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撥情設境構建詩意靈動的語文課堂
撥情設境構建詩意靈動的語文課堂
福建省晉江西園街道霞浯小學潘南海
【摘要】情境創(chuàng)設，是構建詩意靈動的語文課堂的一扇窗。有效的教學情境，既是語文課堂教學的潤滑劑，又是師生課堂互動的橋梁，可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓課堂變得詩意靈動，煥發(fā)生命的活力。
【關鍵詞】情境教學；詩意靈動；語文課堂
美國教育家杜威認為：“教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)慕逃榫�。”《詩·關雎·序》：“詠物生情”，疏：“動聲曰吟，常言曰詠�！薄案腥诵恼吣笥谇椤�，情感在小學語文閱讀教學中起著十分重要的作用，是語文閱讀教學的精髓和靈魂。語文教師應該懂得撥情設境，用有效的情境教學點燃語文課堂、撥動學生的心弦，讓課堂充滿活力與智慧，讓學生在具體可感的有效情境中輕松有效地學習，真正實現(xiàn)學有所悟，學有所成。
一、在特定情境中——入情
“情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感�！备呙鞯恼Z文教師，應該能依據(jù)教材和學生的學習需求，尋找最佳的情境創(chuàng)設切入點，創(chuàng)設有效的情境內(nèi)容，以學生喜歡的形式出現(xiàn)，讓學生在特定的情境中入情。特定的情境創(chuàng)設不僅能引導學生真正思考和領略知識，激發(fā)起學生的學習興趣，還能激發(fā)教師創(chuàng)新情境的意識，不斷使自己的課變得活躍，變得生動，變得有生命力。
例如，《瑞雪圖》是一篇很美的寫雪文章，生活在南方的學生從未目睹下雪的真實場景，也無法體會北方冬季大雪飄飄灑灑，雪后萬里江山一片粉妝玉砌的美妙情景。為了激發(fā)學生的學習興趣，讓他們雖不能至，卻能感受之，上課伊始，筆者設計了這樣的情境導入：視頻播放《我愛你塞北的雪》，學生一邊聽著贊美雪景的美妙樂曲，一邊欣賞著大雪紛飛的美妙情景，小臉上都顯露出一片向往之情，心早就沉醉在奇妙的雪景之中了。一曲優(yōu)美的頌雪贊歌，一個雪花紛飛的下雪短片，在特定的情境中，學生入情入境，隨著歌聲，穿越漫天飛雪，走進如詩如畫的雪景，去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。此時，學生對教材內(nèi)容的入情，也是學習動機的形成，教學因學生的入情達到“未彈琵琶先有情”的顯著效果。
二、在具體形象中——動情
入情是動情的鋪墊，是基石。動情是情感在具體情境中入情之后的自然萌發(fā)，教學過程中如何細微地引導學生去感受、去體驗，讓學生情感的波紋漸漸涌動起來，是一個值得思考的問題。語文教師應該懂得把握學生情感活動的脈搏，使每個學生的情感隨著教學過程的推進得到強化，只有這樣語文課堂才能更情深意長、更韻味十足，教學的效果才能達到最優(yōu)化。
例如，《十五從軍征》這首詩描繪了一個家破人亡的老兵形象，反映出戰(zhàn)爭給人們帶來的深重苦難。怎樣才能讓生活在和平年代從沒體會到戰(zhàn)爭的殘酷無情的學生動情，感同身受，真正體會飽受戰(zhàn)亂之苦的老兵的悲苦與絕望呢？筆者抓住了詩中概括介紹老人一生經(jīng)歷的詩句“十五從軍征，八十始得歸”來作文章，巧妙地創(chuàng)造情境讓學生想象：十五從軍，八十才得返回，這漫長的六十五年，兩萬三千七百二十五個日日夜夜，老人是怎樣度過的呢？為了讓學生的想象有個依托點，尋找到自己比較感興趣、能觸動自己內(nèi)心的具體形象，筆者設置了豐富多樣的想象來打開學生的想象空間，如年輕時、年老時、戰(zhàn)場上、靜靜的夜晚、生病時、受傷時、烈日炎炎的夏日、冰天雪地的冬天、逢年過節(jié)時……這些點有效撐起了學生的想象空間，在具體可感的形象當中，學生品出了一位老人的期盼與思念、不幸與苦難、煎熬與掙扎，學生內(nèi)心的情感也如波濤洶涌的大海，久久難于平靜。已動情的學生怎能讀不懂這漫長的六十五年來老人所承受的不幸與悲苦呢？
三、在品讀詞句中——悟情
詩意靈動的語文課堂，不僅應該關注學生在學習過程中的入情與動情，還應關注學生的語用能力，要能引導學生在品讀詞句中悟情，讓情感與文本的融入更和諧，更能體會語言文字語有盡而意無窮的神奇魅力，品讀出文字所蘊藏的豐富信息和情感。
