內(nèi)醫(yī)療器械企業(yè)對(duì)人才的需求，目標(biāo)崗位為企業(yè)的產(chǎn)品注冊(cè)檢測(cè)、醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備定期維護(hù)與購(gòu)置，其人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為：適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能夠從事與醫(yī)療器械有關(guān)的研究開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)調(diào)試、維護(hù)與檢測(cè)管理的寬口徑、復(fù)合型高級(jí)專門(mén)技術(shù)人才。學(xué)生核心工作崗位定位在醫(yī)療器械企業(yè)急需，同時(shí)又適合高職類大專層次的中高級(jí)技術(shù)崗位。
2.校企合作思路。校企合作的培養(yǎng)模式是完善學(xué)校教育功能的有效模式之一，它不僅有利于學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化與發(fā)展，更有利于學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)療電子工程專業(yè)若要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出在醫(yī)學(xué)高科技背景下所需要的實(shí)用型人才，與醫(yī)療器械開(kāi)發(fā)企業(yè)、醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會(huì)等多渠道合作辦學(xué)，進(jìn)行深入融合的教學(xué)模式與課程內(nèi)容改革，探求產(chǎn)學(xué)研用一體化“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不失為提高醫(yī)療電子實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。
三、“協(xié)同育人”校企深度融合的基本模式
“協(xié)同育人”的校企合作是指高職院校與行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)企業(yè)相互合作，共同參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂以及具體的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，雙方在生產(chǎn)、教學(xué)、科研等領(lǐng)域進(jìn)行深入合作，充分利用各種社會(huì)資源，使學(xué)校培養(yǎng)的人才符合企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、社會(huì)等多贏的效果[2]。企業(yè)需要人才，渴望學(xué)校培養(yǎng)的人才“稱心如意”，行業(yè)可以整合多數(shù)相關(guān)企業(yè)的訴求，參與完善整合學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置；學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠接觸企業(yè)知識(shí)、了解行業(yè)及社會(huì)需求，對(duì)其自身今后個(gè)人發(fā)展有積極意義；社會(huì)和政府主管部門(mén)可以引導(dǎo)和協(xié)調(diào)上述各方，實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)下的利益共通。因此，“育人”是多贏的基礎(chǔ)，只要參與合作的多方在這點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，“協(xié)同育人”的機(jī)制才能夠長(zhǎng)期有效地貫徹執(zhí)行下去。
校企深度融合是“協(xié)同育人”的根本，豐富合作內(nèi)涵是“協(xié)同育人”的精髓，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)在“協(xié)同育人”培養(yǎng)機(jī)制中要注重以下幾個(gè)層面：
1.崗位需求層面。本著高職教育“立足應(yīng)用、服務(wù)地方”的專業(yè)定位模式，分析所屬學(xué)科自身的優(yōu)劣勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)人士指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，成立由行業(yè)、企業(yè)、政府部門(mén)等人員組成的“產(chǎn)學(xué)研用教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，定期召開(kāi)會(huì)議研討，探究本專業(yè)的崗位能力需求。依據(jù)“以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以雙贏合作為目標(biāo)”的方針，確立對(duì)應(yīng)行業(yè)中的職業(yè)崗位，以達(dá)到學(xué)科鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)鏈對(duì)接職業(yè)鏈，并能順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，不斷調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵，以滿足職業(yè)崗位群及典型工作任務(wù)的需求。
就目前而言，醫(yī)療電子工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位集中在企業(yè)的生產(chǎn)車間、檢測(cè)部門(mén)、客服部門(mén)、臨床醫(yī)院設(shè)備科等，學(xué)�？梢耘c這些企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，掛牌確立“實(shí)訓(xùn)基地”。專業(yè)教師在“實(shí)習(xí)基地”的就業(yè)崗位中，通過(guò)工作實(shí)踐法分析崗位工作任務(wù)和學(xué)生勝任能力的調(diào)研，采用問(wèn)卷調(diào)查、事件訪談、客戶專訪等手段，獲取學(xué)生勝任能力的有關(guān)信息。通過(guò)梳理上述信息，形成專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)的討論文檔。在“產(chǎn)學(xué)研用教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”中根據(jù)“實(shí)踐專家挑選標(biāo)準(zhǔn)”，選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家召開(kāi)實(shí)踐專家論證會(huì)，討論分析論證專業(yè)的職業(yè)面向，得出專業(yè)崗位及其典型工作任務(wù)的系統(tǒng)化工作過(guò)程。對(duì)典型工作任務(wù)排序、歸納形成職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，包括工作任務(wù)描述、工作過(guò)程及方法、對(duì)象、工具、勞動(dòng)組織和要求等內(nèi)容，涵蓋崗位群工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的全部技能、知識(shí)和能力。
