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高中生漢語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀研究
高中生漢語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀研究
江蘇省蘇州市蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛臻
【摘要】目前，高中生的漢語(yǔ)閱讀能力對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響日益突出。文章從英語(yǔ)教師的角度調(diào)查高中生漢語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀，以期為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作提供必要的參考。文章首先敘述了漢語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系，然后介紹了目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力狀況的研究。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)閱讀；英語(yǔ)閱讀；現(xiàn)狀；研究
基金項(xiàng)目：本文系蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)課題“漢語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)詞匯量在高中英語(yǔ)閱讀中的關(guān)聯(lián)性研究”（編號(hào)：110701116）的階段性成果。
一、研究背景
從小學(xué)到高中，漢語(yǔ)閱讀能力一直是語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)考查的內(nèi)容。近些年來(lái)，對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的關(guān)注已經(jīng)不再局限于語(yǔ)文教師，漢語(yǔ)閱讀能力直接影響學(xué)生在其他各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
以英語(yǔ)學(xué)科為例，漢語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)與漢語(yǔ)同為語(yǔ)言學(xué)學(xué)科，兩者都有對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的要求。漢語(yǔ)環(huán)境下的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧等要素會(huì)遷移到英語(yǔ)閱讀中去；另一方面，學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀中所積累的知識(shí)體系能為英語(yǔ)閱讀提供必要的背景知識(shí)。
因此，筆者在探究“如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平”的問(wèn)題上，首先想到的是：當(dāng)前學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀狀況是怎樣的？本文研究的最終目的，是為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作提供必要的參考。
二、相關(guān)研究
目前，國(guó)內(nèi)的教師與學(xué)者對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的調(diào)查研究，主要回答以下三個(gè)問(wèn)題：怎么樣、怎么會(huì)、怎么辦。“怎么樣”是指學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀，“怎么會(huì)”是成因，“怎么辦”是解決方案。
1.怎么樣？以近年的江蘇省高考語(yǔ)文考試為例：閱讀題的得分情況常常墊底，得分率甚至還不到50%。學(xué)生普遍反映閱讀題不會(huì)做，缺乏綜合分析能力。為此，從2009年開(kāi)始，江蘇省教育考試院提高了閱讀題的分值；2011年在現(xiàn)代文閱讀中取消了相對(duì)簡(jiǎn)單的“選擇題”�！叭绾翁岣邔W(xué)生的語(yǔ)文（漢語(yǔ)）閱讀水平”也是一個(gè)老大難問(wèn)題。
2.怎么會(huì)？在“怎么會(huì)”的問(wèn)題上，不同的教師有不同的觀察角度。經(jīng)過(guò)整理，集中在以下幾個(gè)觀點(diǎn)：①學(xué)生閱讀量少，缺乏閱讀興趣；②沒(méi)有掌握良好的閱讀方法和技巧；③傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。
3.怎么辦？針對(duì)“學(xué)生閱讀量少，缺乏閱讀興趣”的現(xiàn)象，常見(jiàn)的做法有推行名著閱讀和課外閱讀、加大閱讀量、用鑒賞閱讀提高學(xué)生的興趣等。
出于應(yīng)試教學(xué)的需要，更多的教師會(huì)選擇在閱讀方法、閱讀技巧上進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。如將閱讀能力分層，總結(jié)、歸納出各種應(yīng)對(duì)閱讀考查的基本技巧等。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，主要表現(xiàn)在應(yīng)試教育對(duì)閱讀時(shí)間的壓縮，對(duì)閱讀興趣的制約。有學(xué)者提出“應(yīng)該以教師講解為主，還是形成學(xué)生的自主閱讀？”關(guān)于這方面的討論，還僅僅是紙上談兵，實(shí)際措施很少。