例如，在《十五從軍征》教學中，當學生切實感受到老人在漫長的六十五中的不幸、悲苦之后并為之動情時，順勢而為引導學生去品味詞句很重要。為了讓學生品出詩中的哀景襯哀情，筆者引導學生聚集品讀詩句“兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”。創(chuàng)設問題情境：屋內(nèi)成了野兔、野雞棲息的地方，屋外野生的谷、葵瘋長。這一切說明了什么？這還是家嗎？這是他十五歲離開時的那個家嗎？這是他幾十年魂牽夢縈的故園嗎？這是他千呼萬喚的家嗎？他以前的家是怎樣的啊？他心中的家是怎樣的呢？
在一連串的反復追問中讓學生品出眼前景的凄涼和老人的絕望，再通過反復讀來強化這份感悟�！霸�(jīng)是炊火融融、庭園整潔的家，如今是——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”“曾經(jīng)是家人團聚，共享天倫的家，如今卻是——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”“人去屋空，人亡園荒。剩下的只有——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”“苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的只能是——兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”
“景哀”與“情悲”，在品與讀當中，每個學生心中循環(huán)往復走了好幾個來回，一次比一次強烈，直逼學生的心靈最深處。此時此刻，學生的情感與詩的情感產(chǎn)生強烈共鳴，真正入情入境地品讀出老人的痛苦與絕望。悟情讓孩子的情感得到了氤氳與升華，也讓孩子對語言文字的敏感度更強，品詞析句的能力得以提高。
四、在動手練筆中——抒情
平靜的河流底下總是蘊蓄著噴薄欲出的力量，學生的情感在醞釀積蓄當中，最終也需要尋找一個情感噴薄宣泄的出口點，他們會情不自禁、迫不及待地想抒發(fā)、想表達。怎樣尋找出口點，才能有效地抒發(fā)學生內(nèi)心的感受？筆者認為，最有效的就是對語言的訓練與運用。
例如，《十五從軍征》詩的最后兩句“出門東向看，淚落沾我衣”看似平常，卻是“此時無聲勝有聲”。怎樣才能引導學生于無聲處聽驚雷，在震撼之余抒發(fā)內(nèi)心的情感？筆者做足鋪墊后，讓學生動手練筆來抒發(fā)內(nèi)心的情感。
首先是語言導入：記憶中親切、熟悉、溫馨的家園，早就被無情的歲月之手涂抹得面目全非了，本想回來能做一頓熱氣騰騰的飯菜孝敬父母，和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻只能是羹飯一時熟，不知貽阿誰。面對這一切，這位征戰(zhàn)沙場、九死一生的老兵怎能不悲從中來，潸然淚下！——“出門東向看，淚落沾我衣”。緊接著是問題引路：走出破門的老人，朝哪個方向看？（東方）東方是日出的地方，那是溫暖、希望、活力之所在呀！老人想看到什么？（親人，溫馨整潔的家園，幸福的晚年……）他能看到嗎？（不能！）想看到新生的日出，但看到的卻是昏黃慘淡的晚景；想看到希望，得到的卻是絕望；想得到溫暖，卻身陷愴神寒骨的嚴酷現(xiàn)實之中。最后水到渠成地設境撥情，讓學生動筆：此情此景就像是電影、電視中的慢鏡頭碰撞、觸痛著心靈。你能用自己的話來描述這個畫面嗎？“須發(fā)皆白的老人拄著拐杖，踉蹌地走出破門，他佝僂著身子，慢慢地抬著頭，茫然地看著東方……”學生用手中的筆記錄著自己的所思所悟，也抒發(fā)著自己內(nèi)心最想表達的情感。此時，學生抒發(fā)的不僅是情感，更是對戰(zhàn)爭、對人生的一份深沉的思考……
入情、動情、悟情、抒情，就像是靈動跳躍著的音符，構成了撥情設境的四部曲，譜寫著詩意、靈動的語文課堂新篇章。為了著眼于學生的素養(yǎng)、學生的成長，讓語文課堂洋溢生命的激情和靈性，教師應該學會在語文課堂教學中奏響這四部曲，構建詩意、靈動的情境語文課堂，追尋個性化、詩意化的語文課堂，在動態(tài)、開放的課堂中，感受著詩意，體驗靈動，收獲美好。
（編輯：易繼斌）
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