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淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀和教學(xué)策略
淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀和教學(xué)策略
重慶市萬(wàn)州區(qū)谷雨中心小學(xué) 王大秋
【摘要】 朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、幫助學(xué)生感知、理解文本內(nèi)容的有效手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟�！庇纱丝梢�(jiàn)，朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟�！庇纱丝梢�(jiàn)，朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性。然而，在我們農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻忽視了或者是簡(jiǎn)化了朗讀這一環(huán)節(jié)，存在著很多朗讀問(wèn)題。
一、朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
一是課堂朗讀時(shí)間安排不合理。在一節(jié)語(yǔ)文課中，40分鐘的時(shí)間，大部分時(shí)間被老師提問(wèn)所擠占，而學(xué)生朗讀的時(shí)間卻只有幾分鐘，朗讀練習(xí)往往走過(guò)場(chǎng)，如雁掠過(guò)，且“雁過(guò)無(wú)痕”，成了教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)。
二是朗讀的目的性不夠明確。在我們的語(yǔ)文課堂中，往往采取男、女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組比賽讀、分角色朗讀等，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)朗讀的目的性不明確，多數(shù)教師設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)總是讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。
三是朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子—會(huì)讀。
四是教師朗讀指導(dǎo)不到位。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字讀得重些，把某幾個(gè)句子讀得快些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
二、指導(dǎo)朗讀教學(xué)策略
那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該采取怎樣的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？
（一）明確朗讀的基本要求：1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
�。ǘ┍ＷC時(shí)間，提高效果
依據(jù)年級(jí)、教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間，把充足的時(shí)間留給學(xué)生朗讀。讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講、問(wèn)、答”讓位于朗讀。通過(guò)足量的時(shí)間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。
�。ㄈ┳⒅乩首x的訓(xùn)練形式
1.創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境
我們利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《鳥(niǎo)的天堂》一文，播放一首輕音樂(lè)過(guò)后，我放出了一首有關(guān)贊美家鄉(xiāng)的鋼琴曲，學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開(kāi)始朗讀，文章中的意境學(xué)生動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。
2.評(píng)讀，促進(jìn)發(fā)展
在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中嘗到成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣�！耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特�！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
3.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行比賽
針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書(shū)課開(kāi)展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。
4.提供示范，讓學(xué)生模仿
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
5.變換形式，常讀常新
人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會(huì)感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，如果只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說(shuō)明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對(duì)話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才……
小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。
【淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀和教學(xué)策略】相關(guān)文章：
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