三、高中生漢語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究
1.研究對(duì)象。本文的研究對(duì)象，選擇蘇州市某中學(xué)高中二年級(jí)以上的學(xué)生。這個(gè)階段的高中學(xué)生，開(kāi)始形成各自的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)掌握了部分閱讀技巧。在語(yǔ)文和英語(yǔ)這兩門學(xué)科上，他們都經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，初步完成了雙語(yǔ)體系的建構(gòu)。但是，這個(gè)階段的高中學(xué)生也有明顯的弱點(diǎn)：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)還不牢固，仍需大量練習(xí)和糾錯(cuò)；圖式知識(shí)體系主要來(lái)自于母語(yǔ)環(huán)境（漢語(yǔ)閱讀的作用特別明顯）的閱讀量和閱讀面差異性很大。
2.調(diào)查方式。本文的調(diào)查方式分為四步走：第一步，對(duì)現(xiàn)有的各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理，形成初步的感性認(rèn)識(shí)，把各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分門別類，構(gòu)建理論框架。第二步，在教師中進(jìn)行專項(xiàng)座談，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)。筆者主要關(guān)注兩類教師的意見(jiàn)：一是有班主任工作經(jīng)驗(yàn)的教師意見(jiàn)；二是語(yǔ)文學(xué)科的教師意見(jiàn)。擔(dān)任過(guò)班主任的教師，對(duì)學(xué)科之間的平衡性理解最深，可以最大限度地涵蓋各個(gè)學(xué)科。語(yǔ)文教師的意見(jiàn)專業(yè)性強(qiáng)，有針對(duì)性和可操作性。第三步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力的試卷考查。題型以閱讀理解為主，選取歷年高考卷中有代表性的試題。第四步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文（漢語(yǔ)）閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以現(xiàn)有的各種學(xué)術(shù)意見(jiàn)為總體框架，以教師意見(jiàn)為關(guān)注重點(diǎn)，并補(bǔ)充了一些與學(xué)生閱讀相關(guān)的事務(wù)。調(diào)查采取無(wú)記名方式，內(nèi)容涉及閱讀方式、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣、閱讀的深度和廣度等。
3.調(diào)查結(jié)果。從試卷考查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生成績(jī)成正態(tài)分布，分布曲線的中軸線位于試卷總分值的60%左右。問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)情況呈現(xiàn)出一些熱點(diǎn)問(wèn)題：①學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)間普遍表示不足；②學(xué)生的閱讀興趣非常廣泛；③學(xué)生的閱讀長(zhǎng)度偏向于短篇幅；④學(xué)生的閱讀媒體偏向于網(wǎng)絡(luò)工具，傳統(tǒng)的書本式閱讀大幅減少，多媒體式的閱讀內(nèi)容更能引發(fā)興趣；⑤對(duì)名著閱讀的理解度不夠，甚至產(chǎn)生逆反心理；⑥學(xué)生閱讀缺乏科學(xué)、有效、規(guī)范地引導(dǎo)。
四、結(jié)論與思考
1.研究結(jié)論。
（1）閱讀時(shí)間。絕大多數(shù)學(xué)生表示平時(shí)的閱讀時(shí)間不足，教師也有相同的看法。高中階段有著明確的終極目標(biāo)——高考，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊。在高中三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，高一到高二會(huì)進(jìn)行文理分班，學(xué)科的偏向性會(huì)逐漸顯現(xiàn)；高二學(xué)生要參加會(huì)考，高三學(xué)生要高考，各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的連續(xù)性無(wú)法保證。在這樣的情況下，要讓學(xué)生有足夠的課內(nèi)和課外閱讀時(shí)間，是強(qiáng)人所難。寄希望于學(xué)生自身的閱讀積累也不現(xiàn)實(shí)。目前來(lái)看，學(xué)生在高中階段閱讀時(shí)間不足的狀況將會(huì)長(zhǎng)期存在。
