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談小學(xué)音樂(lè)課中最有成效的教學(xué)方法
談小學(xué)音樂(lè)課中最有成效的教學(xué)方法
黑龍江省引龍河農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 劉麗雪
走過(guò)了16年的音樂(lè)教學(xué)之路，在音樂(lè)課上使用過(guò)很多的教學(xué)方法，但我總認(rèn)為生動(dòng)特別的音樂(lè)圖譜教學(xué)法最好。
所謂圖譜，是指利用一些特別的圖形、線(xiàn)條、圖像、記號(hào)和文字這些方法記譜，不表示一個(gè)具體音，而是表示構(gòu)成音樂(lè)的旋律的高低或動(dòng)機(jī)。教學(xué)中運(yùn)用圖譜，可以揭示作品的審美要素——旋律、節(jié)奏等，將表現(xiàn)音樂(lè)情感和刻畫(huà)音樂(lè)形象放在重要位置上。我們將這種運(yùn)用圖譜進(jìn)行教學(xué)的方法，稱(chēng)之為圖譜教學(xué)法。其主要呈現(xiàn)形式：一是以曲線(xiàn)及點(diǎn)表現(xiàn)連奏與斷奏和樂(lè)曲的旋律走向；二是以打擊樂(lè)器圖形來(lái)呈現(xiàn)樂(lè)器演奏的先后順序和節(jié)奏型；三是以形象來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的意境及情緒發(fā)展變化；四是以圖形、色彩和數(shù)字來(lái)呈現(xiàn)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)；五是以色彩對(duì)比來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲情緒。
在教學(xué)生欣賞世界名曲時(shí)，孩子總是聽(tīng)不明白，感受不到樂(lè)曲的美與意境。這個(gè)時(shí)候我總是用各種線(xiàn)條勾勒出樂(lè)曲的旋律走向，當(dāng)孩子們看到緊湊的線(xiàn)條時(shí)，知道此事樂(lè)曲進(jìn)入快節(jié)奏旋律，當(dāng)看到線(xiàn)條變成大海波浪時(shí)，知道樂(lè)曲進(jìn)入舒緩旋律。教學(xué)中常用的圖譜有旋律譜和節(jié)奏譜。旋律譜主要分兩種：①粗線(xiàn)條圖譜—力求通過(guò)一條帶有方向性的圖形、曲線(xiàn)或點(diǎn)，展示旋律走向；②細(xì)線(xiàn)條圖譜依據(jù)原有譜例，較精確地表現(xiàn)旋律的高低走勢(shì)、節(jié)拍、節(jié)奏、小節(jié)等特點(diǎn)。可以幫助學(xué)生跨越識(shí)譜障礙，降低學(xué)唱難度，輔助歌曲演唱。
一、圖譜在學(xué)唱歌曲中的幫助
斯特拉文斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)必須被看見(jiàn)， 這樣才能得到恰當(dāng)?shù)暮粑！痹诟枨膶W(xué)唱中，圖譜也發(fā)揮著非常重要的作用。它可以幫助建立學(xué)生的音高概念， 可以更好的幫助學(xué)生了解掌握歌曲的情感。在學(xué)習(xí)歌曲《采山》的時(shí)候，我采用旋律圖譜，更形象、直觀地展示了每個(gè)音的不同音高。由于學(xué)生在識(shí)唱歌譜的時(shí)候，有了視覺(jué)上的幫助，他們對(duì)旋律音高的走向有了準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)，所以他們就比用簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜或五線(xiàn)譜識(shí)譜唱得更好、更流暢。另外，圖譜不僅能幫助學(xué)生理解和建立基本的音高，還可以幫助學(xué)生理解樂(lè)曲的情緒、情感。例如：在學(xué)唱歌曲《柳樹(shù)姑娘》的時(shí)候，采用邊唱邊畫(huà)出一棵柳樹(shù)的圖譜形式，旋律優(yōu)美的時(shí)候畫(huà)成柳枝，低聲部的“啦啦啦”應(yīng)該唱得比較活潑點(diǎn)，就畫(huà)成畫(huà)成柳枝上的嫩芽；到“洗洗干凈，多么漂亮”的時(shí)候，畫(huà)上河里的水……當(dāng)歌曲唱完的時(shí)候，一副河邊垂柳的畫(huà)面就伴隨著優(yōu)美的旋律，深深的融入到了孩子們的心中。