淺談良好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理氛圍的創(chuàng)設(shè)

　　淺談良好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理氛圍的創(chuàng)設(shè)

　　浙江省臨海市杜橋中學(xué)周愛娟

　　【摘要】創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理氛圍是保證有效教學(xué)的重要條件。文章以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，有針對(duì)性地論述了創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂心理氛圍、打造高效數(shù)學(xué)課堂的若干策略。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)；心理氛圍；高效數(shù)學(xué)課堂

　　創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛不僅可以縮短教師與學(xué)生間的心理距離，而且促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)一種良好的數(shù)學(xué)課堂心理氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

　　一、發(fā)揮情感效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍

　　心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不僅與學(xué)生的認(rèn)知有關(guān)，還與教師的教學(xué)情感狀態(tài)有關(guān)，這就要求教師從走進(jìn)課堂的那一刻起保持真誠(chéng)的微笑，調(diào)整控制自己的心理狀態(tài)，保持高度健康與穩(wěn)定的情緒。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要傾注情感，發(fā)揮情感效應(yīng)，力求通過(guò)心靈的對(duì)接、意見的交換、思維的碰撞，引起學(xué)生心靈上的共振，產(chǎn)生一種感召力，進(jìn)而使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，以積極的心態(tài)置身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

　　案例1：《兩角和與差的正弦余弦正切》教學(xué)片斷。

　　學(xué)生看到自己的“代表作”后沾沾自喜，同時(shí)認(rèn)為對(duì)方的解答無(wú)懈可擊。首先，筆者用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言肯定了他們，然后趁機(jī)特設(shè)一問(wèn)：“同一題目，兩種不同答案，到底哪種錯(cuò)了，究竟錯(cuò)在哪里呢？”一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，各抒己見……

　　學(xué)生3（舉手發(fā)言）：同學(xué)1錯(cuò)了!

　　老師：為什么？

　　學(xué)生3：我用計(jì)算機(jī)算得α＝26°36′，β＝18°24′，所以肯定

　　老師：學(xué)生3能借助現(xiàn)代化工具，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，很實(shí)在，如果沒(méi)有計(jì)算器，我們就山窮水盡了嗎？

　　學(xué)生４：我們沒(méi)有計(jì)算器，可以估算α，β的范圍啊！

　　老師：好！能否再次‘柳暗花明’呢？

　　學(xué)生的疑惑豁然開朗，露出高興的神色，似乎本題的使命已經(jīng)完成，筆者沒(méi)有就此罷休，接著問(wèn)：“為什么學(xué)生1的解法會(huì)產(chǎn)生增根，而學(xué)生2卻能避免呢？”學(xué)生通過(guò)闡述自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維交鋒。

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者始終把學(xué)生看作具有獨(dú)特個(gè)性心理特征和情感體驗(yàn)的人，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，讓學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題探究。

　　二、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！苯虒W(xué)中一定要利用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得游刃有余。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生身邊的生活情景出發(fā)，利用生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，郵局包裹付費(fèi)是“分段函數(shù)”知識(shí)的應(yīng)用；分期付款是“等比數(shù)列”知識(shí)的應(yīng)用；生產(chǎn)中的優(yōu)化問(wèn)題是“線性規(guī)劃”知識(shí)的應(yīng)用；自行車只有一個(gè)撐腳就能夠支起來(lái)，兩個(gè)合頁(yè)和一把鎖就能把門固定都是“不共線三點(diǎn)確定一個(gè)平面”知識(shí)的應(yīng)用；探照燈、太陽(yáng)灶、人造衛(wèi)星的運(yùn)行軌跡是“圓錐曲線”知識(shí)的應(yīng)用等。總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活素材的感知，從中抽象出數(shù)學(xué)，歷經(jīng)數(shù)學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　心理學(xué)研究表明，興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。(www.panasonaic.com)為此，筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了以下三個(gè)不同梯度的問(wèn)題。盡一切可能給予每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在適合自己能力的水平上體驗(yàn)到學(xué)業(yè)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值感，從而對(duì)學(xué)習(xí)保持持久濃厚的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　案例2：《函數(shù)的單調(diào)性》教學(xué)片斷。

　　課堂上，筆者用“成功激勵(lì)法”讓不同層次的學(xué)生來(lái)完成不同層次的問(wèn)題，讓他們都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這種積極的心理暗示也是一種教育，只不過(guò)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。任何一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，教師要在教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用積極的心理暗示給學(xué)生以激勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，從而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

　　三、適機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍

　　心理挫折是指人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，所要達(dá)到的目標(biāo)受到障礙時(shí)，因?yàn)闊o(wú)法掃除障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有解答難題和考試成績(jī)的波動(dòng)造成的心理挫折。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要主動(dòng)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的智力因素和非智力因素，適機(jī)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和形式滲透心理健康教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

　　對(duì)于學(xué)生解答難題遇到的心理挫折，最有效的方法是給予學(xué)習(xí)上的幫助，指導(dǎo)遇挫學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生領(lǐng)略成功者的快樂(lè)，推動(dòng)心理健康發(fā)展并增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

　　案例3：《一個(gè)最值問(wèn)題的多元探究》教學(xué)片斷。

　　這是筆者在解題方法指導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)案例，解法一是通過(guò)消元把二元函數(shù)的最值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一元函數(shù)的最值問(wèn)題，這是一種最基本的數(shù)學(xué)思想方法。解法二是通過(guò)三角換元就將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角恒等式變形后來(lái)解決。這兩種方法，在本質(zhì)上都一樣，都是通過(guò)函數(shù)觀點(diǎn)來(lái)求最值。解法三是運(yùn)用基本不等式可以解決一些含有兩個(gè)未知量的最值問(wèn)題。解法四是用幾何的觀點(diǎn)研究代數(shù)問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的養(yǎng)成，使學(xué)生在數(shù)和形的理解把握好一個(gè)聯(lián)系的尺度，能夠由數(shù)想到形的意義，由形想到數(shù)的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到快速解決這類問(wèn)題的目的。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有著積極的作用。在此，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生從多種解法中選擇常規(guī)解法，解法力求簡(jiǎn)明扼要，要能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，不強(qiáng)調(diào)奇思異解�？傊�，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是教給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　對(duì)于考試成績(jī)的波動(dòng)造成的心理挫折，要適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，教給他們良好的應(yīng)試策略，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理，克服考試焦慮，掌握應(yīng)試技能。同時(shí)，幫助學(xué)生客觀分析成績(jī)下滑的原因，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。在良好的課堂心理氛圍下，學(xué)生才能學(xué)得輕松愉快。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好心理氛圍，讓學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

　　參考文獻(xiàn)：

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