�。�2）閱讀興趣。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，高中學(xué)生的閱讀面非常廣泛，涵蓋文學(xué)、歷史、地理、自然、科技、影視、時(shí)尚、體育、軍事、計(jì)算機(jī)等諸多領(lǐng)域。但從個(gè)體而言，學(xué)生閱讀的選擇具有偏向性，而且往往帶有情緒化色彩，容易跟風(fēng)。有些學(xué)生的閱讀內(nèi)容偏向于動(dòng)漫化。筆者認(rèn)為，不能一概地認(rèn)為學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。閱讀仍然是高中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一。如何引導(dǎo)學(xué)生的興趣才是關(guān)鍵。要了解青少年時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的自主選擇。
�。�3）閱讀平臺(tái)和閱讀篇幅的縮減。隨著信息技術(shù)的不斷普及和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)、移動(dòng)通訊（手機(jī)）等電子閱讀工具開(kāi)始替代紙質(zhì)媒體�；ヂ�(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生主要的閱讀來(lái)源之一，網(wǎng)絡(luò)資訊簡(jiǎn)短而快捷，各種多媒體效果也比圖文版的書籍更具吸引力。高中生由于學(xué)習(xí)緊張，越來(lái)越傾向于這種快餐式的閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去閱讀長(zhǎng)篇著作的耐性。而這些智能化終端的另一個(gè)副作用，是很多學(xué)生把本來(lái)就不充足的閱讀時(shí)間耗費(fèi)在了電子游戲上，甚至出現(xiàn)對(duì)智能手機(jī)的癡迷、依賴癥狀。
�。�4）名著閱讀。筆者不完全贊同當(dāng)前大規(guī)模推廣名著閱讀的方式，特別是對(duì)中國(guó)古代四大名著的閱讀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此也是怨聲載道：不得不讀，讀又讀不懂。徒生逆反、畏懼心理。
經(jīng)典范文、美文的閱讀是需要的。但動(dòng)輒大部頭的名著閱讀，超越了高中生的接受能力，時(shí)間亦不允許。名著之所以著名，是因?yàn)槠浞从车臅r(shí)代問(wèn)題深刻而尖銳，需要長(zhǎng)期研讀和知識(shí)儲(chǔ)備。高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)普遍薄弱，對(duì)當(dāng)代的事情尚不能完全搞清楚，怎么能夠在短短的三年內(nèi)達(dá)到名著文學(xué)的理解深度？名著閱讀看上去轟轟烈烈，實(shí)際上流于形式。筆者建議，應(yīng)根據(jù)高中生的實(shí)際情況，節(jié)選導(dǎo)讀。
（5）閱讀指導(dǎo)。針對(duì)上述的各種問(wèn)題，科學(xué)、規(guī)范、有效地閱讀指導(dǎo)必不可少。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣著手，改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的尷尬狀態(tài)。應(yīng)幫助學(xué)生提高閱讀的關(guān)聯(lián)性，加大閱讀的深度，使學(xué)生在閱讀后形成自己的個(gè)性觀點(diǎn)。教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間應(yīng)該定期就閱讀情況進(jìn)行交流，可以用讀書會(huì)的形式交流閱讀心得、閱讀技巧，互相補(bǔ)益。漢語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，要從學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生多方著手，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌兼顧。筆者建議，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，推薦優(yōu)秀讀物，適時(shí)與互聯(lián)網(wǎng)閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀質(zhì)量。
2.對(duì)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的參照。對(duì)比高中生漢語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀，英語(yǔ)閱讀就顯得更為窘迫。閱讀量少的問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)中同樣存在。漢語(yǔ)閱讀尚且如此，能長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀英文讀物的高中生就更少了。有部分學(xué)生所能接觸到的英語(yǔ)閱讀材料僅局限于英語(yǔ)課堂上。漢語(yǔ)閱讀能力的缺乏，直接影響英語(yǔ)閱讀中閱讀技巧的掌握。更為重要的是，英語(yǔ)閱讀需要有廣泛的背景知識(shí)支撐，這些只能來(lái)源于漢語(yǔ)環(huán)境。
綜上所述，我們不能再把漢語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)看作是語(yǔ)文學(xué)科的事，需要各學(xué)科教師共同關(guān)注。多學(xué)科的交叉影響，是提高閱讀興趣、改變閱讀環(huán)境的必經(jīng)之路。
參考文獻(xiàn)：
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