提升課程意識開發(fā)課程資源

　　提升課程意識開發(fā)課程資源

　　徐州高等師范學校胡曉彤

　　【摘要】課程資源開發(fā)利用的水平與教師的課程意識密切相關，正是由于具有課程的開發(fā)意識、學生意識、過程意識，束鵬芳老師將教師資源、教材資源、學生資源、素材資源有效整合優(yōu)化，使《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》一課課程內容不斷生成，課程意義不斷提升。因此，要樹立課程意識，教師必須具有主體意識、資源意識和生成意識。

　　【關鍵詞】課程意識；主體意識；課程資源

　　基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《高中歷史課程資源利用中的問題與對策——基于課堂教學的視角》（課題編號：D/2011/01/111）的階段性成果。

　　《歷史教學》2014年第9期上刊登了束鵬芳老師的《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》的教學實例，拜讀之后深深為其課程資源的開發(fā)水平和利用效率所折服。這節(jié)課內容零亂分散，束老師卻用一條教學主線將各種資源整合起來，作品的靈性被激活了，學生的情感被激發(fā)了，在不斷生成的課堂教學中水到渠成地達成了教學目標。

　　反思本課的教學，由于固守教材，豐富的課程資源成了教材的“點綴”，教師忙于灌輸、學生疲于應付。由此，筆者認識到：課程資源開發(fā)利用的水平固然與教師的教學能力、教學策略有關，但關鍵在于是否具有課程意識。課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，“具有課程意識的教師以自己對課程的獨特理解為基礎，從目標、課程、教學、評價等維度來整體規(guī)劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態(tài)生成者，因此，可以說，課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構建者、課程的生成者。只有擁有明確的課程意識，教師才能依據(jù)自己對課程的解讀和課程資源的實際，選擇恰當?shù)慕虒W目標和教學方法，主動整合、優(yōu)化資源為課程教學服務，使課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷構建與提升。

　　就本課而言，束老師的課程意識對于課程資源開發(fā)利用的作用體現(xiàn)在以下三個方面：

　　第一，課程是需要開發(fā)的，凡是對學生發(fā)展有價值、有影響的東西，不論是知識、經驗、環(huán)境、活動或其他什么東西，都有可能成為課程。在傳統(tǒng)教學觀的影響下，教師一般沒有課程開發(fā)的意識，新課程強調教師是課程的開發(fā)者，要求教師開發(fā)課程，很多教師認為開發(fā)課程就是開發(fā)新的內容。實際上，對課程的開發(fā)要求教師思考、領悟課程的價值和意義，將課程的要求轉化為課堂教學的實際追求，不斷探索、創(chuàng)造符合實際的、有創(chuàng)新意義的課程。課程開發(fā)的過程也是課程資源開發(fā)利用的過程。基于這樣的認識，課程資源的開發(fā)不是收集更多的資料，而是精選有利于實現(xiàn)課程目標的資源，經過加工、改造、完善，成為可以在課堂上利用的資源。課程資源的開發(fā)不在多，而在有效，適應學生學習需要。

　　束老師以教材資源為核心，并沒有補充太多，但貴在創(chuàng)造性地使用。他首先打破教材束縛，調整原有的知識組織形式，使教學內容結構化、層次化，圍繞著欣賞作品、揭示內涵、分析背景這樣一條教學主線，對資源進行整合，雖然相同的素材多次重現(xiàn)，但由于解讀視角不同，學生由欣賞作品、陳述知識到感受作品、闡述風格，再到透視作品、闡釋背景，完成了從知識到認識的過程。就像作者自己說的：“如此，課堂教學成為一個分層遞進的登山過程，教材的正文、圖片、輔文，以及教師補充的材料，從屬于不同的知識類型和學習方式，成為被重新營造的登山路上的景觀�！�

　　束老師不僅善于整合資源，還對資源的呈現(xiàn)方式進行了開發(fā)。在欣賞作品階段，老師精選作品的精彩部分，讓學生聽、看、讀、說，使學生充分領略作品。在分析和透視作品階段，采用回望作品和適當補充相關資料的方式，以加深學生對作品的理解。在總結階段，將諸多作者的頭像砌成大師頭像墻，增加了形式上的美感，也利于知識的完整性。在不斷變換資源呈現(xiàn)方式的同時，教師給學生提供了不同的思維情境，呈現(xiàn)了不同的研究視角。由于對教材內容及其相互之間的邏輯關系的精確把握，使教學結構更加合理，問題的設計和啟發(fā)引導保證了教學策略的多樣性，使資源與課程渾然一體。

　　第二，課程是關注學生的，當今世界課程改革已經充分認識到教育是學生的教育，課程是學生的課程，通過課程培養(yǎng)學生的探索精神、自學能力，掌握科學的學習方法離不開課程資源的有力支持�！耙话銇碚f，如果在學生解決問題的過程中，與之交往的成人或有經驗的同伴能夠給予較多地引導、監(jiān)督和啟發(fā)，如‘指出解決問題的策略’、‘鼓勵積極地去嘗試’、‘引導多想一想學習的內在過程’、‘幫助排除學習的干擾和提高學習的堅持性’、‘啟發(fā)對學習行為進行自我計劃和調控’等，那么學生就能從中獲得較多的引導體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，從而使制定計劃、監(jiān)察調控學習活動的能力得到提高和改善�！彼�以課程資源的開發(fā)應該從學生的需要出發(fā)，要有利于學生分析、理解與判斷史事的訓練，培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力。

