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如何演繹新課改背景下高中物理教學(xué)的新精彩
如何演繹新課改背景下高中物理教學(xué)的新精彩
浙江省慈溪市育才中學(xué)高中部姜學(xué)華
【摘要】新課標實施以來，教師必須遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)，始終堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，演繹教學(xué)的新精彩。文章從精心準備學(xué)案、分層教學(xué)、開展好實驗教學(xué)等方面，對高中物理教學(xué)進行了探索、研究。
隨著素質(zhì)教育的深入推廣，新課標要求高中物理教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進課堂教學(xué)方法，切實提高物理課堂教學(xué)效率，同時突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就需要廣大物理教育工作者積極響應(yīng)新課標要求，并探究全新、有效的教學(xué)途徑。
一、精心設(shè)計學(xué)案，做好教學(xué)鋪墊
學(xué)案的好壞是保證課堂教學(xué)效率獲得提高的關(guān)鍵，也是整節(jié)課的風(fēng)向標，因此，教師在實施教學(xué)之前，必須精心設(shè)計學(xué)案，結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生明確教師思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標變得更加清晰，同時還有助于加深學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的了解。為此，要想構(gòu)建高效課堂，離不開教師對學(xué)案的精心準備。例如，在教學(xué)《自由落體運動》之前，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)案的設(shè)計做好鋪墊。由于這一章節(jié)的知識是對運動學(xué)中基本概念和勻變速直線運動等內(nèi)容的鞏固，所以學(xué)生已經(jīng)對勻變速直線運動規(guī)律形成了一定的認知，并對于生活中重物和輕物的自由落體現(xiàn)象司空見慣，這就為鞏固和復(fù)習(xí)知識埋下了伏筆。
因此，教師首先要確定這一章節(jié)的重點知識，即：自由落體運動的基本概念、性質(zhì)、規(guī)律、重力加速度等；而難點在于：學(xué)生如何正確理解物體下落速度的快慢與其輕重?zé)o關(guān)，以及引導(dǎo)學(xué)生自主探究自由落體運動的性質(zhì)。然后在此基礎(chǔ)上確立課堂教學(xué)的三維目標：一是知識與技能目標：引導(dǎo)學(xué)生了解自由落體運動的發(fā)展史，幫助學(xué)生認識到任何假設(shè)與猜想都必須經(jīng)過實驗驗證；二是過程與方法目標：借助物理發(fā)展史的史實了解伽利略對自由落體運動規(guī)律的研究過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟推理奧秘，意識到猜想在探究過程中的重要意義；三是情感態(tài)度和價值觀目標，應(yīng)以史實為鑒，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度與正確的認知觀，避免學(xué)習(xí)的盲目性，消除學(xué)生急功近利的思想。最后，設(shè)計探究式教學(xué)方法，以突破教學(xué)重點和難點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的猜想、假設(shè)、推理、分析、總結(jié)的能力。
二、采用分層教學(xué)，保障全面提高
由于高中生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，所以我們認為高中物理教學(xué)應(yīng)采用分層策略。在具體教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對教師講解知識的理解能力也不同，教師對知識講解的難易程度與速度快慢程度掌握難以恰到好處，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。為此，我們可以采用分層教學(xué)，即：結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，將學(xué)生分為不同層次，一般分為三個層次：優(yōu)等生、中等生、后進生。例如，在教學(xué)“摩擦力”這一課時，教師可以在講解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“如果我們的生活中失去了摩擦力，那么我們的生活將會發(fā)生怎樣的變化？”這一問題的知識性不強，且容易激發(fā)學(xué)生的想象力，尤其會激發(fā)后進生的回答興趣，能夠調(diào)動后進生的積極性；對中等生提出這樣的問題：“摩擦力和運動方向一定相反嗎？”