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初中語文教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力
初中語文教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力
新疆喀什第二中學(xué) 董玉珠
【摘要】提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課改實(shí)驗(yàn)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但同時我們也看到，在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)中，還存在著一些觀念上的誤區(qū)，追求形式，忽視文本。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，要講求實(shí)效，才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；有效提高
一、教學(xué)形式上
教學(xué)形式要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時，就應(yīng)該以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)適度的原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。千萬不能舍本逐末，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了。
1.提問要合理
課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。
2.教學(xué)形式要科學(xué)
立足文本是語文教學(xué)不容忽視的一個前提。因此，為了讓學(xué)生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話。諸如有計(jì)劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點(diǎn)法、質(zhì)疑法、猜測法、討論法等等）。
3.課堂上正確運(yùn)用小組討論
這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。
4.評價要中肯
要防止教師對學(xué)生參與的評價、反饋只說“答得好”、“答得不錯”，沒有實(shí)質(zhì)性的評價。評價的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和創(chuàng)造力等等的評價。評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。如果僅僅是籠統(tǒng)的贊揚(yáng)，將無助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。
5.合理使用多媒體
運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，如果控制不當(dāng)就會成為干擾因素。(www.panasonaic.com)例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀或思考動筆的時間。學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至眉飛色舞，喜形于色，但過后卻對課文內(nèi)容一知半解。要認(rèn)識到語文課是語言實(shí)踐課，一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，而不是相反。以學(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來說，運(yùn)用直觀手段，就是為了通過具象（形象）與抽象（語詞）的鮮明對比，使學(xué)生領(lǐng)會作者是如何用詞來塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區(qū)別，促使學(xué)生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語言文字上去。教師務(wù)必及時憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或描繪景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領(lǐng)悟作者是怎樣以典范、優(yōu)雅的語言來表述“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的。
二、教學(xué)內(nèi)容上，立足教材，合理使用教材
1.教師在教學(xué)中要對淡化文體有清醒的認(rèn)識
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了淡化文體的要求。但必須清醒的是，淡化文體并非不要文體，對文體方面的學(xué)習(xí)不能過多，但也不能丟棄。文體的存在是客觀的，各自的文體在各自的形式和內(nèi)容上都有著獨(dú)特的個性，比如議論文、記敘文、說明文三種文體的語言特征分別是嚴(yán)密、生動、準(zhǔn)確；寫作目的分別是以理服人，以情感人，以事（事物、事理）明人，都是不容忽視的個性差別。如過分淡化文體，甚至不要文體，過分強(qiáng)調(diào)它們的共性，勢必抹殺其個性，個性美不復(fù)存在。所以我們在教學(xué)中要淡化文體，重視對文章的整體感知，但切莫過分，否則，誤入歧途，學(xué)生在閱讀時就會莫衷一是，其結(jié)果可想而知。
2.教學(xué)內(nèi)容上要注重以下幾個方面的分析
�。�1）文章重要詞語含義的理解。
�。�2）文中重要句子含義的分析。
�。�3）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思想。
�。�4）歸納要點(diǎn)，概括中心思想。
�。�5）評價作品的思想感情傾向。
（6）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象。
（7）鑒賞文學(xué)作品的形象和語言表達(dá)技巧。
根據(jù)以上幾方面的分析，認(rèn)真結(jié)合教材內(nèi)容，用好教材，把教材作為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的范例，結(jié)合文章內(nèi)容、文體特點(diǎn)，重在教給學(xué)生閱讀的方法。
3.確定恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)
確定目標(biāo)時，目標(biāo)不宜過高，也不能過多，過高則學(xué)生無法完成，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只好硬搬答案；目標(biāo)過多，教學(xué)時就會“蜻蜓點(diǎn)水”，面面俱到。一節(jié)課可根據(jù)課文內(nèi)容，重點(diǎn)確定一兩個目標(biāo)，重點(diǎn)講清講透，積少成多，學(xué)生的閱讀能力自然就會提高。
另外，要想提高學(xué)生的閱讀能力，單靠課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生持之以恒、不間斷地閱讀訓(xùn)練，要為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍。多開展讀書交流�？沙橐欢ǖ臅r間，讓學(xué)生對課外所閱讀的文章從形式到內(nèi)容等方面談自己的看法、感受，或談對課本中課文的新體會、新收獲。
通過這些途徑，讓學(xué)生保持較高的閱讀興趣，潛移默化中，對作品的語言結(jié)構(gòu)等的欣賞與把握能力就會增強(qiáng)，對意蘊(yùn)的感受、美丑善惡的辨析、良知人性的解剖能力就會提高，從而提高閱讀能力。
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