- 相關(guān)推薦
充分利用文本培養(yǎng)情意素質(zhì)
充分利用文本培養(yǎng)情意素質(zhì)
黑龍江虎林市慶豐農(nóng)場(chǎng)中學(xué) 李素紅
【摘要】 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)中滲透情意素質(zhì)，更好的樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，而文本是最好的切入點(diǎn)，作為語(yǔ)文老師切不可拋開(kāi)文本架空文本，文章不是無(wú)情物，每一個(gè)作者在他文章的字里行間無(wú)不流露著他的內(nèi)心情感和思想。我們可以利用文本的情感元素來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生情感和思想的火花。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；情意素質(zhì)；文本興趣點(diǎn)；動(dòng)情點(diǎn)；思維點(diǎn)；美育點(diǎn)
“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。其中的“語(yǔ)文素養(yǎng)”也包含影響智力活動(dòng)和智力發(fā)展的具有動(dòng)力作用的個(gè)性心理因素——情感、意志等非智力因素，而無(wú)論語(yǔ)文教改如何改，課本怎么改，我們都不可能拋開(kāi)文本架空文本去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教材的內(nèi)容和形式，教學(xué)的和手段，都存在固有情意因素。文章不是無(wú)情物，每一個(gè)作者在他文章的字里行間無(wú)不流露著他的內(nèi)心情感和思想。那么教師利用文本在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情意素質(zhì)呢？也就是利用文本的情感元素來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生情感和思想的火花。
一、利用文本配圖，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)
很多老師往往忽略語(yǔ)文課本中的配圖，其實(shí)往往學(xué)生們一打開(kāi)文本，反倒對(duì)文本的配圖感興趣，尤其小孩子對(duì)圖畫(huà)類(lèi)遠(yuǎn)比對(duì)文字感興趣，課文中在文字旁描繪的幅幅圖畫(huà)，會(huì)若隱若現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生腦海中，由畫(huà)面學(xué)生再把它想象成文字，這些看似不起眼的配圖會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的興趣和熱愛(ài)。因此教師應(yīng)利用文本配圖幫助學(xué)生把握文章興趣點(diǎn)，以利進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)在情意。例如在學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》一文，初讀文本至?xí)信鋱D那一頁(yè)我發(fā)現(xiàn)班級(jí)騷動(dòng)起來(lái)，有些思維活躍分子。于是我馬上高速教學(xué)計(jì)劃：請(qǐng)大家依據(jù)文中語(yǔ)句依次界定人物身份，依據(jù)越充分越好。學(xué)生們情意收攏，心思自然集中于他們的興趣點(diǎn)，這們接下來(lái)就可以進(jìn)入下一階段的情感活動(dòng)。
二、利用文本情感，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)
文中的興趣點(diǎn)對(duì)說(shuō)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是一些很神秘特別想探知的東西，所以吸引力很大，可是對(duì)文中作者所滲透的情感，他們會(huì)聯(lián)系自己的情感實(shí)際和他們生活的經(jīng)驗(yàn)去融入文本，通過(guò)反復(fù)誦讀學(xué)習(xí)區(qū)認(rèn)真體驗(yàn)感悟作者的情感， 使得自己再讀文本時(shí)和作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到文本和作者合一。如《岳陽(yáng)樓記》文質(zhì)兼美，作者抒發(fā)“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的那種“以天下為己任”的責(zé)任感，能很好地激勵(lì)學(xué)生從中受到教育，可是現(xiàn)在的學(xué)生卻奉行享受在前，吃苦在后的思想價(jià)值觀，這時(shí)候教師適時(shí)的抓住文本的名句，飽含激情并聯(lián)系時(shí)代賦予青少年的重任，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到吃苦在前、享樂(lè)在后的精神的重要性，從而樹(shù)立正確的“苦樂(lè)觀”，一定能讓學(xué)生受到震撼，激發(fā)他們的志向，明白學(xué)習(xí)是為國(guó)家分擔(dān)憂(yōu)愁。教師在語(yǔ)文課堂上充分運(yùn)用教材中卓有建樹(shù)人物的思想言行，激勵(lì)學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大人生志向，會(huì)對(duì)樹(shù)立理想信念、追求崇高的價(jià)值觀產(chǎn)生良好和深遠(yuǎn)的影響，對(duì)他們一生學(xué)習(xí)都受益不盡。
三、利用文本思考，激發(fā)學(xué)生的思維點(diǎn)
