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淺談農(nóng)村小學語文的問題及改善措施
淺談農(nóng)村小學語文的問題及改善措施
重慶市開縣岳溪鎮(zhèn)跳蹬中心小學善字完全小學 曾麗樺
【摘要】 二十一世紀的人類社會進入了知識經(jīng)濟社會，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，國家需要培養(yǎng)更多的高層次教育人才，從本世紀初我國開始了新課程改革。本文根據(jù)課改新《標準》并結(jié)合自己幾年來農(nóng)村小學語文教學經(jīng)驗，從五個方面分析了農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀，并提出了幾點淺顯的看法和意見。
【關(guān)鍵詞】小學語文；問題；措施
國務(wù)院總理溫家寶2010年5月5日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。會議強調(diào)，為確�！毒V要》目標如期實現(xiàn)，要進一步強化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導教育家辦學，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀與如改善做以下分析。
一、評價方面
在農(nóng)村小學語文教學評價中，存在著教學評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調(diào)、評價主體單向等問題，嚴重制約著教師。教師評價理念滯后，以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。只重對結(jié)果評價，不重對過程評價；評價標準和方法單一，缺乏多維性；評價過程中只有教師個人評價，不重視學生主體性等等。
在教育改革的大潮下，農(nóng)村小學語文教育的評價體系也亟待更新，在農(nóng)村，各級領(lǐng)導及教師都應(yīng)充分認識農(nóng)村小學語文教學評價改革的重視性和緊迫性，要更新小學語文教學評價理念，應(yīng)以促進發(fā)展為考試評價目的，遵循規(guī)律為考試評價要求，綜合多維為考試評價內(nèi)容，多樣生動為考試評價方式，多元互動為考試評價主體。
二、教學觀念及方式
農(nóng)村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導。有不少教師在語文教學過程中沒有站在教學大綱的高度，把培養(yǎng)學生的聽說讀寫等綜合能力，提高學生的整體素質(zhì)作為教學的重點。筆者總結(jié)認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字—給課文劃分段落—歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務(wù)便是達標了。（2）教學方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。（3）教學手段原始化。農(nóng)村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。
首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學教師的培訓，主管教育部門應(yīng)加強農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。另外學校也可以自行組織老師學習教育學、心理學、社會學等相關(guān)、相聯(lián)、相緣學科的理論知識，研究和掌握新時代學生的心理特點和認知規(guī)律，了解學生的情感、情緒、思想和價值取向，從而更科學、有效地安排教學，使語文教學既遵循語文的特點，又符合學生發(fā)展的規(guī)律。
其次，實施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一，教學評價應(yīng)該強調(diào)個性化。對學生的評價應(yīng)根據(jù)他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發(fā)展學生的個性，為每個學生的個性發(fā)展提供促進條件。第二，教學評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關(guān)注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。
三、教學資源方面對素養(yǎng)培養(yǎng)的影響
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設(shè)備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。
在語文課程資源的平臺上，鄉(xiāng)村學校在條件性課程資源方面處于弱勢，新課程的改革過程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。在這種情況下，農(nóng)村教師可以結(jié)合實際，開展豐富的課余活動，如我校積極創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動�！凹t領(lǐng)巾實踐基地”即是其中一項特色活動，其包括“紅領(lǐng)巾小記者隊、紅領(lǐng)巾導游隊和紅領(lǐng)巾小攝影隊”，為學生開拓了施展個性的空間。農(nóng)村教師還可以結(jié)合農(nóng)家中的課程資源，使學習語文與認識事物相結(jié)合；憑借學生的經(jīng)歷體驗，使理解課文與切身感受相結(jié)合；引發(fā)學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結(jié)合；開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力；積累運用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學生表達能力。
【參考文獻】
[1]小學語文新課程標準
[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）
[3]李福�！墩勌嵘r(nóng)村學生語文素養(yǎng)》
[4]《關(guān)于農(nóng)村小學語文教學的思考》
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