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淺議“設(shè)疑·探究·聯(lián)想·反思”教學模式
淺議“設(shè)疑·探究·聯(lián)想·反思”教學模式
河北省三河市第十中學 陳伶
隨著教育教學的改革，高效課堂教學是課改的重要內(nèi)容，而高效課堂教學方法是優(yōu)化課堂教學的重要因素。當今的教學是要學生學會認知、學會思維、學會實踐，培養(yǎng)學生的自主學習能力的教學，“設(shè)疑·探究·聯(lián)想·反思”的教學模式恰恰體現(xiàn)了這一點。
一、創(chuàng)造情境，精心設(shè)疑
課前預(yù)習是很多以自學為主的教學模式和教學方法所推崇的方法，認為它可以挖掘?qū)W生的心力，發(fā)展其自主性，帶著準備的頭腦進入課堂，殊不知有很多學生進行了預(yù)習就大大降低了課本的興趣濃度，也就減弱了教學效果，阻礙了學生思維，預(yù)習會使學生思維賴散，思維定式，減少了聯(lián)想空間。因此我認為預(yù)習是不必要的，而復(fù)習是對所學內(nèi)容的再鞏固、再提高，是對所學內(nèi)容的綜合。很多同學通過認真復(fù)習，會前后聯(lián)系、發(fā)展創(chuàng)新、創(chuàng)造地去發(fā)揮、聯(lián)想。因此，復(fù)習是必要的而且是重要的。
沒有了預(yù)習，這就要求教師在課堂教學方法及課堂教學調(diào)控上打下夯實基礎(chǔ)，因此，課堂教學中的創(chuàng)造情境，精心設(shè)疑成為重中之重。好的情境，精的疑問，可以大大的激發(fā)學生的學習動機，最好的刺激所學知識的興趣，教師通過精心設(shè)計，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學虛擬情境中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的，盡可能的真實情境，引發(fā)學生聯(lián)想思維。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。而創(chuàng)設(shè)情境的同時，往往會伴隨設(shè)疑的產(chǎn)生，良好的設(shè)疑可使學生進入高效思維。例如講“圓的定義”一節(jié)，首先聯(lián)系，實際展示藍球、足球的縱斷面，自行車車輪等，讓學生感知“圓”，然后提出疑問：車輪為什么做成圓形不做成別的形狀？你知道車輪曾經(jīng)有過方形的歷史嗎？還有講“三角函數(shù)應(yīng)用”時引入故事情節(jié)：“我出去旅游，看到一人在一古塔不遠處，用量角器看了看塔尖，然后又向前走了幾步又用量角器看了看塔尖，當時我想他是在干什么呢？能幫助我解決一下嗎？能從數(shù)學角度分析嗎？”，還有講三角形全等判定定理“ASA”時這樣引入：“有一塊三角形玻璃，一同學不小心打碎了，碎成兩塊，現(xiàn)在要你去配一塊同樣大小玻璃，怎么辦呢？若帶一塊去可以嗎？應(yīng)該帶哪塊呢？”等等。創(chuàng)造這樣的教學情境和設(shè)疑，從而形成學生的認知沖突，激發(fā)求知欲，變“要我學”為“我要學”，“我想學”。創(chuàng)設(shè)好的情境，提出好的質(zhì)疑，比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏�，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。
二、探究小結(jié)，聯(lián)想創(chuàng)新
學生通過探究問題，才能發(fā)展學生探索精神和創(chuàng)新能力。教學中，在精心設(shè)疑的前提下，鼓勵學生從多角度，多方位去探究，可以自主探究，也可以合作探究，讓他們?nèi)プ非笈c眾不同，但又合情合理的答案。他們在探究過程會遇到各種各樣的問題，困難，就會產(chǎn)生新的想法，新的見解，從而拓展了他們的學習思路，啟動了學生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如在“圓的外心、內(nèi)心”這一部分，中學生通過探究小結(jié)，說出了外心的構(gòu)成：三角形三邊垂直平分線的交點，然后讓學生積極展開聯(lián)想，學生就會聯(lián)想到幾何中的兩種線：垂直平分線和角平分線，垂直平分線的交點是外心，那角平分線交點會是內(nèi)心嗎？