當(dāng)他們?cè)俪@首歌曲的時(shí)候，柔柔的感覺(jué)無(wú)須多說(shuō)就已經(jīng)在孩子們的歌聲中了。圖譜式音樂(lè)教學(xué)，是以每一樂(lè)句或每一個(gè)字為單位，用相應(yīng)的圖片、形象、符號(hào)按歌詞進(jìn)行組合，通過(guò)視覺(jué)符號(hào)幫助學(xué)生理解記憶歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生能看著圖譜就會(huì)直接唱出每一樂(lè)句，清楚一首歌曲的樂(lè)句劃分。在低年段教學(xué)中如歌曲《云》的歌唱活動(dòng)中，我采用了象征性符號(hào)來(lái)代替歌詞。例如，第一段：“白云白，藍(lán)天藍(lán)，好像海里飄帆船，帆船，帆船，裝的什么走的這樣慢”其中“白云白”一詞用一片云朵代替，“藍(lán)天藍(lán)”為藍(lán)色條塊，“海里”畫(huà)了一段波浪線(xiàn)，“帆船”用三角形加一橫表示，“裝的什么”用問(wèn)號(hào)替換。在猜猜說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生很快明白了符號(hào)所代表的意思，根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)圖意能力的良好滲透。此時(shí)在給學(xué)生學(xué)唱歌曲，學(xué)生是有目的地學(xué)習(xí)歌曲，因?yàn)閳D譜讓學(xué)生與音樂(lè)之間建立了一種聯(lián)系，他們會(huì)為自己聽(tīng)出了、記住了很多歌詞而感到高興。直觀圖片的運(yùn)用不僅可以使學(xué)生較快地理解歌詞，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)歌詞保持了更深刻、持久的印象。
二、圖譜在欣賞教學(xué)中的幫助
音樂(lè)欣賞教學(xué)中聆聽(tīng)是必要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在“聽(tīng)”過(guò)程中學(xué)生們很容易腦子“開(kāi)小差”，教師很難讓學(xué)生做到人到心到。但是，如果在欣賞《野蜂飛舞》的時(shí)候，教師采用聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)蜜蜂亂飛的畫(huà)面，學(xué)生就會(huì)立刻被形象的圖畫(huà)所深深吸引。他們會(huì)一邊聆聽(tīng)，一邊饒有興趣的畫(huà)圖譜，其專(zhuān)注的程度是純“聽(tīng)”狀態(tài)下不可能做到的。又如《生活中的聲音》，教師可以設(shè)計(jì)幾幅音樂(lè)形象獨(dú)特的風(fēng)雨、雷電、波濤洶涌的大海相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中挑選出幾幅與音樂(lè)相配合的圖，然后再鼓勵(lì)他們邊聽(tīng)音樂(lè)邊模仿音樂(lè)中聲音的動(dòng)作。這樣，他們會(huì)表現(xiàn)出積極的參與熱情和表演欲望，以及自發(fā)的、兒童天生的音樂(lè)表現(xiàn)力。我認(rèn)為音樂(lè)教師的責(zé)任只需搭個(gè)橋，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)音樂(lè)里面即可。
可見(jiàn)，圖譜能引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)中獲得最直觀的感受，使他們的表演與音樂(lè)相和諧。設(shè)計(jì)些適合音樂(lè)、適合學(xué)生年齡特征的動(dòng)作手段，把學(xué)生引進(jìn)音樂(lè)中去感受，通過(guò)動(dòng)作你一眼就可以看出他們聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)到，聽(tīng)到多少，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞中更好、更充分地感受音樂(lè)形象和音樂(lè)的情緒。
三、圖譜在節(jié)奏訓(xùn)練中的幫助
