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實(shí)施“三我風(fēng)格”教育，提高學(xué)生的素質(zhì)
實(shí)施“三我風(fēng)格”教育，提高學(xué)生的素質(zhì)
黑龍江省農(nóng)墾北安管理局引龍河農(nóng)場學(xué)校 穆榮霞
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，我校在1999年提出全面貫徹教育方針，走科研興教之路，參與了總局語文科研課題《減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量》的研究，我承擔(dān)了子課題《三我風(fēng)格》的研究工作，旨在通過這一課題的研究，改變傳統(tǒng)的由教師灌輸為主的課堂教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，由原來的“獨(dú)霸”講臺唱“獨(dú)角”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、組織者的多元化、多角度的教師，經(jīng)三年的實(shí)驗(yàn)，二年的延伸，我們龍河的教師有了質(zhì)的飛躍，人人具有“人無我有，人有我鮮”的意識。
一、提出“三我風(fēng)格”教育的依據(jù)
“三我風(fēng)格”即：我探：旨在導(dǎo)讀、導(dǎo)思，做到簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，把小組學(xué)習(xí)引入課堂，相互帶動(dòng)，共同發(fā)展，讓小組的力量感染個(gè)人；我創(chuàng)：留給學(xué)生創(chuàng)造性的空間，少超越文本，但不可越界；我行：是導(dǎo)練，通過“我搜集、我快樂、我挑戰(zhàn)”。
1.小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要
新課改的浪潮敲響了，“新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)”的戰(zhàn)鼓。為了培養(yǎng)新世紀(jì)的英才，必走教改之路，達(dá)到今日的“小老師”，明日的“大教師”，從而使學(xué)生健康成長。
2.各學(xué)校的需要
其它學(xué)科都離不開母語，母語是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的橋梁，也是輔助學(xué)科的搖籃。
3.生生發(fā)展的需要
孩子們活潑好動(dòng)，求異的思維火花無地放矢。因此，我大膽放手，讓他們動(dòng)一動(dòng)、議一議、探一探，創(chuàng)一創(chuàng)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，通過“三我風(fēng)格”的實(shí)施，我送走了一批批“大語文的小老師”。
二、“三我風(fēng)格”的實(shí)施
我探：
探是把“初讀”和“理解課文”聯(lián)系在一起，以往的閱讀教學(xué)是也走創(chuàng)新之路，一篇課文的題目，醒目的課題寫在黑板上，了帶著創(chuàng)新之色彩，有聲有色的問道：“同學(xué)們，看了課題，你想知道什么呢？”生開展漫無邊際的說道，一氣呵成之后，老師便說道：帶著自己的疑問去解決！然而下文卻不知何里去了，讀后卻不見解決剛才所提出的問題，這見“新”不見“新”，因此，我也是從失敗中摸索、嘗試、實(shí)施了：我想讀，讀出自己的感知，我會(huì)讀，去口味內(nèi)涵，我要讀，尋找我的發(fā)現(xiàn)。“三讀”是生生互動(dòng)、現(xiàn)場生成，然后進(jìn)入我的述說是師生互動(dòng)。探的過程是讓孩子們充分施展自己的才華，徹底解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問、會(huì)問、敢說、會(huì)說，讓學(xué)生真正學(xué)到自己想學(xué)的，知道自己所想知道的。
我創(chuàng)：“注·提”實(shí)驗(yàn)面對全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)主體性原則、整體性原則和實(shí)踐性原則，注意科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，更有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“創(chuàng)”起到“一石擊起千層浪”之效。不走老套的模仿，追求的“活”、“新”、“實(shí)”。
我行：是對文本的挑戰(zhàn)，過去常說：老師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水，現(xiàn)在看來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須是常流水。我搜集是每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)課文的需要自己去圖書角、網(wǎng)上查找資料，個(gè)個(gè)充實(shí)自己，自己去尋食覓食，那才是香甜的；我快樂：是依據(jù)年段來設(shè)的，現(xiàn)在我教的是二年級，來突破識字、認(rèn)字關(guān)，基礎(chǔ)知識關(guān)，師生共同總結(jié)出八部法：寫字美、認(rèn)字快、同音字清、句子美、詞意棒、偏旁多、多音字準(zhǔn)。學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)，每一課都在“老師我會(huì)學(xué)”中完成，并不是一字一行寫幾遍的過重的沉重負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提高的功效。