往往很多學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為，語(yǔ)文無(wú)非是背背寫(xiě)寫(xiě)，跟文字打交道，記憶的東西比較多，用不著理性思維，到了初中語(yǔ)文老師務(wù)必要糾正學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，糾正他們錯(cuò)誤的思想觀念。例如在教《偉大的悲劇》一文，引導(dǎo)學(xué)生探究茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，而充滿(mǎn)激情地為失敗者斯科特書(shū)寫(xiě)悲壯的一幕？為什么阿蒙森的探險(xiǎn)能成功，布斯科特卻長(zhǎng)眠于雪域？這些問(wèn)題的出現(xiàn)已經(jīng)讓學(xué)生的情意活動(dòng)越過(guò)了感知和體驗(yàn)境地，從而進(jìn)入理性的思考階段。教師則引導(dǎo)學(xué)生從文本的字里行間尋找依據(jù)，學(xué)生目光便落到尾段的主旨句上，進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生將“心靈無(wú)比高尚”具體化，學(xué)生便豁然開(kāi)朗，并進(jìn)而得出高度概括的結(jié)論：文章寫(xiě)什么是作者寫(xiě)作目的的決定，進(jìn)而明白，這個(gè)“偉大悲劇”后的深層次悲劇因素。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題探究，將學(xué)生的思維引向理性，使學(xué)生們能關(guān)注文本背后深層次的東西，使得他們的情感更進(jìn)一步發(fā)展。
四、利用文本審美，捕捉學(xué)生的美育點(diǎn)
新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣， 形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！笔芾砟畹�、實(shí)施的等眾多因素的影響，美育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺失，導(dǎo)致語(yǔ)文的美育功能不足以發(fā)揮。
課文到底有哪些美育點(diǎn)？或者哪些材料可以激發(fā)學(xué)生的審美情感呢？教材中蘊(yùn)含的美，可以通過(guò)具體事物表現(xiàn)出來(lái)，也可以通過(guò)語(yǔ)言描繪和音樂(lè)演奏等方式表現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想和想象，加之情感體驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)。如教《荒島余生》我設(shè)計(jì)主體問(wèn)：你從魯濱遜身上學(xué)到了什么？認(rèn)識(shí)能力較低的學(xué)生能說(shuō)出我們要學(xué)生他勤力、有很強(qiáng)的處理能力；中等層次學(xué)生則會(huì)說(shuō)出我們要學(xué)習(xí)他遇到困境時(shí)能通過(guò)讀書(shū)打發(fā)時(shí)光，高等層次的學(xué)生則會(huì)說(shuō)出我們要學(xué)習(xí)他身陷絕境時(shí)善于高速心態(tài)并通過(guò)行動(dòng)逐漸改變現(xiàn)實(shí)的做法。諸如此類(lèi)的審美點(diǎn)，能極大增強(qiáng)學(xué)生情意素質(zhì)，老師必須憑借教材的情意元素感染學(xué)生，選準(zhǔn)感情的激發(fā)來(lái)激起學(xué)生情感波瀾。
我們不能將充滿(mǎn)人性之美、最有趣味的語(yǔ)文，變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至“變成一種應(yīng)試訓(xùn)練”。語(yǔ)文教學(xué)影響著—個(gè)民族的表達(dá)方式及思維，我們要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文文本教學(xué)中情意素質(zhì)的重要性，在語(yǔ)文文本教學(xué)中加強(qiáng)情意教育，以便培養(yǎng)出更多的具有健全人格和深厚人文底蘊(yùn)的人才。
【作者簡(jiǎn)介】
李素紅，1995年6月哈師大畢業(yè)， 回母校工作至今20年，一直兢兢業(yè)業(yè)，曾榮獲管理局優(yōu)秀教師，慶豐農(nóng)場(chǎng)首屆十佳職工，縣域人才，全國(guó)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師等光榮稱(chēng)號(hào)，并聘為牡丹江管理局初中語(yǔ)文兼職教研員。
【充分利用文本培養(yǎng)情意素質(zhì)】相關(guān)文章：
創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)08-17
高職學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)08-13
如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)08-12
地理教育中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)08-17
培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)08-16
培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫(xiě)作素質(zhì)08-17
引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)08-18
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)貴在實(shí)踐08-18