在某種程度上說(shuō)，音樂(lè)本身最好還是被看成一種延伸的手勢(shì)，一種由身體所執(zhí)行運(yùn)動(dòng)和方向。單純的節(jié)奏訓(xùn)練是一項(xiàng)非�？菰锏幕顒�(dòng)。然而，在一年級(jí)的節(jié)奏訓(xùn)練中我先采用“跑跑—走—跑跑—走”這樣的圖譜，再讓學(xué)生用八分音符來(lái)代替“跑跑”，用四分音符來(lái)代替“走”。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生很感興趣，他們?cè)诤荛_(kāi)心的“跑”和“走”的過(guò)程中，感受到了音樂(lè)的節(jié)奏和速度，把學(xué)生的生活和音樂(lè)聯(lián)系在一起，很好地掌握握了四分音符、八分音符的節(jié)奏。再如，聽(tīng)教師的琴聲“走”（一拍節(jié)奏）、“跑”（半拍節(jié)奏）。開(kāi)始是自由的走、跑，也可用圍成一個(gè)或兩個(gè)圓圈活動(dòng)，這里關(guān)鍵的是動(dòng)作要與琴聲相合，能走在點(diǎn)上，迅速反應(yīng)琴聲的變化。在此基礎(chǔ)上可以配上圖譜標(biāo)記加上音量、速度的變化、前后轉(zhuǎn)向的變化、開(kāi)始與停止的訓(xùn)練等；低年段學(xué)生以無(wú)意注意為主，一切學(xué)習(xí)都從興趣出發(fā)，將乏味的節(jié)奏譜用圖形的形式來(lái)表現(xiàn)，不但能集中學(xué)生的注意力而且易于理解。如用一個(gè)西瓜表示一拍，半個(gè)西瓜表示半拍，學(xué)生一次就能記住，而且不會(huì)忘。圖形譜的特異功能是可以用圖形來(lái)表示打擊樂(lè)的配器布局。在打擊樂(lè)《鴨子拌嘴》的圖譜制作中，就嘗試用竹子表示雙響筒，紅領(lǐng)巾表示三角鐵，連在一起的桔子表示碰鈴，撥浪鼓表示搖鈴。剛出示圖譜學(xué)生就有很高的興趣，很快就掌握了節(jié)奏�？梢�(jiàn)，圖譜的具體形象讓學(xué)生很容易理解，符合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握節(jié)奏、了解整首樂(lè)曲的節(jié)奏安排有明顯的提示作用。圖形譜的利用可以自然降低教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)程度，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，圖譜的使用還有利于化解節(jié)奏訓(xùn)練的難度。例如，在完成節(jié)奏卡農(nóng)的時(shí)候，單純的“噠—噠—噠—噠”和“噠噠 噠噠 噠噠 噠噠”這樣的節(jié)奏訓(xùn)練，很難很快的達(dá)到理想的效果，而采用了“火車(chē)開(kāi)來(lái)”的情景活動(dòng)后，把原來(lái)的節(jié)奏卡農(nóng)改成了圖譜嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓。
學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊念著節(jié)奏，在注意力高度集中的節(jié)奏游戲中，自然的完成了難度較高的節(jié)奏卡農(nóng)，同時(shí)他們的身體協(xié)調(diào)能力和表演的能力也得到有效的鍛煉。
音樂(lè)課堂不應(yīng)該僅僅是聽(tīng)覺(jué)的感知活動(dòng)，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。音樂(lè)圖譜法的正確運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)的感知活動(dòng)起到了支持和強(qiáng)化的作用。運(yùn)用圖譜把音樂(lè)課堂寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，吸引學(xué)生積極參與到音樂(lè)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)有所得，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。因此我們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的，真正的充分發(fā)揮圖譜在音樂(lè)活動(dòng)中的有效作用。
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