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關(guān)于初中英語聽力教學(xué)的幾點(diǎn)思考
關(guān)于初中英語聽力教學(xué)的幾點(diǎn)思考
河北遷安 趙文有
一、背景
“聽”作為英語四項(xiàng)基本技能之首，是語言知識的重要輸入過程，聽的能力是說、讀、寫等技能形成的前提和基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們在語言交際中45％的時(shí)間用于聽，說占30％，讀占16％，寫占9％。因而要想學(xué)好一門外語，不僅要進(jìn)行閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，更要重視聽說能力的培養(yǎng)。
二、學(xué)生聽力能力分析
�。ㄒ唬┯⒄Z基礎(chǔ)知識的障礙
聽力理解的過程是學(xué)生運(yùn)用背景知識和聽力技能理解所聽信息的過程，學(xué)生對語言知識掌握程度的高低，直接影響聽力理解的反應(yīng)速度。
1.語音障礙
有些學(xué)生沒有掌握好單詞的正確發(fā)音，也就不能辨認(rèn)易混的讀音，尤其是發(fā)音相近的詞。例如：
while,will,wellfeel,fell white,wait
mad,map fit,fat,fightread,red
meal,mile lift,lefttask,test,text
2.詞匯、語法障礙
學(xué)生英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度及一詞多義或同音異義現(xiàn)象，都會對學(xué)生的聽力理解能力造成一定的影響。在聽力理解過程中，聽者不僅要辯音，還要領(lǐng)悟連貫語流，如果在連貫語中出現(xiàn)詞匯障礙，就會難辨其意。語法知識也如此，它是我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確理解信息提供必要的依據(jù)。
3.語速問題
授課用的聽力材料語速較慢，久而久之，學(xué)生就形成了習(xí)慣，遇到正常語速的聽力材料時(shí)就不能適應(yīng)了。如果再遇到一些連讀、弱讀、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化就更無所適從了。
�。ǘ┠刚Z干擾的障礙
部分初中學(xué)生受自身語言水平和語言環(huán)境的制約，還不能直接用英語進(jìn)行思維，習(xí)慣于用中文逐詞逐句進(jìn)行心譯，這樣就影響學(xué)生的反應(yīng)速度，不能完全做到聽音會意了。
�。ㄈ┪幕尘爸R的障礙
語言是文化的一種表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)一門語言必須懂得該語言的歷史文化背景。我們的學(xué)生往往因?yàn)檫@方面知識的缺乏而造成聽力理解困難。
�。ㄋ模┬睦硪蛩氐恼系K
聽力理解過程是一個(gè)較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。有些學(xué)生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安；有些學(xué)生甚至在聽之前就產(chǎn)生了畏懼情緒，這就無形中設(shè)置了信息輸入的障礙，降低了學(xué)生對信息加工的有效性。
三、聽力教學(xué)策略
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，增強(qiáng)“聽”的效果
1.創(chuàng)設(shè)輕松的聽力氛圍
老師在課堂上要營造輕松、愉快的聽力氛圍，消除學(xué)生的緊張、沮喪、反感等心理。有時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生敢于“聽”的信心，老師可以適當(dāng)降低聽力的難度，向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識、英美國家的歷史、地理、文化、宗教、習(xí)俗等。
2.激發(fā)學(xué)生的交際情感
興趣是最好的老師，在日常教學(xué)中，我們要有意識地從激發(fā)學(xué)生的交際情感開始，增強(qiáng)學(xué)生聽的效果。比如在教授八年級英語unit 8 Why don’t you get her a scarf?時(shí)，我先播放《媽媽的吻》葫蘆絲音樂，讓學(xué)生在這樣的氛圍之下進(jìn)行交際，談?wù)撟约涸谀赣H節(jié)要送給媽媽什么樣的禮物，這樣不僅大大增加了學(xué)生參與課堂的熱情，而且最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生“聽”的積極性。
（二）重視策略，提高“聽”的能力
1.注重傳授語言知識，打好基礎(chǔ)
萬丈高樓平地起。要想達(dá)到高水平的聽力理解能力，必須先打好語言知識的基礎(chǔ)。因此我們在平時(shí)的教學(xué)中，要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的語音、語調(diào)訓(xùn)練，經(jīng)常傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識，從而提高聽力理解能力。
2.合理使用英語教材，重視滲透
為了協(xié)調(diào)好九年級新授課與中考復(fù)習(xí)備考的時(shí)間關(guān)系，我們把九年級的教材進(jìn)行了整合，太簡單的、太復(fù)雜的或是重復(fù)的內(nèi)容都直接刪掉，不太適合學(xué)生掌握的聽力形式就進(jìn)行改編，目的就是為了適應(yīng)中考題型，簡化教學(xué)內(nèi)容，壓縮教學(xué)時(shí)間。例如：我們將unit 9 When was it invented? Section A 2a和2b的聽力改成了與中考題型相近的選擇題 ：
（1）。How many kinds of inventions are mentioned in this dialogue?
