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理工科院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的教學(xué)改革探索
理工科院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的教學(xué)改革探索
汪俊輝，胡燁
�。ń骼砉ご髮W(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西贛州341000）
摘要：本文通過對(duì)理工科院校在實(shí)踐教學(xué)上所面臨的問題進(jìn)行分析，提出理工科校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的思路，對(duì)理工科校外實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模型進(jìn)行研究，來深化實(shí)踐教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)基地建設(shè)；教學(xué)改革
教改項(xiàng)目：江西省省級(jí)教改課題《關(guān)于加強(qiáng)理工科院校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的研究》成果之一。
作者簡(jiǎn)介：汪俊輝，江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師；胡燁，碩士生。
我國(guó)大多數(shù)理工科院校都是把工科類的專業(yè)作為主打?qū)I(yè)，其他非工科類的專業(yè)為輔導(dǎo)專業(yè)，這樣的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高層次應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。因此，這些理工科專業(yè)的學(xué)生不但應(yīng)該具備市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、科學(xué)的管理理念，而且還要具備解決實(shí)際問題的操作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)一般是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生開展一些學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、更貼近當(dāng)代社會(huì)需要的一種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解以及對(duì)運(yùn)用型技術(shù)的掌握。由此可見，以理工科專業(yè)為主的院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)會(huì)比文科專業(yè)為主的院校要求更多，因此院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量將會(huì)影響院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的質(zhì)量。為了把理工科類的學(xué)生培養(yǎng)為具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，當(dāng)前一些院校已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，開始主動(dòng)為理工科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)[1]。然而，由于我國(guó)院校的實(shí)踐教學(xué)開始的相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家比較晚，實(shí)踐教學(xué)方式發(fā)展還不是很成熟，理工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在許多問題。
一、理工科院校在實(shí)踐教學(xué)上存在的問題
1.實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求也不斷提高。由過去要求學(xué)生掌握好專業(yè)理論方面的知識(shí)，提升到現(xiàn)在要求學(xué)生不但掌握專業(yè)理論知識(shí)，而且要求學(xué)生具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)理工科專業(yè)的學(xué)生。雖然理工科院校為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上還存在一些比較突出的問題。首先，有些理工科院校受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，沒有正確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，認(rèn)為學(xué)校不是企業(yè)，學(xué)校只需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，而學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力依靠的是學(xué)生自己出去實(shí)習(xí)，還是延續(xù)以前重知識(shí)傳授、輕運(yùn)用能力的培養(yǎng)。有些院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)程度不夠，開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)只是為了加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的理解和簡(jiǎn)單專業(yè)儀器的運(yùn)用，并沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的興趣。這樣的實(shí)踐教學(xué)必然導(dǎo)致相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)工作大打折扣。其次，從理工科院校的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間設(shè)置上來看，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間大多安排在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期，或是安排在每個(gè)學(xué)期最后的一周內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)顯然不足，而且有些學(xué)習(xí)內(nèi)容多以參觀、聽企業(yè)人員介紹為主，無法把學(xué)校學(xué)的專業(yè)實(shí)際運(yùn)用到這段寶貴的實(shí)習(xí)中，更無法深入把理論和實(shí)際相結(jié)合起來[2]。
