現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)高職教師教育教學(xué)工作能力的挑戰(zhàn)

　　現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)高職教師教育教學(xué)工作能力的挑戰(zhàn)

　　肖志余，袁小會(huì)，張蓓，劉小寧

　�。ㄎ錆h軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430205）

　　摘要：本文對(duì)澳大利亞TAFE教育模式特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)與提煉，分析了我國(guó)高職教育現(xiàn)狀，以期借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職教育提供啟示，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；TAFE教育模式；人才培養(yǎng)

　　基金項(xiàng)目：武漢市教育局教學(xué)研究項(xiàng)目：基于《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式開(kāi)發(fā)與實(shí)踐（2013157）

　　作者簡(jiǎn)介：肖志余（1982-），女（漢族），天津人，碩士，講師，研究方向：高職教育研究。

　　一、前言

　　現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。基于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，對(duì)高職教師教育教學(xué)工作能力提出了新的挑戰(zhàn)。筆者赴澳大利亞學(xué)習(xí)其職業(yè)教育體系特點(diǎn)，自學(xué)習(xí)培訓(xùn)開(kāi)始，對(duì)澳TAFE教育模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并與我國(guó)目前職業(yè)教育模式進(jìn)行比較，總結(jié)TAFE教育模式的特點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)提供一些啟示，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代新型職業(yè)教育背景對(duì)教師教育教學(xué)工作能力的挑戰(zhàn)。

　　二、澳大利亞TAFE教育模式特點(diǎn)

　　（一）TAFE教育模式的理念

　　澳大利亞TAFE學(xué)院（Technical And Further Education）是由澳大利亞聯(lián)邦政府開(kāi)設(shè)，開(kāi)展職業(yè)教育的主要渠道。自1972年成立以來(lái)，TAFE學(xué)院的培養(yǎng)途徑為“行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)專家導(dǎo)向”；辦學(xué)機(jī)制為“政府設(shè)計(jì)、出資、促進(jìn)和監(jiān)管，學(xué)校參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”；教學(xué)方式為“教與訓(xùn)、學(xué)與練緊密結(jié)合”。TAFE教育模式的理念是在以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，終身教育理念指導(dǎo)下構(gòu)建并運(yùn)行的，承擔(dān)了澳大利亞技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重任，滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

　�。ǘ�）TAFE教育模式的開(kāi)放性

　　澳大利亞的TAFE學(xué)院具有開(kāi)放性的教育特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)設(shè)置的開(kāi)放性。TAFE學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)變化需求不斷增加、刪減和調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要不斷拓寬專業(yè)面。（2）學(xué)生生源的開(kāi)放性。TAFE學(xué)院的生源由三部分組成：一是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，完成12年的學(xué)習(xí)之后，選擇職業(yè)教育繼續(xù)學(xué)業(yè)；二是需要接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的社會(huì)在職、非在職人員；三是需要獲取職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)的普通大學(xué)畢業(yè)生或研究生等。同時(shí)，TAFE畢業(yè)生獲得畢業(yè)證書(shū)后，也可以進(jìn)入普通大學(xué)深造，攻讀學(xué)士學(xué)位。（3）教學(xué)方式的開(kāi)放性。TAFE學(xué)院根據(jù)不同生源的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)設(shè)了全日制、半日制，函授或遠(yuǎn)距離教育教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)校專職學(xué)習(xí)，也可以邊工作邊學(xué)習(xí)。TAFE教育模式的開(kāi)放性和教學(xué)方式的靈活性，使全澳洲每年有近1/10的人在TAFE學(xué)院接受培訓(xùn)與教育。

　　（三）TAFE教育模式下的資質(zhì)證書(shū)體系

　　TAFE教育模式下的資質(zhì)證書(shū)體系簡(jiǎn)稱為AQF（Australian Qualifications Framework）。它為澳大利亞的中等教育、職業(yè)教育和大學(xué)教育搭建起了一個(gè)互通的平臺(tái)，是國(guó)家統(tǒng)一的資質(zhì)認(rèn)證體系。在這個(gè)體系中，所有學(xué)校的職業(yè)教育課程以及崗前培訓(xùn)課程都可以找到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。AQF將資質(zhì)證書(shū)分為證書(shū)、文憑和高級(jí)文憑3類，共10個(gè)等級(jí)，每一級(jí)證書(shū)的取得需具有相關(guān)的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并達(dá)到專業(yè)能力，可以獲得相應(yīng)專業(yè)的資格證書(shū)。資格證書(shū)可以在職業(yè)教育與大學(xué)教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。在澳大利亞，AQF資質(zhì)認(rèn)證體系發(fā)放的證書(shū)在澳大利亞全國(guó)具有有效性和通用性。

　�。ㄋ模㏕AFE教育模式的師資隊(duì)伍建設(shè)

　　TAFE學(xué)院的師資隊(duì)伍主要由專職教師和兼職教師組成。教育模式的實(shí)施是以能力為本位的教育，為了適應(yīng)這種能力本位教育的需要，專職教師必須具有3～5年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有較高的教育教學(xué)能力，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)方法講授理論課并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并具有跨專業(yè)、跨學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)不同環(huán)境的教學(xué)能力，一專多能是對(duì)TAFE專職師的基本要求。由于教學(xué)的需要，TAFE還向社會(huì)招聘具有3年以上專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)口專業(yè)技術(shù)資格，并有較強(qiáng)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作能力的兼職教師。強(qiáng)大的專兼職教師團(tuán)隊(duì)，保證了TAFE學(xué)院較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　（五）TAFE教育模式課程考核機(jī)制的多樣化

