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淺談“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的淺談“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：
本文首先闡述了本市“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，在此基礎(chǔ)上分析了“班班通”教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢和問題，并以此為切入點對本市“班班通”的課堂應(yīng)用提出了幾點思考。
關(guān)鍵詞：
班班通；交互式一體機(jī)；課堂教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀
自以計算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)以來，教育信息化讓教育科研、教育管理、教與學(xué)的方式都經(jīng)歷了重大而深刻的變革。而在基礎(chǔ)教育中，學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學(xué)，因此，中小學(xué)教育信息化的核心在于課堂教學(xué)信息化。2008年，教育部明確提出要“積極發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，努力推進(jìn)‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，以“班班通”工程建設(shè)為代表的新一輪教育信息化建設(shè)與實施正在深刻地影響著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，給區(qū)域教育的發(fā)展帶來全新的變革。“班班通”教學(xué)系統(tǒng)作為一種新型的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，讓信息技術(shù)走進(jìn)常規(guī)課堂，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科常態(tài)化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出高效的課堂教學(xué)效果。自2013年開始，我市中小學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行了“班班通”交互式多媒體教學(xué)設(shè)備的安裝。交互式多媒體教學(xué)設(shè)備有很多種，我市普遍使用的是交互式液晶電視一體機(jī)，部分學(xué)校仍使用的是交互式電子白板。經(jīng)過一年的摸索和嘗試，絕大多數(shù)老師都能掌握這套交互式多媒體教學(xué)設(shè)備的基本功能，能夠使用這種交互式教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行日常課堂教學(xué)，學(xué)生對使用該教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的課堂教學(xué)也普遍適應(yīng)，但具體教學(xué)實施過程中仍存在一些問題。本文對本市“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)和分析，以有效提高“班班通”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，更好地為中小學(xué)基礎(chǔ)教育服務(wù)。
一、“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況
經(jīng)過一個階段的培訓(xùn)和試用，全市絕大多數(shù)老師已熟悉“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)造，能夠使用“班班通”教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行基本的課堂教學(xué)。從整體上看，我市“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可分為三種情況：
（1）等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能，僅用于播放課件或其他教學(xué)資源；
�。�2）特有的教學(xué)功能的應(yīng)用，如放大鏡、聚焦和拉幕功能等；
（3）交互功能的充分發(fā)揮。目前，大部分的課堂教學(xué)呈現(xiàn)為前兩種情況，只有極個別的課堂教學(xué)能實現(xiàn)交互功能的充分應(yīng)用。
作為使用者，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的層次也各不相同：大多數(shù)教師在日常教學(xué)中僅僅把“班班通”教學(xué)系統(tǒng)作為課堂教學(xué)輔助工具，功能等同于“電腦+投影儀”；部分教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，選取系統(tǒng)中的資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并在教學(xué)實施過程中適當(dāng)運(yùn)用交互功能；只有極少數(shù)的教師能在充分了解“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其特有的交互和教學(xué)功能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并形成一套較為可行的教學(xué)模式。總的來說，“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在我市中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用目前還處于小規(guī)模的實驗或起始階段。教師多數(shù)處于對系統(tǒng)的熟悉、培訓(xùn)與試驗階段，對交互式液晶電視一體機(jī)的教學(xué)作用還處于基本認(rèn)識階段，遠(yuǎn)未達(dá)到“班班通”教學(xué)系統(tǒng)與各學(xué)科的深層次整合。