2.知識(shí)架構(gòu)層面。以課程建設(shè)為核心，“產(chǎn)學(xué)研用教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”每?jī)赡暾匍_(kāi)一次會(huì)議，集中討論專業(yè)定位、課程設(shè)置、用人需求等多方面的意見(jiàn)和建議。教師與行業(yè)協(xié)會(huì)成員、企業(yè)一線技術(shù)人員與管理人員共同進(jìn)行課程分析，通過(guò)融入職業(yè)元素的形式來(lái)制定教學(xué)大綱、完成教學(xué)宏觀與微觀設(shè)計(jì)、制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，確立基于校企合作平臺(tái)共同開(kāi)發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系標(biāo)準(zhǔn)的新思路。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，完成工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，形成專業(yè)課程的體系標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師參照校企合作課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，融合課程特點(diǎn)，展開(kāi)面向工作崗位和工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，從構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、籌劃工作任務(wù)、探討教學(xué)方法、確定課時(shí)安排和成績(jī)考核計(jì)劃等方面，逐項(xiàng)落實(shí)課程的校企合作開(kāi)發(fā)內(nèi)容，最終形成課程大綱和教學(xué)資料。
學(xué)校可對(duì)照各類專業(yè)課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，從政策、管理層面協(xié)助專業(yè)教師與企業(yè)跟進(jìn)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)程。專業(yè)教師自身應(yīng)積極主動(dòng)與該類企業(yè)溝通，參照課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，完成課程各階段開(kāi)發(fā)任務(wù)并收集課程教學(xué)資料。
3.能力培養(yǎng)層面。職業(yè)能力發(fā)展要經(jīng)過(guò)“從初學(xué)者到專家”的五個(gè)階段，在校企合作的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步與“實(shí)訓(xùn)基地”的相關(guān)崗位管理人員探討，通過(guò)分析專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行歸納與提取，確立包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使之與企業(yè)的用人需求進(jìn)行全方位對(duì)接。
4.人文素質(zhì)層面。參與“協(xié)同育人”的各主體要素除了在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)配套等實(shí)現(xiàn)合作開(kāi)發(fā)與資源共享外，校企文化建設(shè)等軟資源的互補(bǔ)和共享更應(yīng)該值得重視。以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，搭建學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的文化育人課堂，讓學(xué)生不僅有專業(yè)建樹(shù)的科學(xué)追求，同時(shí)也要有文化成人的人文理想。
四、“協(xié)同育人”的成效
深度融合的校企合作“協(xié)同育人”培養(yǎng)模式，能夠達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)的多贏。經(jīng)由“產(chǎn)學(xué)研用教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”多方研討而確立的面向職業(yè)崗位的專業(yè)定位、基于典型工作過(guò)程的課程體系建設(shè)，以及明確的專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的能力培養(yǎng)導(dǎo)向，讓學(xué)校在專業(yè)辦學(xué)和培養(yǎng)人才方面更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。教師與社會(huì)密切接觸，能夠及時(shí)跟蹤技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，師資力量加強(qiáng)�！皡f(xié)同育人”培養(yǎng)模式下的“人”是最大的受益者，學(xué)生在校期間就提前接觸社會(huì)、行業(yè)，增加了今后就業(yè)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，也將使其工作更易得到企業(yè)認(rèn)可。有些學(xué)生能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有些學(xué)生在技術(shù)中成為企業(yè)的骨干力量，都是學(xué)生個(gè)人價(jià)值在企業(yè)中的體現(xiàn)。與學(xué)校建立的長(zhǎng)效“協(xié)同育人”機(jī)制，有效解決了企業(yè)發(fā)展中的人才瓶頸，訂單式的人才培養(yǎng)為企業(yè)節(jié)約了大量的用人成本和培訓(xùn)成本。
提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，必然要加強(qiáng)建設(shè)校企合作的“協(xié)同育人”模式的深層內(nèi)涵。探討適合我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的高等職業(yè)教育模式和運(yùn)行機(jī)制，還有待進(jìn)一步實(shí)踐和摸索。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐平利。試論高職教育“協(xié)同育人”的價(jià)值理念[J].職教論壇，2013，（01）。
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