　　在TAFE教育模式下課程考核機(jī)制是靈活多樣的：（1）考核時(shí)間可以在課程進(jìn)行的任何時(shí)間段，由學(xué)員提出申請(qǐng)考核。（2）考核形式多樣化，可以采用筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作、分析報(bào)告、證明書(shū)、第三者評(píng)價(jià)、面談、自評(píng)、錄像等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力進(jìn)行考核。（3）學(xué)員可通過(guò)提供直接或間接等證明材料來(lái)減免學(xué)時(shí)或直接進(jìn)行考核，如在企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，可認(rèn)定并折算為相應(yīng)的課程學(xué)時(shí)，以減少課程學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)年限。TAFE教育模式課程考核結(jié)果分為合格與不合格兩種，而且具有絕對(duì)的有效性、權(quán)威性、充分性、一致性、領(lǐng)先性。TAFE教育模式課程考核機(jī)制的多樣化，不僅為教師教學(xué)提供了足夠的空間，而且更能反映出學(xué)員的實(shí)際能力。

　　三、我國(guó)高職教育現(xiàn)狀分析

　　（一）高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象

　　我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)設(shè)置滯后于市場(chǎng)變化。我國(guó)高職辦學(xué)存在著多方辦學(xué)，多頭管理，各自為陣的狀態(tài)。學(xué)校布局不合理，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，在宏觀上缺乏調(diào)控，部分專業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩，而市場(chǎng)急需的人才又缺少專業(yè)來(lái)培養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置的靈活度不夠，不能很好地與社會(huì)需求相對(duì)接。（2）人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)要求存在差距。由于我國(guó)的高職教育與普通高等教育相比起步較晚，教師在教學(xué)上更多地沿襲了普通高等教育的教學(xué)方法，使得理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)所學(xué)知識(shí)陳舊，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝存在差距，使得畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的潛力不足。

　�。ǘ�）高職教育缺乏行業(yè)與企業(yè)的支持

　　高職教育發(fā)展的生命力在于能夠及時(shí)滿足社會(huì)需求，其驅(qū)動(dòng)力來(lái)自于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，來(lái)自于行業(yè)與企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者技能的要求，來(lái)自于行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職教育的參與、指導(dǎo)和支持。而目前我國(guó)高職教育中，行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)還處在初級(jí)階段；校企之間的合作，總是校熱企冷，缺乏政府相關(guān)部門的協(xié)調(diào)，缺少相關(guān)法律和政策的支持。

　　（三）高職教育缺乏開(kāi)放性

　　我國(guó)高職教育缺乏開(kāi)放性，主要表現(xiàn)在：（1）招生對(duì)象的局限性。目前我國(guó)高職教育招生模式主要有“3+證書(shū)”模式、單考單招模式、三二分段模式、中高職對(duì)口自主招生、五年一貫制等。主要生源來(lái)自于高中、技術(shù)學(xué)校、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。而面向社會(huì)在職及非在職人員的招生模式缺乏。（2）高職教育銜接通道的局限性。高職教育與中職教育，高職教育與本科教育銜接通道不通暢，缺乏證書(shū)或?qū)W歷的互認(rèn)制度，使得高職教育存在局限性。

　　四、TAFE教育模式對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

　　面對(duì)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育自身發(fā)展中存在的問(wèn)題與不足，借鑒TAFE教育模式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高職教育提供了諸多啟示。

　　（一）職業(yè)資格證書(shū)制度的推廣

　　澳大利亞TAFE教育模式中，通過(guò)國(guó)家資格框架體系將政府、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合起來(lái)。由政府與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校按照考核標(biāo)準(zhǔn)和能力要求完成教學(xué)，使學(xué)生掌握從事行業(yè)的技能或能力，并頒發(fā)從業(yè)資格證書(shū)。資格證書(shū)受到政府、行業(yè)企業(yè)的一致認(rèn)可。

　　而我國(guó)雖然在某些行業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展了職業(yè)資格證書(shū)工作，但高職院校人才培養(yǎng)與就業(yè)間的接口還存在很多問(wèn)題。資格證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可程度參差不齊。如何借鑒澳大利亞聯(lián)邦政府建立國(guó)家資格證書(shū)制度的一系列措施，解決目前我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)推廣遇到的問(wèn)題，是個(gè)值得研究的問(wèn)題。

　�。ǘ�）學(xué)歷文憑應(yīng)與職業(yè)資格證書(shū)并軌

　　我國(guó)高職教育的學(xué)歷證書(shū)是由教育部頒發(fā)的，而職業(yè)技能證書(shū)則是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部來(lái)頒發(fā)。高職院校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，能夠獲得學(xué)歷證書(shū)。但在就業(yè)市場(chǎng)，職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)與普通高等院校的畢業(yè)文憑相比并沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的技能性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。很多職業(yè)院校畢業(yè)生到企業(yè)后，要重新考取上崗職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書(shū)并軌的發(fā)展趨勢(shì)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)工作提出的要求，也是建立健全我國(guó)學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書(shū)管理制度的要求。

　�。ㄈ�）加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

　　強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，較高的教育教學(xué)能力是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的前提。目前，我國(guó)高職院校非常注重師資隊(duì)伍建設(shè)，在提高教師的學(xué)歷層次上已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但是作為職業(yè)教師，專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域啟動(dòng)，如何加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，澳大利亞TAFE學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)之路為我們提供了一定的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　目前，我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但也存在著高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，整個(gè)高職教育缺乏行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)，高職教育發(fā)展開(kāi)放性不足等問(wèn)題。針對(duì)以上高職教育中的問(wèn)題，借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職教育提供了一些啟示。面對(duì)我國(guó)高職教育中的若干問(wèn)題，建設(shè)形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對(duì)我們高職教師的教育教學(xué)工作能力提出了挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，是激發(fā)我們?cè)诮逃�工作中不斷探索前行的�?dòng)力。

　　參考文獻(xiàn)：

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