這樣就培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的發(fā)展。還有講四邊形中點連線會構(gòu)成什么圖形時？讓他們探究說出結(jié)論，繼而發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，由封閉式常規(guī)性題目經(jīng)過變式改造，學生會聯(lián)想并探索出正方形各邊中點連線是正方形、矩形各邊中點連線是菱形、菱形各邊中點連線是矩形，還可探索出對角線互相垂直的四邊形各邊中點連線是矩形，對角線相等的四邊形各邊中點的連線是菱形，這樣便讓學生對各種四邊形的性質(zhì)和判定的理解和掌握升華到了一個高度。聯(lián)想是思維的翅膀，有效進行聯(lián)想訓練，有助于學生保持旺盛的思維生命力，有助于學生克服思維惰性，培養(yǎng)學生各種能力。
三、總體歸納，深入反思
歸納是對學習內(nèi)容的梳理與概括；反思是完成以上三個環(huán)節(jié)后，回過頭再進行思考，再對所學知識進行回顧與整合。此環(huán)節(jié)我們可首先幫助學生梳理知識，弄清楚知識的來龍去脈，以及各知識點之間的相互聯(lián)系，使他們所學知識融為一體，然后放開手讓學生在以后學習中學會自己歸納、回顧與反思，要讓學生“在歸納中學習，在學習中歸納”。這樣便能使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，使他們真正成為學習的主人。培養(yǎng)學生良好的歸納反思習慣，應(yīng)注意以下幾個方面去著手。
1.歸納、反思所學知識的形成、發(fā)展過程。教學知識的形成，一般都是有它的基礎(chǔ)背景的。如負數(shù)概念的引入，它的出現(xiàn)是由現(xiàn)實生活的需要而產(chǎn)生的。反思負數(shù)的形成過程，可以對負數(shù)概念的認識更加深刻，更能清楚地認識它的必要性和實用性。再如：正方形是在長方形的基礎(chǔ)上引出的，四邊形、平行四邊形、長方形、正方形這一連串概念有著緊密地聯(lián)系。通過歸納比較，有助于理解清楚它們之間的關(guān)系，逐步分辨出它們的本質(zhì)特征，能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化。
2.歸納反思解題思維，培養(yǎng)學生反思解題過程。（1）歸納應(yīng)用到的主要知識；（2） 歸納反思解題思路和方法的探索過程；（3）回顧解題的關(guān)鍵之所在；（4）歸納回顧用到的數(shù)學思想方法。
學生解題后的反思對學生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思解題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性。鼓勵學生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養(yǎng)學生的不斷探索的精神，從而使學生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng)。這無疑對學生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張顯”是十分有益的。
3.歸納反思學習過程中的不足與成功經(jīng)驗。學生在歸納反思中既是整理知識、整理思維的過程，又是總結(jié)成敗的過程，在這個過程中獲得成功的體驗和失敗的感受，將是學生成長的寶貴財富！所以學完一個知識點或解題結(jié)束后，我們一定要讓學生回過頭來檢查學習過程，反思自己的不足和錯誤，尋找原因，采取彌補措施。假若解答過程是在老師和同學們的幫助下完成的，那么反思自己未能完成的原因，和別人的差距在哪里？在思維指向上有哪些差距？從而獲得改進信息，調(diào)整思維方法。若解題過程很順利，也要歸納成功的經(jīng)驗，也要從各個角度去反思一下成功的關(guān)鍵是什么。
總之，“設(shè)疑·探索·聯(lián)想·反思”的教學方法，使“有發(fā)現(xiàn)的設(shè)計，必有發(fā)現(xiàn)后的經(jīng)歷”化為現(xiàn)實，使學生處于經(jīng)歷知識的形成的過程，主動參與，主動掌握探索知識的思維方法，提高了學生素質(zhì)，促進了“自我發(fā)展”。
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