1、“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。
“班班通”教學(xué)系統(tǒng)不僅結(jié)合了傳統(tǒng)黑板和多媒體投影的功能，還擁有這兩者所缺乏的修改和存儲等功能，其優(yōu)勢顯而易見。關(guān)于這方面的文獻(xiàn)有很多，這里不再贅述。相對于普通的交互式電子白板，交互式液晶電視一體機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)有以下幾點優(yōu)勢：第一，將黑板和多媒體投影的優(yōu)勢結(jié)合，不但能呈現(xiàn)形式多樣的教學(xué)資源，還能即時對這些資源進(jìn)行批注和修改，使教師在靈活應(yīng)用資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，又能更好地引導(dǎo)學(xué)生把握重點，高效實施教學(xué)過程。
第二，提供大量形式多樣的內(nèi)置資源，節(jié)省了教師的備課時間。對于大多數(shù)教師而言，為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在每節(jié)課前都要花費(fèi)大量時間搜集素材并整合，最后制作出一套精美的課件。由于時間和精力的限制，這一點在常態(tài)教學(xué)中往往很難實現(xiàn)。而“班班通”教學(xué)系統(tǒng)里豐富的內(nèi)置資源教師可以直接使用，省去了搜索、處理、整合資源的時間，轉(zhuǎn)而把精力放在如何設(shè)計教學(xué)過程。此外，這些資源內(nèi)置在教學(xué)系統(tǒng)中，方便教師根據(jù)教學(xué)實施情況在課堂上隨時調(diào)用，對之前做好的課件進(jìn)行調(diào)整和修改，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果。第三，“班班通”教學(xué)系統(tǒng)可記錄下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的所有細(xì)節(jié)并長期存儲，不僅方便教師課后進(jìn)行總結(jié)或交流教學(xué)經(jīng)驗，還可以將這些資料回放，為學(xué)生提供參與討論和交流的機(jī)會�；胤沤處熃虒W(xué)過程能夠讓學(xué)生隨時回顧，鞏固重難點，而回放學(xué)生學(xué)習(xí)過程則讓學(xué)生在討論交流中取長補(bǔ)短，進(jìn)一步深入提高。
2、“ 班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題。“班班通”工程的實施在優(yōu)化教學(xué)手段、提高教學(xué)效率方面具有明顯的優(yōu)勢，但實際運(yùn)用于課堂教學(xué)，特別是常態(tài)教學(xué)中仍存在不少問題，且本市應(yīng)用時間較短，處于新技術(shù)應(yīng)用的初期，各種問題皆有，主要可歸為兩類：第一，設(shè)備技術(shù)方面。我市雖然在前期對全市中小學(xué)教師進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及交互式液晶電視一體機(jī)的構(gòu)造和功能、教學(xué)系統(tǒng)軟件的界面和功能等，但都是基本操作介紹，缺乏有針對性的具體應(yīng)用案例培訓(xùn)，且培訓(xùn)時間短，后期缺乏持續(xù)性，這導(dǎo)致部分教師無法對“班班通”教學(xué)系統(tǒng)有一個充分的認(rèn)識。另外，外部資源與軟件的兼容性也存在問題。雖然系統(tǒng)提供了大量內(nèi)置資源，但這些資源更新較慢，當(dāng)教師不滿足于系統(tǒng)內(nèi)置資源時，需要將其他渠道獲取的資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，但目前安裝的軟件卻無法兼容外部資源。以科大訊飛軟件的電子課本為例，電子課本中只能添加系統(tǒng)內(nèi)置資源，不能添加從網(wǎng)絡(luò)下載的資源或本地資源與課本內(nèi)容進(jìn)行整合。第二，教育理念方面。首先，教師對“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的定位存在偏差。在很多教師的理念中，仍然將交互式液晶電視一體機(jī)當(dāng)成一個投影屏幕，其心理定位依然沒有擺脫傳統(tǒng)多媒體工具，自然就不能充分認(rèn)識一體機(jī)的交互功能，進(jìn)而無法在課堂教學(xué)中利用一體機(jī)的優(yōu)勢來提高教學(xué)效果。其次，教師缺乏對交互式環(huán)境下課堂教學(xué)方法和策略的系統(tǒng)研究，仍然在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和環(huán)境中應(yīng)用“班班通”教學(xué)系統(tǒng)，從而無法將系統(tǒng)的交互特點與各學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致交互式一體機(jī)的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，出現(xiàn)無論什么學(xué)科一概使用“班班通”的現(xiàn)象，反而降低了教學(xué)效果。
