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基于“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的軟件技術(shù)專業(yè)教學改革研究
基于“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的軟件技術(shù)專業(yè)教學改革研究
裴云，邢益良，陳敏
（海南軟件職業(yè)技術(shù)學院軟件工程系，海南瓊海571400）
摘要：本文在分析與研究高職軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校的實際情況，探討了高職軟件技術(shù)專業(yè)人才在創(chuàng)新能力方面培養(yǎng)的改革，設(shè)計實用的教學案例，引入項項目引領(lǐng)的模塊化教學法，學生在實踐操作過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的習慣。教師培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生敢想、敢做、想做、勇于實踐的創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：高職教學；軟件技術(shù)教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學改革
隨著軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會對軟件技術(shù)人才需求的步伐不斷加快，市場對軟件人才的職業(yè)素養(yǎng)要求不斷提高，國家和社會對創(chuàng)新型的軟件技術(shù)專業(yè)人才需求不斷增大。目前，我省軟件專業(yè)技術(shù)人才呈現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，人才培養(yǎng)跟不上行業(yè)和企業(yè)需求，歸根結(jié)底是人才缺乏創(chuàng)新力，缺乏市場競爭力。各高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才與社會實際需求脫節(jié)，創(chuàng)新意識、新應用、新技術(shù)的相關(guān)知識沒有及時補充到教學中來，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。為應對新形勢和軟件技術(shù)行業(yè)發(fā)展的需求，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要從人才培養(yǎng)模式、教學理念、課程內(nèi)容、教學方法等方面進行深入改革，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件開發(fā)、測試、管理等高等技術(shù)人才培養(yǎng)的模式。對此，就軟件技術(shù)專業(yè)“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”中各個環(huán)節(jié)進行了研究與分析，提出了提高高職軟件技術(shù)專業(yè)“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”教學改革的措施與方案。
一、高職軟件技術(shù)專業(yè)教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是行業(yè)需求
創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的核心和動力，沒有創(chuàng)新的企業(yè)缺乏市場競爭力，軟件行業(yè)的創(chuàng)新力依賴軟件創(chuàng)新型人才，當下，軟件技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)迫在眉睫。我國《高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。根據(jù)高職高專教育要培養(yǎng)一線應用型人才的宗旨，軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標是擁護黨的基本路線；培養(yǎng)掌握計算機科學基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)庫知識和網(wǎng)絡技術(shù)，理解軟件工程理論和分析方法，具有較強的創(chuàng)新能力，具備計算機軟件應用、開發(fā)能力，熟練運用開發(fā)語言或工具進行應用軟件系統(tǒng)的設(shè)計及開發(fā)工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
二、高職軟件技術(shù)教學存在的問題
1.教學理念陳舊，不適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。創(chuàng)新意識，是人們在社會生活中，引起創(chuàng)造前所未有的食物和觀念的動機，是在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)的意向、愿望和設(shè)想。原有的教學理念是以教師為中心，老師教、學生學，教師在教學時沒有發(fā)揮創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，沿用傳統(tǒng)的教學理念、課程內(nèi)容和，忽視了轉(zhuǎn)變教學觀念，沒有做到以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標向?qū)�，沒有將創(chuàng)新理念灌輸?shù)綄W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，從根本上不滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.教學方法滯后，不能滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學中，學生學習的理論知識與技術(shù)應用脫節(jié)，往往同學上理論課認為掌握到了知識，在實踐過程中就出現(xiàn)了問題，沒能做到融會貫通、舉一反三。歸根結(jié)底是因為教學方法創(chuàng)新意識缺乏。
學生學習、實踐過程中、創(chuàng)新思路不開闊，傳統(tǒng)的“依葫蘆畫瓢”學習模式，很難使學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。
3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系不健全。課程體系不健全，課程設(shè)置不合理，沿用本科培養(yǎng)的課程體系，沒有形成適合高職培養(yǎng)的課程體系，更沒有建成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。大多數(shù)高職院校學生在校學習時間為兩年，所學習的專業(yè)技術(shù)課程較多，課程課時較少，內(nèi)容較多，是高職軟件技術(shù)專業(yè)存在的普遍問題。以職業(yè)技能課JavaEE Web綜合課程設(shè)計課程為例，每周只有四個課時：兩節(jié)理論課、兩節(jié)實驗課。學生學習課程的壓力大、任務多、時間少、學習難度大，抑制了創(chuàng)新思維的發(fā)展。
4.客觀因素造成高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果差。高職院校師生比例失衡，教師少，學生多，有的課程一個教師要上五六個班，有的教師一個學期需要兼顧四、五門課程的教學，導致教師在教學實施過程中，無法顧及每一位學生，導致學生學習中遇到的問題不能得到及時解決。這種情況下的教學，大部分學生在技能上得不到足夠的訓練。教師的管理難度大，這就制約了高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學的發(fā)展，降低了教學質(zhì)量，從而阻礙了教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生學習的積極性和主動性低，創(chuàng)新意識淡薄，大多時間花在了玩游戲等娛樂上，花在學習上的時間較少。高職院校資金有限，設(shè)備更新慢，制約了教學實踐的開展，從而限制了對學生軟件創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了對教學效果和質(zhì)量。