　　束老師自始至終以學生為中心，通過情境創(chuàng)設、問題引導、資源使用、反饋調控、學法指導等策略，關注學生學習的過程和有效性。要認識文藝作品，首先就要有一個欣賞的過程，束老師讓學生充分地聆聽、朗誦、講述、觀賞，感受作品的特點、風格，體悟作品的主題和意義，激發(fā)學生的內心感受。揭示作品內涵時，束老師充分借助學生已有的感受，讓學生自由闡述對浪漫主義的理解，引導學生慢慢地、完整地合成浪漫主義的歷史概念。分析作品背景時，學生原有的背景知識被束老師一一激活，使學生能夠綜合運用已有的知識和經驗，獲得新的結果和感受。在教學的最后部分，再次讓學生感知浪漫主義文藝的特征，體悟其中所蘊含的人文精神和浪漫主義的啟示，具有現(xiàn)實啟迪意義。

　　在教學過程中，束老師始終以明晰的學習任務和思維指向，激發(fā)學生學習的主體意識和創(chuàng)造性，學生在解答問題時表現(xiàn)出的特質和問題成為十分難得和行之有效的課堂生成資源，被束老師巧妙利用，使教材資源、學生資源得到開發(fā)。

　　第三，課程是強調過程的。本次課程改革將“過程與方法”納入課程目標體系，“過程與方法”就不再僅僅是一種達成目標的手段，而成為了課程目標之一。所以教師教課程就不能僅僅提供知識，而應該同時提供學習的方法、探究的途徑和思維的方式。同樣，課程資源的開發(fā)不在于教師在教科書外又添加了什么內容，而是能夠幫助學生提升學習興趣、構建知識體系、形成思維、掌握學習方法。

　　束老師始終關注學生歷史學習的過程，創(chuàng)造充分的條件讓學生進行知識的生成與建構。他貼近情境地將課程內容分成四個樂章，前三個樂章從欣賞作品到感受作品內涵再到透視作品的社會背景，貫穿了從“作品的歷史”到“人性的歷史”再到“社會的歷史”這樣一條認識線索。第四樂章束老師引導學生認識文藝史學習的內容、方法和精神意義，既強化了本課的三維目標，又跳出教材，從更為宏觀和整體的角度初步掌握文藝史學習的方法。整個過程遵循了具體體驗到抽象概括、從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，學生得到的不是一個個作品的孤立解讀，而是歷史理解和詮釋的全過程。

　　在每個教學環(huán)節(jié)中，束老師也注重學習的過程，如關于浪漫主義的概念教學，束老師就采用了回望作品、感知其內涵；比照現(xiàn)實主義作品、強化對內涵的理解；添加特征要素、突出概念本質等教學方式，先分解概念的若干特征，再嘗試將這些特征要素合成，整合并坐實概念。浪漫主義的概念這一教學難點被學生漸次把握、拼圖式接近。其后教師的一句“你浪漫嗎”將教學拓向教育，反映歷史對于生活的映照，最后進行知識運用與檢測。體現(xiàn)以資源為載體，在方法運用中提升能力，在知識生成中升華情感的過程。

　　可見，課程資源無法脫離課程意識的要素。強化課程意識才是教師提高課程資源利用與開發(fā)能力的最重要途徑。我們需要以課程的理念來理解教學，課程的觀念有三個核心內容：

　　一是課程的主體觀念——教師就是課程的主體，面對課程，教師不再只是執(zhí)行者，而是研究者和開發(fā)者，要有對課程獨立思考、主動選擇和重新創(chuàng)造的意識。只有主體對課程意義和課程可能性有高度的敏感性和自覺性，才能開發(fā)利用豐富的課程資源，教師只有將自己視為課程的主體，才能主動地識別開發(fā)、合理利用課程資源。

　　二是資源的觀念——最好的資源是教師在長期的教學生涯中自己積累起來的，不能夠指望某個團體或機構給你提供整套的符合你心意的教學資源。事實上，教師在教學過程中時時刻刻接觸課程資源，面對各種資源時只有具有課程資源開發(fā)意識，即考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課程教學服務的意識。否則即使身邊存在大量的課程資源教師也會“視而不見”,“聽而不聞。

　　三是生成的觀念——最好的課程不是預設出來的，而是在實踐中生成出來的。課程的本質是生成性的、探究的和開放的，教師的教學過程就是課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷構建與提升過程。教師在課程活動中，不能只沉浸在自己的教學思路定勢中，要根據(jù)課程教學需要創(chuàng)設教育環(huán)境、設置問題情境，善于與學生進行溝通、交流和互動，具有解決課程實際問題的方法、途徑和能力，在師生共同參與的過程中進行有意義地創(chuàng)造。

　　所以，教師必須提升主體意識、資源意識和生成意識，因為最好的資源就在教師的課程創(chuàng)生意識中，就在不斷生成的課堂教學中。

　　參考文獻：

　　[1]郭元祥.教師的課程意識及生成[J].教育研究,2003,(6):34.

　　[2]束鵬芳.審美的歷史知性的教學[J].歷史教學,2014,(5):14.

　　[3]董奇,周勇.論學生學習的自我監(jiān)控[J].北京師范大學學報(社會科學版),1994,(1):14.

　　（編輯：楊迪）

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