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初中英語差異教學研究
初中英語差異教學研究
湖南省長沙市北雅中學裴慧慧
【摘要】文章對差異教學和初中英語教學的實質進行深入分析，明確指出了差異教學理念在初中英語課堂的指導意義。文章在教學反思的基礎上，從差異教學的四個環(huán)節(jié)對初中英語教學中實施差異教學進行了深刻探討和分析。
【關鍵詞】差異教學；初中英語教學；個性發(fā)展
目前，大多數(shù)學校的初中英語課堂都采取大班授課的方式。傳統(tǒng)教學觀之下的統(tǒng)一標準、統(tǒng)一程度備課和教學在學生間產生了很大的差異。在課堂上，教師們往往會忽略掉學生個體學習興趣、學習目的和學習動機的不同，以及個體學習方法、習慣和智力水平的差異。在這樣的教育理念之下，往往班級出現(xiàn)兩極分化的局面，為教學增添了不少的困難。我國古代教育家孔子提出教學要“因材施教”，布魯姆通過對學生學習的研究，指出“學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當?shù)膶W習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似”。班級內部學生個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，在尊重差異的基礎之上從教學前測、教學目標、教學策略到教學評價都做到因材施教。
一、差異教學
“差異教學”，顧名思義是指“教師在關注學生共性發(fā)展的同時，也要關注學生的個性差異”，是20世紀80年代興起的教學理念，也是國際語言學界對應于教學的一大貢獻。美國DianeHeacox也曾論述過，“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或是類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣�！彼鲝垺霸诮虒W中立足不同學生的個性差異，最大限度地滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度地發(fā)展。”它要求在教學中教師要努力把共性和個性進行最大限度地統(tǒng)一，促進教學和學習者最大限度地發(fā)展。
筆者認為，差異教學的理念可以從以下五個維度去解讀：第一，“差異”是差異教學最核心的特征，其作為課堂教學的指導思想是具有實在意義且切實可行的；第二，差異教學的理想和現(xiàn)實目標及其限制；第三，根據(jù)義務教育階段的新課程理念的要求，“新課標設定者需要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，根據(jù)不同學生的特征，涉及靈活多樣的教學方式，滿足每個學生的發(fā)展”，從這個意義上，差異教學與其保持了高度一致；第四，差異教學與傳統(tǒng)教學的不同主要體現(xiàn)在既“關注”個體需要。同時又注重“個體能力”的發(fā)展；第五，差異教學顛覆了傳統(tǒng)型教學中教師的主體地位，將學習者提升到“課堂主體”的地位。
二、差異教學的四個環(huán)節(jié)
美國湯姆林森認為：“差異教學將學生的個體間和個體內差異看做教學的組成要素，在實施的過程中從學生差異出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進每一位學生在原有基礎和水平上得到全面的發(fā)展，這是差異教學的核心思想所在�！�
第一個環(huán)節(jié)：首先對學生進行全面、系統(tǒng)地分析和了解，開展差異前測�？梢酝ㄟ^問卷法、知識前測、訪談等方法對學生知識水平、學習習慣等進行全方位的了解。根據(jù)布魯姆的觀點，學生學習任務的差異緣于新任務之前本身存在的差異。那么，教師有必要從心理層面和知識層面對教學對象進行差異前測。推薦的前測內容主要包括：首先，對學生個性、興趣愛好、學習品質差異三個方面的了解和測評；其次，了解學生的學習習慣與風格、學習方式、思維方式等；第三，學生的知識水平和接受能力。以問卷法為例，即書面談話的形式，教師提前設計好問題，以便于了解到想要獲得的內容。問卷設計之前，教師務必清楚最想要獲取的信息，問題表達方面注意清楚、明確。根據(jù)調查的結果判斷學生的共性和個性以及比值的大小。根據(jù)大多數(shù)學生存在的共性面，采取最為合適的教學方式。而對于個性部分，針對差異部分，教師應采用多樣化的教學策略，分別滿足不同學生的需求。
第二個環(huán)節(jié)，制定有差異的教學目標。教學目標的定制必須考慮學生的個體差異，其認知水平、知識發(fā)展水平以及潛在的發(fā)展水平都是必須考慮的因素。因此，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師必須使其教學的設計有層次、分階段。首先是教學內容和學生情況以及可能的期望學習目標，包括基本性目標和提高性目標以及挑戰(zhàn)性目標。因此，教學目標的設計上要處于學生的最近發(fā)展區(qū)內，最大限度地激發(fā)學生的待發(fā)展?jié)撃�，調動學生學習的主動性和積極性。
第三個環(huán)節(jié)，運用多樣化的教學手段和策略。有針對性的差異教學，是從最大層面照顧學生個體差異的必要途徑。靈活的教學手段選擇能夠兼顧學生學習能力和其他方面的差異，在教學中照顧到每個層次學生的發(fā)展。教學中應該充分調動學生的視覺聽覺記憶，激發(fā)興趣，(www.panasonaic.com)喚起已有知識儲備，提高學習內驅力。另外，教師除了知識傳授之外，更應該注重學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。更應該教授學生好的學習方法，培養(yǎng)其獨立獲取信息、處理信息、加工信息、創(chuàng)造性地解決問題的能力，最終逐步提高學生的探究學習水平。
第四個環(huán)節(jié)，設計彈性作業(yè)和多元評價。作業(yè)作為學生課后自主學習的重要形式，是開放課堂的重要部分，也是課堂知識的必要復習和延伸。學生個體在學習基礎、興趣、能力各方面的差異要求教師在作業(yè)布置上靈活多樣，實行彈性作業(yè)策略。在保證學生在完成作業(yè)的基本要求基礎上實行適度的彈性。對學優(yōu)生，作業(yè)不會上重拓展和課外知識的積累，提升性、探究性和技巧性訓練加強。而對學困生，基礎性和鞏固性作業(yè)比重加大，難度適中。在教學評價上從課前到課后，教師的評價要遵循客觀性基礎上體現(xiàn)差異性的原則，即在教學過程中嚴格按照教學記錄對學生的學習表現(xiàn)進行客觀評價和指導。同時針對不同學生的潛能，適度做出有差別的激勵性評價，根據(jù)不同學生的心理水平差異進行客觀的差異性評價。
差異教學實施中遇到諸多問題，如班級分配制度、大班授課等，還需要更多的探索。但必須肯定的是差異教學真正立足于每位學生，促進和培養(yǎng)每一位學生的綜合發(fā)展。本研究關注真實的英語課堂，關注教學中教師對于教材的真實理解、對教學策略的選擇和運用，以及對教學效果的反饋對照，在尊重差異的基礎之上主張從教學前測、教學目標、教學策略到教學評價都做到因材施教。誠然，差異教學的探索仍是新課改中教育工作者繼續(xù)努力的方向。
參考文獻：
[1](美)CarolAnnTomlinson.多元能力課堂中的差異教學[M].劉頌譯,北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.
[2](美)DianeHeacox.差異教學——幫助每個學生獲得成功[M].楊希杰譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.
[3]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001.
[4]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京:人民教育出版社,2003.
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