A.TwoB. Three C. Four
（2）。 Who was the heated ice cream scoop invented by?
A. Julie Thompson
B. Chelsea Lemmon
C. Jayce Coziar and Jamie Ellsworth
（3）。 What are the battery-operated slippers used for?
A. scooping out really cold ice cream
B. seeing in the dark
C. changing the style of your shoes
3.加強(qiáng)學(xué)生記憶訓(xùn)練，提高效率
研究表明，聽的過程最難記憶的是中間部分信息，其原因在于注意力呈現(xiàn)“升—降—升”模式，也就是說聽者對信息的開頭和結(jié)尾兩部分注意力最集中，記憶中間部分時(shí)注意力分散。因此我們在聽力過程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生記憶的訓(xùn)練。例如在聽一段內(nèi)容時(shí)，提醒學(xué)生有意識地注意中間部分，即人為的形成“降—升—降”記憶模式，可以大大提高學(xué)生的聽力效率。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)方法，夯實(shí)“聽”的基礎(chǔ)
1.聽——回答（listen and answer）
即：指導(dǎo)學(xué)生聽后回答問題，驗(yàn)證其是否理解所聽材料。我們可以采用特殊疑問詞who, when, what, where, how等對所聽材料有關(guān)的人，時(shí)間，事件，地點(diǎn)，方式等進(jìn)行提問。同時(shí)我們也可以用一般疑問句對所聽內(nèi)容是否符合原文進(jìn)行檢查。這種方法主要是培養(yǎng)學(xué)生對聽力材料的整體把握，尤其重視聽懂材料的弦外之意。
2.聽——重述（listen and repeat）
即：指導(dǎo)學(xué)生將所聽的內(nèi)容重述出來，主要針對一些比較簡單的對話內(nèi)容。
3.聽——寫（listen and write）
即：指導(dǎo)學(xué)生將所聽重要信息用筆記錄下來。我們可以按照聽完成句子，聽后填空，聽寫全文的順序循序漸進(jìn)、由淺入深的練習(xí)。旨在提高學(xué)生對所聽材料重點(diǎn)的把握。
4.聽——復(fù)述（listen and retell）
即：指導(dǎo)學(xué)生在聽力之后進(jìn)行口頭說、根據(jù)筆記口述或是聽后進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。這種方法實(shí)施起來可能會有一定的難度，所以我們可以先從讓學(xué)生復(fù)述課文開始練習(xí)，允許學(xué)生借助相應(yīng)的重點(diǎn)單詞，圖片、手勢等來降低復(fù)述的難度。
5.聽——選擇（listen and choose）
即：指導(dǎo)學(xué)生將聽力練習(xí)分為精聽和泛聽。我們經(jīng)常借助錄音材料來為學(xué)生提供模仿對象，例如在教學(xué)每單元的3a短文時(shí)，我們可以讓學(xué)生合上書聆聽課文內(nèi)容，力爭聽懂短文大意，然后再打開書，邊看邊聽；接下來邊聽邊跟讀，最后合上書跟讀背誦。這樣反復(fù)練習(xí)之后，無論是學(xué)生的聽力能力還是語音、語感、語調(diào)方面都會有很大的進(jìn)步和提升。
總之，聽力能力與英語語言水平相輔相成，互相促進(jìn)。“聽”既是語言學(xué)習(xí)的重要途徑之一，也是我們進(jìn)行溝通交流的實(shí)際需要。教師應(yīng)該開展多樣化的活動(dòng)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生“聽”的能力。
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