2.教學(xué)方式落后，實(shí)踐教學(xué)基地匱乏�，F(xiàn)在一般院校都有實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，但是通常很多高校把學(xué)生的校外實(shí)習(xí)當(dāng)成實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)理工科院校都是如此。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，很難達(dá)到實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生暑假去實(shí)習(xí)，有的是學(xué)生自己找個(gè)單位實(shí)習(xí)，或是學(xué)校推薦個(gè)單位給學(xué)生去實(shí)習(xí)，由于缺少專業(yè)的指導(dǎo)老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)中很難將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，有的學(xué)生甚至不知道在實(shí)習(xí)單位應(yīng)該學(xué)什么知識(shí)。有的院校建立了自己的實(shí)踐教學(xué)基地，但是基地的教學(xué)方式一直沒有隨著社會(huì)發(fā)展而改進(jìn)，造成實(shí)踐教學(xué)方式跟不上時(shí)代的要求，甚至有些教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)設(shè)備陳舊。在一定程度上阻礙了人才的培養(yǎng)，加之這幾年一些高校在條件尚未具備的情況下，擴(kuò)招速度較快，教學(xué)設(shè)施安排緊張，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校難以出資建立更多的教學(xué)基地，造成許多實(shí)踐教學(xué)課程難以實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱，在這種情況下，組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的話，不單要求管理好學(xué)生的衣食住行、人身安全，而且要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這無形中加大了學(xué)校教學(xué)的壓力，容易造成個(gè)別學(xué)校避重就輕、降低實(shí)習(xí)難度的情況發(fā)生。
3.指導(dǎo)老師缺乏校外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。校外實(shí)踐對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求比較強(qiáng)，這就要求學(xué)校必須擁有一批理論知識(shí)豐富、技能熟練的“雙師型”教師隊(duì)伍，作為校外實(shí)踐教學(xué)基地的指導(dǎo)老師。從院校引進(jìn)人才方面來看，一般大多數(shù)理工科院校發(fā)布招聘老師的公告都要求應(yīng)聘老師的學(xué)歷至少是碩士或博士，可是應(yīng)聘的碩士或博士大多數(shù)都是從大學(xué)剛畢業(yè)，很少有基層的相關(guān)工程經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)專業(yè)理論知識(shí)掌握得比較好，但是很少有基層的相關(guān)工程經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在學(xué)校教書的老師們，又很少有機(jī)會(huì)再去企業(yè)完成專業(yè)工作的鍛煉。因此，容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體缺位。
二、理工科院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的思路
校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)作為高等院校教學(xué)體系的重要組成部分，不僅可以讓學(xué)生深入企業(yè)的基層學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且可以讓學(xué)生把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的崗位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用和技術(shù)創(chuàng)新。因此，校外實(shí)踐教學(xué)基地是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，本文提出了幾點(diǎn)建議。
1.充分利用學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，建立學(xué)校和企業(yè)共同管理的校外實(shí)踐教學(xué)基地。建立學(xué)校和企業(yè)共同管理的校外實(shí)踐教學(xué)基地是目前許多理工科院校完成實(shí)踐教學(xué)改革的一條道路，在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)都可以找到自己需求的共同點(diǎn)，雙方都可以達(dá)到一種共贏的結(jié)果。對(duì)學(xué)校來說，一方面，學(xué)校可以借助企業(yè)各種先進(jìn)的設(shè)備，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，有效完成各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。另一方面，學(xué)生可以深入企業(yè)學(xué)習(xí)，接觸專業(yè)對(duì)口的崗位，學(xué)生可以在崗位上得到鍛煉。對(duì)企業(yè)來說，在校企共同建設(shè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地中，企業(yè)可以借助學(xué)校指導(dǎo)老師在專業(yè)理論方面的研究?jī)?yōu)勢(shì)，完善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管路流程、產(chǎn)品研發(fā)的技術(shù)，為企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中贏得優(yōu)勢(shì)。同時(shí)企業(yè)的員工也可以從學(xué)校的指導(dǎo)老師那里學(xué)習(xí)理論管理水平，進(jìn)一步提升員工的整體素質(zhì)。為了更好地發(fā)展校企合作的校外實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)校也可以通過校友的關(guān)系，搭建學(xué)校與企業(yè)的合作教學(xué)道路。在校企合作的校外實(shí)踐基地教學(xué)的管理上，學(xué)校要結(jié)合企業(yè)管理模式，與企業(yè)一起制定一套有效的管理制度和人才培養(yǎng)模式。同時(shí)高校也要從組織和制度上加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)老師的管理，保證校外實(shí)踐教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。