在實(shí)施閱讀教學(xué)的同時(shí)，還受到數(shù)學(xué)、英語、思品與生活各科的青睞，科科知探究、明奮進(jìn)、求發(fā)展。
三、“三我風(fēng)格”教育的成果
三年來的實(shí)踐摸索，讓我感到“授以人漁”的最佳方法和契合點(diǎn)，此實(shí)驗(yàn)也取得了可喜的成果，主要表現(xiàn)在：
1.提高了教師隊(duì)伍的素質(zhì)
我校教師提高了對語文新課改工作意義的認(rèn)識，人人走特色、課課有新意、生生求發(fā)展，教師一手絕活“簡筆畫、故事會(huì)”，從學(xué)識到行為舉止，從形體儀表到精神面貌都為學(xué)生之表率，感到成功的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。
2.全面提高了學(xué)生的素質(zhì)
教法、學(xué)法的改革，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提高，使每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)活潑地發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基所說：我們讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路�！叭绎L(fēng)格”教育發(fā)展了學(xué)生多種心理品質(zhì)，感受到了我讀書、我快樂、我挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了集體合作的品質(zhì)，求異思維的火花綻放，個(gè)性才能展示的空間，人人愛語文，人人會(huì)學(xué)語文。
通過“三我風(fēng)格”實(shí)施，使我的課堂是生成的，我的學(xué)生是博采眾長的。五年的課改，五年的實(shí)踐摸索，讓我深深地感悟到“授以人漁”的最佳契合點(diǎn)，出現(xiàn)了“小小評論家”、“小畫家”、“小作家”、“小主持人”、“小老師”等多種技術(shù)人才，普有20余篇小作文獲省百花杯二等獎(jiǎng)，并有一篇出書，學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)論文有40篇獲省二等獎(jiǎng)，其中我撰寫的《開展“注提”實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量》獲全國“注音識字，提前讀寫”教學(xué)研究會(huì)二等獎(jiǎng)，獲中央教育科學(xué)研究所二等獎(jiǎng)，獲“注提”與素質(zhì)教育課程二等獎(jiǎng)，并參加墾區(qū)小學(xué)教學(xué)教研活動(dòng)，《倔強(qiáng)的小紅軍》一課獲總局級一等獎(jiǎng)，并被授予總局級“注提實(shí)驗(yàn)”先進(jìn)個(gè)人。教師中有13人獲分局級語文學(xué)科帶頭人、8人骨干教師。
四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，揚(yáng)長避短，繼續(xù)努力
經(jīng)過幾年的課題研究，在實(shí)踐中我們深深體會(huì)到，課堂的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)空間的延伸對于學(xué)生的成才和成人都是至關(guān)重要的。因此，我們在以后的研究中還將繼續(xù)完善這一課題，爭取獲得更高層次的收獲。
1.加大科研力度，實(shí)現(xiàn)課堂與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的最佳組合。
2.大膽創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)的有機(jī)組合。
思考未來，在今后的實(shí)驗(yàn)研究中，我們將繼續(xù)堅(jiān)持“以理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，針對前期研究工作中的不足，繼續(xù)進(jìn)行深入研究，在實(shí)踐過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)總結(jié)和歸納出個(gè)性的和共性的規(guī)律，并將其形成經(jīng)驗(yàn)，更好地拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)嶄新的育人新天地，將學(xué)生真正培養(yǎng)成為新世紀(jì)的主人。
學(xué)生是幼苗，需要知識甘露的滋潤；學(xué)生更是火炬，需要教學(xué)智慧的點(diǎn)燃，用我們的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)、人格魅力重塑中國人。
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