三、高職軟件技術(shù)教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施
1.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)教學理念。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、長期的過程，要求學校要從創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標出發(fā)，遵循適應學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，應用新的教學理念，達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。軟件行業(yè)最新技術(shù)包含了整個專業(yè)創(chuàng)新的思想，教師需要對行業(yè)的最新動態(tài)有較高的敏感度，需要教師在課程教學過程中涵括到專業(yè)最新前沿知識技術(shù)，打破傳統(tǒng)的教學理念，(www.panasonaic.com)應用新思路、新方法、新技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新知識學習的能力。學習能力包括觀察力、思維能力、實踐能力等，它是學生完成學習活動的各項心里特征，學習能力的高低，會直接影響學習的效果和學習目標的完成。首先，要努力培養(yǎng)學生的學習能力。興趣是最好的老師，能否很好地培養(yǎng)與保持學生學習和創(chuàng)新思維，是提高學生創(chuàng)新能力的重要條件。人類問題的進步，很大程度上取決于人類對未知世界的興趣。在培養(yǎng)學生的過程中，教師要善于啟發(fā)和引導學生對專業(yè)知識的興趣，可以設(shè)計一些問題，讓學生多動腦思考，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，展示自己的成果，不斷激勵學生學習的動力。其次，要提高培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師在教學的過程中，學生經(jīng)常反應的問題是找不到問題可以問，說明學生沒有在學習和實踐過程中找出問題。教師在教學過程中，創(chuàng)設(shè)研究型學習情境，引導學生觀察、操作、探討，從過程發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在實踐過程中體會和領(lǐng)悟到問題中涵括的新知識和技能。再次，教師要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，把學生當作教學的中心，學生從傳統(tǒng)的被動式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W習方式。學生作為學習的主體，教師調(diào)動學生積極主動學習，學生與學生，學生與教師之間積極主動交互、探討，達到培養(yǎng)學生學習目的的能力。
2.采用創(chuàng)新教學方法，適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師在教學方法上要敢于創(chuàng)新，教學手段要勇于改革，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑。優(yōu)化教學實踐環(huán)節(jié)教學方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新知識獲取的能力。
應用項目引領(lǐng)的模塊化教學法，以適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。項目引領(lǐng)的模塊化教學法，其基本思想是“根據(jù)培養(yǎng)要求進行專業(yè)核心課程整合，以企業(yè)級項目為主線，將項目拆解為幾個項目小模塊（或稱子項目），每個項目小模塊對應若干知識模塊構(gòu)成的知識模塊，幾個模塊的知識深度逐步遞進加深，并組合形成一個完整的課程體系。學生學完一個知識模塊，就可以完成一個項目小模塊的研究，學會了一個技術(shù)的應用。隨著學習的深入，每完成一個模塊的學習，技術(shù)水平就提高一個等級。當完成幾個模塊學習之后，學生得到了一個完整的實際應用系統(tǒng)的訓練，基本具備企業(yè)級項目應用開發(fā)能力”[1]。采用真實的企業(yè)案例教學，通過項目中的模塊貫穿知識點，以“產(chǎn)品（項目）”為載體組織教學內(nèi)容。在教學中，淡化理論教學與實踐教學的界限，“教、學、做”相結(jié)合，努力做到三者互相滲透、融為一體，使學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，如圖1所示。
應用項目引領(lǐng)的模塊化教學法，以就業(yè)為導向，以學生為中心，突出軟件技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)，是符合創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的教學方法。
3.專業(yè)技術(shù)課程改革，滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求�；陧椖恳I(lǐng)的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革，以滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。構(gòu)建項目引領(lǐng)的專業(yè)課程體系是夯實創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在構(gòu)建具有創(chuàng)新性的課程設(shè)置上，可以將課程分為三個階段。階段一：課程已工作任務為載體，以課題任務和章節(jié)任務訓練學生的基本功和創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定良好的理論知識基礎(chǔ)。階段二：課程以模擬工作任務為載體，以項目實訓課程提高學生軟件技術(shù)流程開發(fā)技巧能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維。階段三：課程以實際工作任務為載體，以綜合技能培訓課程強化學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.建立保障體系，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，建設(shè)信息化平臺進行管理，提高管理效率，解決教師少、學生多、學生學習主動性不高等諸多問題。應用信息化管理平臺，加強學生考勤、實踐和作業(yè)的管理。學生的作業(yè)通過平臺可以得到及時的解決，遇到的問題能及時的探討，從而提高學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，吸引學生將課余時間融入到學習研究與探索中來。其次，加大高職院校資金扶持的力度，添置更新專業(yè)創(chuàng)新教育教學所需設(shè)備，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供基礎(chǔ)條件。
綜上所述，對高職軟件技術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要依靠創(chuàng)新的教學觀念、有效的教學方法、完善的課程體系和可靠的保障體系等措施有機結(jié)合來實現(xiàn)。院校與教師只有進一步重視和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出勝任軟件技術(shù)開發(fā)、管理的高素質(zhì)、高技能、具有就業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力的軟件技術(shù)專業(yè)人才。
參考文獻：
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