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延伸型教學管理模式和多階段考核方式的探索
延伸型教學管理模式和多階段考核方式的探索
彭輝，金信苗
�。ㄕ憬俾殬I(yè)學院，浙江杭州310018）
摘要：《圖形與圖像處理》課程是高職院校計算機、藝術設計等專業(yè)的一門基礎課程。高校教育理念中，注重“學以致用”；隨著高職教育改革的不斷深入，原有的課程教學管理模式應該根據(jù)學生特點，進一步優(yōu)化、調(diào)整，體現(xiàn)專業(yè)、行業(yè)的需求。本文在實際課程教學與教改中，強調(diào)課程的“學以致用”；經(jīng)歷多年教學改革，提出了一種全新教學管理模式：延伸型教學管理模式；同時，在考核環(huán)節(jié)，進行了相應改革，提出了多階段、多方位的考核方式。
關鍵詞：圖形與圖像處理；學以致用；延伸型教學管理；多階段考核
基金項目：浙江省高等教育課堂教學改革項目：《圖形與圖像處理》延伸型教學管理模式和多階段考核方式的探索（kg2013856）資助
作者簡介：彭輝（1980-），女，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向：圖像處理、數(shù)據(jù)恢復與數(shù)字取證、數(shù)據(jù)挖掘、計算機基礎教學；金信苗（1972-），男，浙江慈溪人，本科，副教授，研究方向：圖像處理，古陶瓷痕跡鑒定，計算機基礎教學。
一、引言
我國自古以來就主張學以致用，歷朝歷代的思想家在其言論中都滲透著“學以致用”的教育價值觀。“學以致用”在中國有著深厚的文化淵源。當今社會中，高職教育一貫強調(diào)“學以致用”，我校亦如此�！皩W以致用”的主要目標是能將在校期間所學知識熟練地應用于實際工作、實際生活中。在高職教育中，如何切實做到“學以致用”。筆者結合多年來《圖形與圖像處理》課程教學與教改的經(jīng)驗，提出了延伸型教學管理模式和多階段考核方式。
二、授課方式的改革
采用“課堂+課外”相結合，以多種方式向課外延伸的模式，強調(diào)自主學習為主。
授課方式1：加強課堂管理。課堂上，不僅要求學生認真聽講，更強調(diào)讓學生完成每堂課的課堂案
授課方式2：多種方式向課外延伸。學生不僅要求在課堂上完成相應的教學案例。在課外，也會要求自主完成與課堂相關的任務。第一，課堂上布置思考題或者課后作業(yè)；第二，學期內(nèi)要求完成2個作品設計：期中廣告制作和期末海報的制作；第三，鼓勵學生積極參與技能節(jié)；第四，鼓勵學生帶著所學知識走出課堂，幫助院系、社團、公司等制作海報或者廣告。
三、教學方法改革
1.項目教學法，引導學生積極主動參與課堂。以實際應用為目的，完成課內(nèi)項目、綜合項目、技能節(jié)項目、實際項目、期中項目、期末項目等使學生獲得知識、提升能力。本課程在教學中，主張以生為本，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成課內(nèi)教學項目，能有效調(diào)動學習積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學會了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
2.啟迪創(chuàng)新思維，鼓勵自主學習。除課堂教學外，本課程注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)，鼓勵學生在作品中融入自己的創(chuàng)意。比如在布置作業(yè)時，除布置部分專為鞏固知識和提高操作熟練程度而設的練習題外，還增加了鍛煉思維能力、誘發(fā)創(chuàng)新設想相關的思考題、綜合題。課堂上沒有講解到的內(nèi)容鼓勵學生在課外通過思考摸索著去完成。鼓勵學生參與實際的海報設計，設計過程本身就是總結所學知識和創(chuàng)新思維的訓練過程。
3.示范教學法，引導學生獲得關鍵的知識技能。示范教學時，一邊講解，一邊操作，強調(diào)關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，學生能及時地了解相關理論知識，并獲得相關技能，提高了學習興趣和學習效率。不僅學會了操作，也掌握了相關原理。
4.引導思維體驗，啟迪思維發(fā)散，激發(fā)學生創(chuàng)意。在實際教學中，大部分實例不提供步驟，鼓勵學生在完成作品的基本功能外，融入自己的創(chuàng)意。例如對于一個問題鼓勵學生用不同方法進行設計或?qū)追N方法相結合，通過比較，學會擇優(yōu)選擇。
5.促進思維交流，活躍課堂氛圍。在教學中適時將學生作品展示于大屏幕投影或者屏幕廣播，讓大家結合教學內(nèi)容談談自己的見解。通過展示與交流，學生的創(chuàng)意被分享，激勵其他學生也產(chǎn)生各種不同的創(chuàng)意。
6.引導學生課后鉆研，自覺自主學習。在教學環(huán)節(jié)中，安排大量課堂案例和課后案例讓學生自行練習。學生通過案例設計與制作可獨立發(fā)現(xiàn)問題，學會應用知識去解決問題，在這種積極思索的實踐應用中，學生可以得到有益的思維體驗。課堂案例，主要是加深學生對相關知識點的理解與熟練度；課后案例，旨在提高學生課后鉆研的能力，督促學生自覺自主地完成案例，深入對知識點的理解，同時讓學生有充足時間能更大程度在作品中體現(xiàn)創(chuàng)意。
