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實施多種策略提高自主識字能力
實施多種策略提高自主識字能力
河北省遷安市第三實驗小學 任文輝
語文《新課程標準》對小學第一學段的識字作了明確規(guī)定：“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”。這幾乎是新課程改革前小學一、二年級識字量的兩倍。所以，在小學一、二年級語文課堂教學中，識字教學是教學重點和教學難點。識字能力是學習能力的基礎，是學生進行閱讀、交際、語文實踐的重要工具，也是學習其他學科的必需工具。要提高語文教學質量，學生識字能力和識字水平至關重要，它是基礎中之基礎，重中之重。那么，怎樣提高學生的識字能力，來確保學生語文素養(yǎng)的逐步提高呢？筆者認為：教給學生識字方法，提高學生自主識字能力，可以使教師教學時省心省力，從而突破低段語文教學中識字教學重點和教學難點。下面，我談幾點個人做法：
一、激發(fā)學生自主識字的興趣
“興趣是最好的老師”新的語文課程標準要求教師應培養(yǎng)學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習慣”。學生自主識字的能力是學習語文乃至學習其他學科的基礎。低年級學生天真好問，如果我們能滿足他們的好奇心和求知欲，能贊揚他們的識字熱情，就能鼓勵他們慢慢走上自主識字的道路。所以，在識字教學中，教師必須特別重視激發(fā)學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。首先，教師必須轉變觀念，把識字的主動權還給學生，讓他們成為識字的主人。引導學生用感興趣的方法去識字，讓每個學生都動起來，讓識字課堂活起來，讓學生主動參與到識字過程中，體驗到識字的樂趣，增強學生識字的成就感，變“要我識字為我要識字”。其次，教師必須改變識字教學的評價方式，多用激勵性評價，發(fā)現(xiàn)學生在識字過程中的點滴進步，就應給予肯定和鼓勵，使學生看到自己的進步，自己的各種進步都能受到老師的表揚，從而增強學生自主識字的熱情，樹立其自主識字的自信心。
二、教給學生自主識字的方法
常言道：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生�！睂W生有了自主識字的興趣和愿望后，教師應當指導學生識字方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。如：
�。�1）象形識字法。如學習“火”字時，把它想象成正在燃燒的火堆。（2）語境識字法。如學習“本”字時，讓學生說說在哪里見過這個字，學生定能說在作業(yè)封面上見過這個字。如此練習，學生對學過的字就不易忘記，即使暫時性的遺忘，與這些字多見見面就記住了。（3）會意識字法。比如在學習“尖”字時，讓學生拿出鉛筆觀察，認識一頭小一頭大的東西就是尖的。說說生活中還有哪些東西也是尖尖的。運用會意識字法進行教學，學生就學得快，記得牢。（4）形聲識字法。教學中，可讓學生自主發(fā)現(xiàn)形聲字構字規(guī)律，找出形旁和聲旁，要讓學生認識到“形聲字，好識記，聲旁多標音，形旁多表意”這一基本特點。如：“青”本意指顏色，加三點水旁后“清”字就與水有關；加“言”部后“請”字與說話有關……（5）替換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以讓學生用“換部件”的方法來習。如學習“桃”字時，讓學生先回憶“跳”字，讓他們把“足”換成“木”，就是“桃”。（6）對比法。在每學一個新漢字時，運用對比的方法，把以前學過的與新學的字形相近的一一列舉出來，讓學生進行比較、區(qū)分。如：學生在學習“粉”字時，就可以問學生：“如果讓你們給‘粉’字換部首，可以變成哪些字？”學生肯定會說出“份、紛、芬”等字，這時，讓學生加以區(qū)分對比，使他們不僅記住了“粉”這個字，還達到了知新而溫故的目的。識字的方法還有很多，如謎語識字法、加減識字法、順口溜識字法、歸類識字法等。教師把這些方法教給學生，讓他們掌握識字規(guī)律，并能運用這些方法學著自己發(fā)現(xiàn)總結，自主識字。
三、搭建學生自主識字的平臺
識字教學過程中，教師要關注學生的個體差異，采用激勵性評價及時反饋學生的識字情況，使每一個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的進步，給學生以展示的機會，體驗到學習的成功，以此就能激發(fā)學生的識字興趣，使學生在每一次展示中享受到識字的快樂，提供一個互相學習的平臺。具體做法有：
（1）識字記錄表。表中記錄學生每課認字情況，由老師和小助手記載，全部讀出打兩顆星，有一兩個錯打一顆星，同時比比誰是認字最快的，學生之間定能你追我趕，大大提高識字量。
�。�2）識字展覽角。在教室墻上開辟一塊識字展覽區(qū)，展示學生在課外實踐中的識字收獲。如“食品袋”、“商標”、“標志牌”、“課外書中的字”等，鼓勵學生課外巧識字，多識字。
�。�3）識字評星會。讓學生在自己的識字本上把課外認識的字記下來，每月舉行評星會，根據識字量的多少，確定識字的星級，20個字為一星。讓學生在評比中積極開展識字活動。
在各個評價活動中，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，巧用激勵性語言，使學生感受到自己是一個成功者，讓學生揚起識字的風帆。
四、拓寬學生自主識字的渠道
漢字存在于學生生活的各個角落。因此，教師要激發(fā)學生自主識字的意識，鼓勵學生在生活中識字。充分利用學生的無意注意，引導學生在生活的大課堂中和字詞反復見面，使他們在多渠道的識字活動中體會到識字用處大，識字快樂多，使他們養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高識字的積極性、自覺性。
如：讓學生交換讀讀作業(yè)本上的姓名，就會在認讀自己的姓名和別人姓名的過程中不知不覺認識漢字；讓學生認一認班級張貼的《班規(guī)》、《小學生守則》等上的漢字；綜合實踐活動課上，帶領小朋友上街去認識路牌、廣告牌及商店名，這是小朋友最喜歡的事了，他們總是把爸爸媽媽在平時教的牌名讀出來與大家分享認識漢字的快樂；中隊會上，讓小朋友帶著喜愛的故事書，把自己喜歡的故事讀給好朋友聽，這也是一種激發(fā)孩子多認字的有效方法；讓每個小朋友輪流為班級圖書角整理書籍，把書名和同學捐書看書情況一一記錄下來；在班級“學習園地”里開辟“識字欄”，在其中貼上學生在各個渠道中認識的字，定期評選“識字大王”，讓他們品嘗識字的成就感和滿足感等等。
總之，在識字教學中，我們應讓學生掌握方法，靈活運用，區(qū)別對待，舉一反三 ，觸類旁通，就一定會提高學生識字能力和識字水平，為全面提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。
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