2.結(jié)合人才培養(yǎng)模式，為校外實(shí)踐教學(xué)建立一套合理的教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)一般由于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，造成教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)內(nèi)容單一，同時(shí)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)被當(dāng)成實(shí)踐教學(xué)，老套的教學(xué)嚴(yán)重阻礙專業(yè)的發(fā)展，不能很好地為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)相應(yīng)的人才。校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須緊跟科技的發(fā)展，深化教學(xué)體系改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)對(duì)專業(yè)型人才的培養(yǎng)，區(qū)分不同學(xué)科、不同專業(yè)的教學(xué)要求，制定一套合理的教學(xué)體系，對(duì)校外教學(xué)基地建設(shè)變得尤為重要。院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)各個(gè)專業(yè)人才應(yīng)該具備素質(zhì)的要求，以及企業(yè)的各種資源，形成合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。再根據(jù)指定的教學(xué)體系，對(duì)每個(gè)專業(yè)的學(xué)生合理規(guī)劃每年實(shí)踐教學(xué)的課程和課時(shí)。以便為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容新穎的實(shí)踐環(huán)境。這樣每個(gè)學(xué)生都可以在大學(xué)學(xué)習(xí)中接受多個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)運(yùn)用知識(shí)的掌握。
3.結(jié)合人才培養(yǎng)模式，為校外實(shí)踐教學(xué)基地建立一套完整的管理機(jī)制。一套良好的校外實(shí)踐教學(xué)基地的管理機(jī)制是基地教學(xué)良好發(fā)展的前提，也是校外教學(xué)基地不可缺少的一部分。這一套機(jī)制的制定應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)雙方領(lǐng)導(dǎo)、專家一起組成校外實(shí)踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)制定對(duì)基地教學(xué)的指導(dǎo)老師管理、學(xué)生工作績(jī)效考核管理、基地各方面資源的管理，保證實(shí)訓(xùn)基地可以培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，同時(shí)企業(yè)也應(yīng)該嚴(yán)格研究校方指導(dǎo)老師和學(xué)生對(duì)企業(yè)的資源的珍惜和企業(yè)隱私的保密。為了使這套管理機(jī)制在實(shí)踐教學(xué)基地中得到運(yùn)行，需要以合同的形式，實(shí)施制定好的校外實(shí)踐教學(xué)基地的各項(xiàng)管理制度。在日常基地管理中，加強(qiáng)對(duì)合同的管理，保證制定的運(yùn)行機(jī)制充分發(fā)揮其作用。
4.結(jié)合管理模式，為校外實(shí)踐教學(xué)基地建立一套合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地完成校外實(shí)踐基地教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，院校應(yīng)該組織監(jiān)管人員，定期對(duì)企業(yè)的指導(dǎo)老師和參與實(shí)踐的學(xué)生，進(jìn)行符合事實(shí)的工作考核�？己藱C(jī)制不僅可以調(diào)動(dòng)指導(dǎo)老師和學(xué)生的積極性，而且學(xué)校通過考核情況，了解校外實(shí)踐教學(xué)的成果，同時(shí)也可以不斷完善實(shí)踐教學(xué)方式，保證實(shí)踐教學(xué)正常有序地運(yùn)行。實(shí)踐考核對(duì)象應(yīng)該分為兩個(gè)方面：一方面是對(duì)指導(dǎo)老師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和工作態(tài)度的考核，通過學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師打分，對(duì)打分不合格的指導(dǎo)老師進(jìn)行教育，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管；另一方面，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，通過指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)企業(yè)的雙方評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)不合格者進(jìn)行再培訓(xùn)，保證每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)到實(shí)踐知識(shí)。通過考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校可以了解到每個(gè)校外實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的成果，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。
三、結(jié)論
隨著社會(huì)的發(fā)展，理工科院校傳統(tǒng)的教學(xué)難以培養(yǎng)時(shí)代需要的高素質(zhì)運(yùn)用型人才，探索校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的新思路，對(duì)理工科院校實(shí)踐教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]李遠(yuǎn)會(huì)，張曉燕，向嵩。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，28（6）：150-151
[2]李艷玲，畢作慶。基于校企合作的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)模式[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，12（1）：108，110.
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