二、對“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的兩點思考
1、教學(xué)資源的多樣化�！鞍喟嗤ā苯虒W(xué)系統(tǒng)中豐富的教學(xué)資源是系統(tǒng)得以廣泛應(yīng)用的重要因素。為了保證“班班通”教學(xué)系統(tǒng)使用的有效性，其軟件開發(fā)團(tuán)隊需要定時更新資源并保證資源的多樣性�，F(xiàn)階段因技術(shù)限制，不同軟件之間的資源不能共享，因而教師可以利用課件的可重復(fù)利用性，在使用教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)置資源制作課件后，將課件上傳至共享平臺，以供交流和討論，為豐富教學(xué)資源做出貢獻(xiàn)。
2、形成交互環(huán)境下的特定教學(xué)模式。交互式液晶電視一體機(jī)的交互功能比普通電子白板要強(qiáng)大很多，教師如果在課堂教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)，這一特性有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，最終提高學(xué)習(xí)效率。教師可利用一體機(jī)的交互特性和軟件提供的工具靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。這種基于“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就要充分考慮到交互式一體機(jī)的優(yōu)勢，在課堂活動中加入更多的學(xué)生可參與的元素，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用結(jié)合起來，將教師的引導(dǎo)、組織與學(xué)生的主動參與恰當(dāng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。交互式液晶電視一體機(jī)與普通電子白板另一個不同之處在于機(jī)體本身就是一臺大屏幕電腦，凡是普通計算機(jī)的操作在一體機(jī)上都可以實現(xiàn)。這種優(yōu)勢讓教師在課堂中的活動范圍不必局限于多媒體操控臺周圍。有條件的情況下，教師可以嘗試將一體機(jī)與平板電腦等移動終端設(shè)備遠(yuǎn)程連接，從移動終端對一體機(jī)進(jìn)行操作控制，這樣在課堂中教師就能在教室的任意位置進(jìn)行授課。如果教師能結(jié)合這一優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，不但可以讓其身體語言得到充分發(fā)揮，還能營造出平等的互動情境，讓學(xué)生積極參與到課堂集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，起到事半功倍的效果。另外，“班班通”教學(xué)系統(tǒng)提供的教學(xué)過程存儲和共享功能可以把教學(xué)延伸到課堂之外，教師可以充分利用這一特性來突破課堂教學(xué)時間與空間的限制，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，將混合式學(xué)習(xí)模式引入日常課堂教學(xué)，有效推動本市課堂教學(xué)信息化的發(fā)展。目前我市能夠?qū)ⅰ鞍喟嗤ā苯虒W(xué)系統(tǒng)很好地應(yīng)用于課堂教學(xué)的教師非常少，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)這些骨干教師，組織他們對“班班通”教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，充分挖掘電子白板的潛力，總結(jié)形成具體可操作的教學(xué)模式，然后再對廣大教學(xué)一線的教師進(jìn)行經(jīng)驗交流和推廣。
媒體技術(shù)并不能決定教學(xué)效果，關(guān)鍵在于使用方式�！鞍喟嗤ā苯虒W(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式推廣的目的并不是讓其他教師單純地模仿，而是通過優(yōu)秀示范課的展示促使教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，先從思想上重視研究教學(xué)媒體的優(yōu)勢和功能的重要性，然后再從交流和討論中學(xué)習(xí)到“班班通”教學(xué)系統(tǒng)交互功能的優(yōu)勢與教學(xué)的結(jié)合點，最后再把這些收獲運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。信息技術(shù)與課程整合本身就是一門活學(xué)活用、靈活變通的課程，并不是所有的課程都適合使用“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的交互功能，不同課程應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)的方式也不盡相同。如何運(yùn)用自己的智慧，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計使交互式一體機(jī)有效地應(yīng)用于各層次、各學(xué)科、各類型的課堂教學(xué)中才是模式推廣的最終目的。
參考文獻(xiàn):
[1]胡佳,湯龍.淺談“班班通”工程對農(nóng)村教師專業(yè)成長的影響[J].中國教育信息化,2011,(06).
[2]李正超.中小學(xué)班班通實施中存在的問題及對策探究[J].電化教育研究,2012,(04).
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