要想回答這一問題需要學(xué)生全面了解產(chǎn)生摩擦力產(chǎn)生的前提條件，只要他們稍加努力就能回答出來；對于優(yōu)等生來說，這樣的問題略顯簡單，可以這樣設(shè)問：“用兩個大小不同的力拉疊加在一起的兩個木塊時，木塊與地面的摩擦力有多大，摩擦方向向哪？”這就需要學(xué)生清晰掌握摩擦力的知識與性質(zhì)，才能正確解答出來，對于學(xué)生具有較強的挑戰(zhàn)性。通過設(shè)置層次分明的問題，可以讓學(xué)生充分體會成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在分層教學(xué)中教師應(yīng)注意，針對不同層次的學(xué)生提出有針對性的教學(xué)與作業(yè)要求，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)的層次性，從整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。
三、重視實驗教學(xué)，提高教學(xué)效率
首先，充分利用演示實驗，加深學(xué)生對知識的印象。在所有物理知識中，每一個定律的發(fā)現(xiàn)、每一個概念的形成，都有著堅實的實驗基礎(chǔ)作為保障。例如，在復(fù)習(xí)“圓周運動”時，很多學(xué)生對于豎直平面中的圓周運動理解并不深刻，尤其對于物體通過圓周最高點這一條件感到疑惑不解。此時，我們可以充分利用演示實驗，用“離心軌道”來演示鋼球在豎直平面中所進行的圓周運動，讓鋼球從軌道的較高一端的不同位置自由滾下，由此可以觀察到，只有在鋼球的位置達到足夠高度時，才能使得鋼球順利達到環(huán)形軌道頂點，并保證在這一過程中不會跌落，沿著軌道進行運動。借助演示實驗，可以引導(dǎo)學(xué)生正確分析鋼球在圓周最高點和最低點處對軌道形成的壓力，以及壓力和鋼球高度之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生明白豎直平面中圓周的運動及其規(guī)律，以加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。此外，貼近生活操作實驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知識來源于生活，在我們的日常生活中，有很多材料都可以成為實驗素材，如在教學(xué)物體重心的知識時，我們可以拿出一個電燈泡，在距水泥地板一米的地方垂直下落，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，燈泡落地后竟然沒有摔破！這種出乎意料的現(xiàn)象吸引了學(xué)生的注意力，他們立刻展開深入思考和相互討論，最后得出受重心位置的影響，燈泡落地時底座先著地，因此從一米高的地方落地也摔不碎。這種隨堂小實驗操作起來簡便、快捷，不會占用多少時間，卻能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。實際上，在我們的生活中存在很多廢棄資源，我們可以將這些資源與實驗器材聯(lián)系在一起，不但可以節(jié)約實驗材料，而且達到了一定的環(huán)保效果，同時還能讓學(xué)生在掌握物理知識的同時，充分意識到物理知識的重要價值，從而激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣。
四、完善評價機制，增強學(xué)生信心
在以往的教學(xué)過程中，我們尊崇分數(shù)第一的理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一標準，忽略了發(fā)展性原則，使評價失去了激勵作用。為此，我們要完善評價機制，堅持鼓勵性評價和發(fā)展性評價的原則，改變評價的方式，將學(xué)生全面發(fā)展作為考核的標準，提高評價內(nèi)容的多樣化，增強學(xué)生成就感和自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，我們可以將學(xué)生日常生活的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生進步情況都納入考核的范圍，對學(xué)生做出客觀的評價，還要多使用贊美的話語來鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生，增強學(xué)生自信心和成就感，比如，“你的想法很獨特，這些連老師都沒有想到，你真聰明，其他同學(xué)和老師都要向你學(xué)習(xí)�！薄澳愕拇鸢付伎熠s上標準答案了，你真棒！”“老師相信你一定會想到答案的�！苯處煹墓膭詈图顣寣W(xué)生感受到來自教師的關(guān)注和關(guān)心，從而讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，使教學(xué)效果事半功倍。
總之，作為高中物理教師，我們必須不斷加強自身的學(xué)習(xí)，認真領(lǐng)會新課標的教學(xué)要求，并在教學(xué)實踐中積極探索嘗試，采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終演繹高中物理教學(xué)的新精彩。
參考文獻：
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