7.引入微課教學。在教改環(huán)節(jié)，將微課引入到課堂教學，把操作技巧、重點、難點問題制作成微視頻，并上傳到課程網(wǎng)站上。學生在課余，可以通過訪問課程網(wǎng)站自主學習。微課成為了向課外延伸的一種重要手段。
四、考核方式的改革
課程考試既是對學生學習能力和學習結果的評價，又是對教師教學能力和教學效果的檢查，是“教”與“學”信息的反饋�？茖W、規(guī)范、公正、有序的考試，可幫助學生、教師和教學管理人員發(fā)現(xiàn)課程“教”與“學”中存在的問題，從而改進、改善“學”、“教”、“管”的方式和方法，提高教學質(zhì)量。
傳統(tǒng)的考核模式，是在教師課堂教學講授的基礎上，學生通過題海戰(zhàn)術、背誦重點的方式，完成期末考試。這種考核方式，缺乏對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新能力的激發(fā)。為了全面考核學生的知識、能力和綜合素質(zhì)，增強學生學習自覺性和主動性，加強對所學知識的理解、掌握和應用，把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題，本課程改變了以往單一的卷面或者上機成績考核辦法，采用多階段多元化的、過程化的形成性考核，注重形成性評價為主的方式，全程關注學生的學習過程，關注學生的知識的靈活運用，關注學生學習本課程的實用性。本課程主要考核學生的常規(guī)、課后作業(yè)、作品設計、實際運用等方面，如圖1所示。
考核1：常規(guī)表現(xiàn)，占30%，主要考核學生的出勤、課內(nèi)作業(yè)與實驗完成情況。
考核2：課后作業(yè)完成情況，占10%。每次課后，會布置與課堂內(nèi)容相關的案例或者思考題，讓學生課后完成。
考核3：作品設計，占40%，在本課程的學習中，要求學生設計2份作品：中期作品和期末作品。其中，中期作品是設計一個廣告作品，考核學生對選區(qū)、修圖、繪圖、圖層和圖層樣式、蒙版、色彩調(diào)整等知識應用；期末作品是設計一份創(chuàng)意海報，考核學生對選區(qū)、修圖、繪圖、圖層和圖層樣式、蒙版、色彩調(diào)整、路徑、通道、濾鏡等所學內(nèi)容的綜合運用情況。作品設計側(cè)重表現(xiàn)作者的創(chuàng)意與對知識的靈活運用；中期作品占15%，期末作品占25%。
考核4：實際運用情況，占20%，主要是鼓勵學生學以致用。學生可參加每學期舉辦的技能節(jié)Photoshop創(chuàng)意大賽，亦可通過自己所學的知識，幫助院系、社團、公司等制作海報或者廣告。參與技能節(jié)Photoshop創(chuàng)意大賽，學生不僅可以將自己的創(chuàng)意展示于自己的作品中，同時，提升了專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了團結合作精神，激發(fā)了學生的創(chuàng)意。
五、教學改革成效
本課程結合多種教學方法進行教學，結合我校實際情況，改變過去傳統(tǒng)的單一“滿堂灌”教學方式，積極探索新的教學方法和教學手段。如啟發(fā)式教學、案例式教學、項目教學等多種教學方法。增加課堂交流和互動，給學生留下獨立思考的余地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。調(diào)動了學生學習的積極性，達到教學效果的最優(yōu)化�！秷D形與圖像處理》課程是一門實踐性很強的課程，將基礎、原理、基本技術和應用有機地結合，使課程生動、有趣、易懂，調(diào)動學生的積極性、主動性，在課程中講解或布置具有挑戰(zhàn)性與應用性的有趣任務或者習題，指導學生在實踐中學習和提高。
本課程采用多階段過程化考核方式，改變以往單一的學業(yè)成績考核辦法；使得教師及時關注學生平時的學習過程，了解學生學習狀態(tài)、反饋信息，調(diào)整教學；提高了學生學習的自主性，學生能及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，改進學習思路和方法，更好地掌握和運用所學知識。通過改革，學生成為教學過程中的主體，變被動式的應試性學習為主動式的研究型和創(chuàng)新性學習，擺脫了死記硬背的學習方法；同時成績考核改革對學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新意識和綜合職業(yè)能力等內(nèi)涵進行了測評。
“課堂”、“課外”相結合，采用多種方式由課堂向課外延伸的方式，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生通過做課后題、參加技能比賽、創(chuàng)作海報/廣告等多種方式，切實提高了專業(yè)技能，增強了創(chuàng)新意識，提高了社會能力。
六、結論
《圖形與圖像處理》課程通過采用“延伸型教學管理模式”和“多階段多方位的考核方式”，通過課內(nèi)課外不斷對知識加以應用，極大調(diào)動了學生學習積極性，激發(fā)了學生自主學習能力，培養(yǎng)了學會思考、學會自主解決實際問題的能力，從而真正達到“學以致用”。
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